这都可以？反对党八股读后感(反对党八股读后感500)

【工作室公众号总第21期】【主持人按】工作室坚持“教育自然·学术自由·学人自主·科研自觉”的理念，履行“研究

 

【工作室公众号总第21期】

【主持人按】工作室坚持“教育自然·学术自由·学人自主·科研自觉”的理念，履行“研究、指导、引领、服务、管理”职责，以课题研究为平台，以特色建设为方向，让工作室成为行动研究的阵地，努力实现“凝聚、提升、示范、辐射”的工作室发展目标。

2020年的一场疫情，引出了当今中国教育教学的转型大战O2O教育模式，即Online to Offline线上线下一体化的互联网教育模式这是传统意义上互联链接教育的模式，而我们正在努力尝试将线上与线下共存的模式转变为两者深度融合的模式，OMO（Online-Merge-Offline）教育模式指的是线上和线下的深度融合。

“双线混融教学”新时代，包括课程内容的改变、教学方案的改变、教师素养的改变、师生关系的转变等所有的转变，都是在回答一个核心问题：如何走向“双线混融教学”，实现“双线教学”的“混融共生”？其思考和解决的重点，并非“点状应对”“彼此割裂”，而是要在“相互勾连”“多向呼应”中，逐渐构建基于“双线教学混融共生”的新时代教学新体系。

目前，基础教育“双线混融”教学模式多元绽放，诸如：1.“课前线上自学+课中线下教学”翻转式混融教学；2.课中“线上资源+线下互动”资源应用型混融教学；3.课中“异地线上指导+本地线下教学”双师型混融教学；4.“课内学习+课后辅导”相结合的同步型混融教学；5.“课中线下教学+线上及时诊断”的精准指导型混融教学；6.课后“教学资源+名师”学习指导式混融教学。

最典型的双线混融教学设计范式，将融合点集中在课堂，分解到课前、课中、课后三个教学阶段。

移动互联网时代课堂教学设计就离不开因应信息技术的发展，将现代信息技术深度融合学科教学，紧密粘合师生，使其高效地与学科教学完美结合，我们不断探索找到改变课堂教学的支点，找到指向深度学习，构思大单元学习路径，推动“任务驱动、情境体验、真实探究”落地课堂主阵地，构建教育与技术融合中的深度学习育人新生态，让深度学习在学生身上“真实地发生”。

技术赋能教学，素养立足课堂我们相信只有教师深度教学，学生才能真正的实现深度学习落实深度学习不是说出来的，而是做出来的，需要具体的抓手与载体，需要从抓教学常规中落实新课标理念，需要不断学习，反复实践，用以致学，在大量的实践中逐步深化理解。

 本期特辑录本工作室优秀成员、2022年龙华区青年教师基本功大赛一等奖得主深圳市红山中学洪烨老师高二语文选择性必修中册第二单元教学设计《品读红色经典 体悟苦难与新生》，以飨读者。

品读红色经典 体悟苦难与新生——指向深度学习的高中语文大单元教学设计深圳市红山中学     洪  烨

壹单元教学设计●（一）单元基本信息

（二）单元教学规划1.主题名称：品读红色经典，体悟苦难与新生2.主题概述：2017版《普通高中语文课程标准》中指出，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

语文课程必须坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能围绕课程标准“中国革命传统作品研习”学习任务群，选择性必修教材共设计了两个单元第一个是选择性必修上册第一单元，以“伟大的复兴”为主题；第二个是选择性必修中册第二单元，以“苦难与新生”为主题。

作为该学习任务群的第二个单元，相比于“伟大的复兴”单元以政论性、实用性作品为主，“苦难与新生”单元则以文学作品为主,选取鲁迅、夏衍、孙犁、赵树理、王愿坚等左翼、解放区文艺工作者的作品，其立足点在于文学上的“红色”创作。

通过社会历史和文学两个维度建构“中国革命传统作品研习”任务群，是连接这两个“革命”单元的内在线索从语文要素的角度看，本单元与“伟大的复兴”单元形成相互补充的格局在文体方面,“伟大的复兴”单元包括演讲、回忆录、通讯等，本单元包括散文、报告文学、小说等，二者体裁互补，题材多样，覆盖面广。

在单元教学重点方面，“伟大的复兴”单元强调结合历史背景研读作品，本单元强调了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格二者在共同强调关注文章本身艺术特点的基础上，又表现出各自的倾向：“伟大的复兴”单元关注时代性，本单元关注对艺术形象的刻画，突出对作家富有个性的创作风格的鉴赏。

本单元共有六篇作品，分为三组。前两组分别为纪实性较强的散文和报告文学，后一组为以虚构为主的小说。

这六篇作品通过各有侧重的表现内容和各具特色的艺术创作，相互映照，在表现革命斗争艰苦与悲壮的基调下，在革命的宏大叙事和严肃主题中注入一丝浪漫和宁静的气息，使革命的图景呈现出历史的真实感和文学的艺术性通过学习这些作品，学生可以更深刻地认识革命传统，理解中国革命的意义，激发奋发向上的精神力量，同时进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。

3.主题学情分析：高二学生已具备阅读小说的基本素养,对于部分作家的创作风格也有了初步了解,但对于报告文学、纪念性散文这两种文体还比较陌生尤其是鲁迅的两篇“记念”文在理解上有一定难度，加之两篇小说具有明显的时代特征,因此，需要教师引导学生深入理解。

学生对红色主题作品学习往往缺乏兴趣，要充分利用本单元文学性作品的艺术魅力去吸引、感染他们本单元选文篇幅较长，如果没有充分的预习与准备，学习活动的开展就会受到牵制本单元可参考的辅助资料较多，而且在设计红色作品集时需要通览全部课文，可以利用For Class平台分享资料，并进行电子课本的查阅。

充分利用双线混融模式的优势同时，根据本单元作品的特点，需要了解学生对单元内容（选文）的理解状况，充分掌握学情，以便于后续学习任务的开展建议学生提前通读本单元作品，记录阅读感受；了解每篇文章所反映的时代背景；结合单元研习任务一以“我所了解的革命传统”进行预写作，为讨论“新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统”作准备。

4.开放性学习环境：《〈记念刘和珍君〉里的人物、事件和历史》（杨凯）、《鲁迅和“左联”五烈士——〈为了忘却的记念〉若干史实补述》（雪清、景迅）、《鲁迅作品十五讲》第1、3、13讲 （钱理群）金圣叹点评《林教头风雪山神庙》

《从〈包身工〉所引起的回忆》（夏衍）、《关于〈荷花淀〉的写作》（孙犁）、《通俗乡土小说的明珠（节选）》（许纪庸）、《关于〈党费〉》（王愿坚）《租房三天的女人》（江泽涵，2014）《服装城现代“包身工”：最小13岁不听话就挨打》（央视财经新闻，2016）

ForClass教学平台及其电子教材5.单元学习目标：（1）学习中国革命传统作品，深刻认识革命传统，了解旧中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程，体会中国共产党领导下的革命志士和广大群众为国家解放、民族新生而英勇奋斗的革命精神。

（文化）（2）阅读课文，把握作品的主要内容，理解作者表达的情感，品析文中的典型人物形象，获得审美体验（审美）（3）研读课文，了解纪实作品和虚构作品各自的特点，分析其表现手法，欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力（审美）和富有个性的创作风格。

（语言）（4）从艺术形象中获得熏陶和感染，汲取人生营养，激发奋发向上的精神力量，坚定继承和发扬革命传统的志向，（文化）形成正确的世界观、人生观和价值观（思维）教学过程：5个课段，10个课时第一课段 抒情与议论：探究鲁迅散文中的情感与思想（4课时）。

第二课段 认知与审美：探究报告文学的“两栖性”（2课时）第三课段 寻异与求同：比较小说的风格与流派（2课时）第四课段 纪实与虚构：真实事件及文学表达（1课时）第五课段 向英雄致敬：编辑《红色经典》文集（1课时）

第一课段抒情与议论：探究鲁迅散文中的情感与思想

第1课时【预习与准备】(1)通读本单元六篇作品，了解作品所反映的时代背景，在每篇文章的空白处记录5至10则阅读感受(2)结合本单元作品以及你读过的反映中国革命的文学作品，向你的长辈了解有关的情况,以“我所了解的中国革命传统”为主题写一篇随笔。

并将作业提交至ForClass平台(3)细读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，尝试为两篇文章的章节加小标题，并说明理由导入：孙绍振教授赞誉《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》是“鲁迅散文的抒情双璧”，并强调了《记念刘和珍君》在曲折逻辑中进行冷峻抒情的杂文特质。

两篇文章既饱含深情，评人议事间闪现着深刻的思想光芒，又蕴藏着匕首投枪般的社会思考底色我们来共同探讨学习活动一：梳理内容，整体感知(1)检测预习：在为两篇文章的章节加小标题的基础上，小组内交流分享，并说明理由。

班级内交流分享(2)讨论概括：《记念刘和珍君》一文中作者回忆了刘和珍的哪些事情？这些事情体现了她什么样的品质？明确：

讨论概括：时隔七年，鲁迅先生又是以怎样的笔触回忆与白莽、柔石等人的交往的？请阅读《为了忘却的记念》第一至第四部分，完成表格填写。

（3）整合概括：回忆烈士生前的事迹是文章的基础，这两篇文章在叙述上有什么共同点？明确：作者在叙述上很少运用过多的形容和渲染，仅从自己与刘和珍、柔石、白莽等人的交往中，匠心独运地撷取了最能代表革命青年形象和品质的片段，采用“以点带面”“简笔勾勒”的白描手法，生动传神地描写和概括了爱国热血青年的事迹。

文章紧承而来的议论和抒情都是在这些简明扼要的勾画基础之上的升华这种“点面结合”、“叙述简省”的表达策略既可以压缩写作空间，也能突出表达重点，效果显著学习活动二：探讨比较，把握特点（1）问题探讨：《记念刘和珍君》第五部分描写刘和珍等遇害的过程与文章前面部分的叙述有何不同？这种处理方式有何深意和作用？

明确：

总结：叙述青年学生遇害的过程，句意明晰、客观冷静却痛击心扉：刘和珍这些有着温暖、美好和强烈生命气息的年轻学生，面对黑暗的政府，没有选择保全自我，而是勇于抗争直至被执政府以残忍的方式杀害在这极简和冷静的叙述中，美与丑、暖与冷、善与恶皆有了鲜明的对比。

（2）问题探讨：《为了忘却的记念》在回忆白莽和柔石时，对两人的叙述处理为何会有不同？明确：针对白莽，鲁迅主要记叙了和他的三次见面；针对柔石，鲁迅主要抓住他性格品质中的“硬气”和“迂”来选取典型事例相较于与白莽屈指可数的相见次数，鲁迅对柔石则更为熟悉和了解：两家不过相距四五家门面，碰面次数多；但鲁迅不可能把每次见面的情形都记录下来，所以他择取了能突出柔石人物品质的事情进行叙述。

这样不仅在写法上避免了重复，更使得柔石“硬气”而“可爱”的性格特点跃然纸上整合概括：两篇文章虽然都采用了“简笔勾勒”的粗线条式的叙述方法，但是在叙述上还是存在不同点，请概括明确：选材角度不同：《记念刘和珍君》主要叙述了刘和珍与“三一八”惨案有关的事情，突出她一直以来的革命热情和英勇献身的精神，以此揭露流言家的诬陷和当局者的虐杀。

《为了忘却的记念》主要叙述了鲁迅与柔石等人在生活中的交往片段，表现了几位烈士的高贵品质和崇高精神，以此来控诉反动派的无耻罪行表达方式各有侧重：《记念刘和珍君》以议论和抒情为主，对刘和珍的回忆写得简练且分散（一、三、五节中），是因为“三一八”惨案广为人知，不必赘述。

文章更多是为了揭露执政府的罪行和总结惨案的教训《为了忘却的记念》以记叙为主，在“五烈士”牺牲两周年后，鲁迅在文章前部分主要记叙了和白莽、柔石等人的交往，这是为了让大家更清楚地了解烈士的品质，认清反动派的本质。

作业：《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》中，哪些是抒情的句子？请找出来，体会其作用。第2课时学习活动一：品味语言，体会情感（1）交流上一节课的作业，小组内交流分享，班级内交流分享。《记念刘和珍君》

《为了忘却的记念》

明确：两篇文章在情感上是相通的，都高度赞颂了“站起来”的革命青年的英勇，也悲痛于他们的牺牲，更表达了对反动派的憎恨（2）比较体会：有人评价《记念刘和珍君》“直抵中国历史的‘惊人的真的大黑暗’，任何时候读都会有惊心动魄之感”。

而冯雪峰同志在得到五烈士就义消息后去见鲁迅，看到他很沉默，“许广平先生告诉我，过度的愤怒或过度的悲哀，却会使他一声不响的当时他说话不超过十句”鲁迅先生的这两篇散文，同样是纪念死难烈士的记事散文，同是在写“不能忘却”的主题，但是两篇文章在抒情上有着很大的不同，这是为什么？。

明确：不同点：《记念刘和珍君》语言犀利，语调高昂，锋芒毕露，如洪水奔涌不可抑制；《为了忘却的记念》语言朴实，语调沉缓，含蓄深沉，静水流深般隐晦曲折原因之时间节点不同：《记念刘和珍君》写于刘和珍遇害后的第14天，鲁迅处于事件发生的当下期，悲愤不能自已，抒情自然浓烈直露，这也正体现了革命者的至情；《为了忘却的记念》写于“五烈士”遇害后两周年，鲁迅蓄积内力，引而不发，使得本可如洪水倾泻的情感以“原来如此”这样最丰富最厚重最节制的语言形式流露了出来。

原因之革命思想有发展：“三一八”惨案前后，鲁迅是刚接触马克思主义的民主主义者；写《为了忘却的记念》时，他成长为成熟的共产主义战士长期的革命斗争，让他能更加冷静更加深刻地面对黑暗现实，更深入地体会革命的艰难。

学习活动二：议海拾贝，整体感知知识支架议论，是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度文章中的议论，就是通过对客观事物进行分析和评论来直接表明观点和态度的文字作为一种表达方式，它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。

鲁迅这两篇散文都是用深情浇铸的悼念性文章，选取了零散的片段勾勒了革命青年的英勇形象，表达了他对反动势力的憎恨和对青年牺牲的悲痛文章记叙、议论、抒情三者水乳交融，较好地体现了鲁迅散文叙述简省和抒情至深至浓的特点。

以小组为单位汇总整理议论语句。

议论语句在《记念刘和珍君》中分布比较集中，篇幅相对比较长，甚至成段出现话题也比较集中，主要是对烈士形象、反动虐杀、无耻流言、庸人忘却、“三一八”意义等话题的评议而《为了忘却的记念》则是散点分布为主，只有最后部分有较集中的长篇议论，评议对象随叙而生，涉及社会生活的各个方面。

齐读《记念刘和珍君》第五部分的最后两段1问题探讨：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。

”这是叙述三位青年的勇敢表现，是抒发对他们的赞叹之情，还是高度评价青年行动？这体现了鲁迅文章什么样的表达特点？点拨：应从文句本身分析语句表达方式，品味表达效果第一句主干是“这是伟大”，第二句主体为“伟绩、武功被血痕抹杀了”，显然这是在评价三个青年的行为。

但是“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”是对事件的具体叙述，“怎样的一个惊心动魄的伟大”“不幸全被这几缕血痕抹杀了”又透露出强烈的情感色彩理解品味语句的表达效果，不仅要关注它们的主要表达方式，也要细味其中渗透的情感。

这样的语句在文章中多处存在，体现了鲁迅这篇散文记叙、抒情和议论灵活运用、融合一体的特点2语句品读：“但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污”这一句为什么能给人深切的感受，引发深刻的思考？

点拨：前面的叙述和议论都是具体的、细节化的，是个别的场景，而这一句鲁迅使其变成了普遍现实和历史的象征这是一个凶残者形象的总体代表，当前与异时、中国与外国的反动残杀凝聚到这个统一的形象中：一方面“脸上有着血污”，一方面自得地“昂起头来”。

这个形象因为超越了具体的时间和空间而显得很有概括力度，既是思想的载体，又是思想的升华小结：文中的议论评人议事，随文而生，对人物形象和事物意义起到了彰显和突出的作用鲁迅的议论文字形象生动而又精辟深刻，余味隽永。

作业：比较品读：齐读《记念刘和珍君》第3-5段和《为了忘却的记念》最后两段，找出两文中表达同一话题的语句，感受它们在表达形式上的异同。第三课时学习活动一：相似话题，风格比较

归类梳理：有人将这两篇文章在写人叙事后引出议论的方式，归类为画龙点睛、借题发挥、比喻连通、诗文引申、比较对比等你们赞同吗？请举例说明点拨：学生可以各抒己见，自主归类两篇文章中的议论语句，《记念刘和珍君》形式相对稳定，集中于直呈观点的画龙点睛和比较对比等方式，间有表达相对含蓄的诗文引申、比喻连通，因而风格直接明快，骈散融合，情感充沛。

而《为了忘却的记念》则形式更为多样，较多地采用借题发挥、诗文引申、比喻连通等，甚至仅通过标点符号来传达，因而全文曲折含蓄，思绪散漫，欲言又止总结：两文的议论呈现方式有差异，文章风格迥异，但都是为了以最贴切的方式传达思想情感。

正如傅庚先生所说，好的文字是“意必深蓄而自然出之”学习活动二：言奇味永，研习警句知识支架警句，通常是指语言简洁而含义深刻动人的句子，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”狭义也可以指警策的修辞手法陈望道先生曾说，语简言奇而含意精切动人的句子为警策，也称警句。

警句包括三种基本类型:主宾重复判断、表意相反相成和看似无关、实则紧密相连例如：（1）年轻人就是年轻人（2）捣鬼有术，也有效，然而有限，所以以此成大事者，古来无有（3）黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。

索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！活动内容：请尝试在文中找出一处使用警句辞格的地方，并赏析其表达效果（1）“为了忘却的记念”：作者写此文是为了“记念”死者，却说是“为了忘却”。

这是因为“两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止”，因此很想“将悲哀摆脱”也就是说，所谓“忘却”就是不能光用悲痛来“记念”死者，而应该化悲痛为力量，以战斗来“记念”死者题目似乎矛盾的这两层意思，正凸显了作者深沉的悲愤和坚韧的战斗精神，可谓语简言奇，含意深刻。

（2）“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”：反动派的残酷镇压和反动文人的恶毒诬蔑，形成屠刀加钳口术的专制统治，使我们民族陷入沉默但若一直沉默，那必会走向衰亡作者对举“爆发”和“灭亡”两种相反的前途，暗示只有“爆发”反抗才是唯一的出路，振聋发聩，令人警醒。

学习活动三：绣口意深，总结归纳鲁迅的文章有众多用语简洁、内蕴深意的语句，但其深刻或曲折常给阅读者带来一定的挑战下面这些语句，你是怎么理解的？能够联想到鲁迅作品中哪些意蕴相近或相关的语句？A．真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

这是怎样的哀痛者幸福者？示例：含义：真的猛士清醒地看到现实的黑暗，为大众所遭受的苦难感到哀痛他们具有变革现实、推翻黑暗的勇气和信念，不怕流血牺牲，以参加这样的斗争为自己最大的幸福，因而既是哀痛者又是幸福者。

而庸人面对黑暗现实和深重苦难也会有哀痛和不满，可他们不敢面对，而是随着时间的流逝慢慢忘却，逐渐麻木，从而维持着这似人非人的世界联想：①“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋”（《自嘲》）②“是对于前驱者的爱的大纛，也是对于摧残者的憎的丰碑”（《白莽作〈孩儿塔〉序》）B．人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。

示例：含义：“煤的形成”比喻人类血战前行的历史，“大量的木材”比喻残酷的流血斗争，“一小块”比喻前进一小步作者以煤的形成作比喻，形象而深刻地阐明了“人类血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，并沉痛指出这次惨案的经验教训，告诉人们认清反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变战斗方法。

联想：①“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走”（《为了忘却的记念》）②“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算我对于这回的牺牲者，非常觉得哀伤。

但愿这样的请愿，从此停止就好”（《空谈》）③“但我却恳切地希望：‘请愿’的事，从此可以停止了世界的进步，当然大抵是从流血得来但这和血的数量，是没有关系的”（《“死地”》）C.夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。

但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的……示例：含义：“夜”象征当时国民党反动派统治的漫漫长夜，“路”象征与反动统治不屈斗争的革命之路血的教训使作者既看到黑暗统治如夜，又看到革命之路还长，斗争还很艰巨。

“不如忘却”与文章开头呼应，再次扣题作者意识到“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”，表明他相信烈士的血不会白流，表达了对胜利的信心，以及与敌斗争到底的精神省略号表示还有许多话没有说完联想：①“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。

”（《记念刘和珍君》）②“死者倘不埋在活人的心中，那就真的死掉了”（《空谈》）概括整合：写文章辞与意不能偏废，要有或深刻或丰富的思想，还要“辞必深练而巧出之”，你发现鲁迅是怎么表达自己深刻思想的？点拨：学生在仿写体验基础上，进行归纳提炼，然后小组汇报，班级交流。

归纳警句的主要特征：（1）善于抓取类型，画出富有典型意义的形象（2）联通时空，发掘事物的历史底蕴（3）通过类比、对比、反语，在比照中显现深邃内涵（4）借助比喻、暗示、象征，赋予事物丰富意蕴（5）用词上或精准细致，或幽默夸张，或造语曲折，力求穷形尽相，直扣本质。

（6）善用关联词，展现逻辑严密的论证推理过程（7）妙用标点符号，丰富传情达意手段作业：《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》体现了鲁迅一以贯之的社会思考，但因为时代环境的变化具有不同的表达形式和风格韵味假如这两个时期的鲁迅相遇，围绕爱国青年们的生死选择话题，他们之间会有怎样的一场对话？请以情景剧的形式进行模拟。

第4课时【预习任务】（1）学生上网寻找评点与批注的相关知识，也可要求个别学生去完成该内容对应的PPT制作（2）找一些相关的点评文章，如脂砚斋评点的《红楼梦》片段、金圣叹评点的《水浒传》片段发给学生，要求学生仔细阅读金圣叹点评《林教头风雪山神庙》的文字，让学生初步体会评点和批注的一些基本方法。

用Forclass平台分享给学生（3）阅读鲁迅的两篇散文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，尝试对相关的句子作评点与批注学习活动一：梳理知识知识支架评点与批注，就是读者阅读时在文中空白处对文章进行注解和写批语，记录在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。

评点最初始于诗文，明清时期出现了很多评点大家及评点本，如毛宗岗评点《三国演义》，金圣叹评点《水浒传》，李卓吾评点《西游记》，脂砚斋评点《红楼梦》评点成为一种独特的文学批评批注的类型：点拨：评点的时候要注意文体的特征，譬如诗歌点评我们可以从意象、意境、情感、风格、韵律、节奏、隐喻、陌生等角度思考，小说点评我们可以从形象、情节、环境、细节、主旨、结构、虚构、叙述等角度展开

散文点评可以从文气、笔调、情趣、意味、材料、真实、哲理、线索等角度考虑学习活动二：理解方法在认真阅读《林教头风雪山神庙》评点本的基础上，讨论文学类的文本可以从哪些角度进行评注明确：（1）对作品的人物形象加以评注。

林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放供桌上把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒金圣叹点评：写得妙绝。

正所谓与人无患，与物无争，而不知大祸已在数尺之内矣人生世上，真可畏哉！（2）对文本相关的细节加以评注林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上金圣叹点评：刀在此处带起，看官记着遥遥然，直于此处暗藏一刀，到后草料场买酒来往文中，只勤叙花枪葫芦，更不以一字及刀也。

直至杀陆谦时忽然掣出刀来，其鬼神于文也（3）对独特的语言形式加以评注三人在庙檐下立地看火数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官这番张教头没得推故了！”一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。

……一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事”金圣叹评点：一连九个“一个道”，如王积薪夜听姑妇弈棋，着着分明，声声不漏（4）着眼整体，对文本的文眼处、过渡处、前后关联处加以评注。

金圣叹对《林教头风雪山神庙》总评：此文通篇以火字发奇，乃又于大火之前，先写许多火字，于大火之后，再写许多火字我读之，因悟同是火也，而前乎陆谦，则有老军借盆，恩情朴至；后乎陆谦，则有庄客借烘又复恩情朴至；而中间一火独成大冤深恨，为可骇叹也。

另外，我们也可对有疑问的句子加以批注，对相关的观点加以商榷，尤其在阅读论述类文本时，可以提出自己的想法，和作者对话，这样也能提高自己的批判思维能力学习活动三：评点实战请对下面句子进行评点，然后同学交流教师对学生的评点进行总结，并呈现相关的参考评点及注意问题。

A.我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。

示例：“微笑”“态度温和”两个词勾勒出了刘和珍君的性情神韵这里有三重对比：第一重，刘和珍温和友好，有“柔”之美，但她也有铮铮风骨，敢于反抗强权，有“刚”之强，丰富了人物刻画的层次第二重，作者之前猜测她“桀骜锋利”，但随着师生的一段交往才发现对方其实是“温和”“爱笑”的，其间隐含着作者对与刘和珍相处时光的怀念之情和对她刚柔并济的人格的赞扬。

第三重，这样的进步青年，温柔爱笑的花季女孩，却被段政府称为“暴徒”，遭受无情虐杀与流言攻击，这是多么可笑，多么令人愤慨，更有了直击人心的悲剧力量B.我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。

但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

示例：行文断断续续，依稀可以感知作者当时话都说不出来、无比愤怒的神情大量的短句，法医验证式的措辞，加速了叙事的节奏，青年们被杀害时的一幕又一幕，有了“顺叙蒙太奇”的镜头效果在对动作的刻画中，作者的情感是克制的，但青年女子们彼此搀扶，又接连被反复枪击、棍打而悲惨死去的景象，却仿佛历历在目，震撼人心。

C.时间永是流驶，街市依旧太平有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥因为这实在不过是徒手的请愿人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。

示例：这段话看似是平静的湖面，其实是暗流涌动，这里有对有恶意、无恶意闲人的嘲讽和批判，更有对历史的深刻的分析和思考作者用形象的比喻启发众人，徒手请愿对历史的推进意义寥寥，尽管没有给出直接的答案，但是给人思考给人警醒。

B． 苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行示例：回首，当驻足缅怀；但远眺，更当一往无前此刻的鲁迅，已将淋漓的悲慨化为愤然的斗志，这是一种悲壮而崇高的英雄主义这条艰险的路途，满是尘埃与血色，但即使背后有千万人倒下的躯体，我辈仍当面向希望，追光而征。

愿如萤火，不惧黑暗；愿如草种，无惧生死小结：评点1抓住了“微笑”和“态度温和”这两个细节，从“三重对比”视角挖掘了这两个细节对刻画人物、传达情感、表现主旨的独特作用评点2从语言形式包括短句运用、叙事节奏、镜头捕捉等角度鉴赏了文字背后作者奔涌的情感。

评点3体会了语言背后作者寄寓的情感倾向和睿智思想评点4凸显了文章中作者的崇高形象，也联系自我阅读体验探讨了文本的感召力量和精神意义作业：认真阅读鲁迅的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章，以小组为单位，任选其中一篇，用旁批的形式就有感触之处作评点和批注，与同学交流，合作整理“批注本”并在班级展示。

并用For Class平台分享优秀作业

第二课段认知与审美：探究报告文学的“两栖性”

第1课时学习活动一：旧读和新知，了解报告文学的特点探讨交流：将学过的《别了，不列颠尼亚》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等消息、通讯和报告文学《包身工》进行比较分析，就其异同点在课堂上作简要交流。

（充分利用ForClass教学平台中的电子课本）明确：（1）这些体裁写的都是现实生活中的真人真事，并具有时效性（2）消息内容表述简单概括，多用叙述，一般有固定的形式；通讯和报告文学内容复杂详尽，会在叙述的基础上描写、议论与抒情，都有典型人物或事件、细节描写等，但报告文学的文学色彩更浓，更富有想象力，更具有抒情性和议论性。

归纳整合：什么是报告文学？它有什么特点？讨论明确：“报告”二字意味着报告文学所反映的人物事件，必须是现实生活中真实存在的、具有新闻报道价值的真人真事，并且要具有一定时效性，也就是具有新闻性；“文学”二字意味着报告文学在忠实于真实的前提下，可以运用文学的艺术手法来增强文章的可读性，文学性是报告文学有别于一般的新闻报道的突出特点。

学习活动二：形象和情感，赏析报告文学的文学性（1）朗读探究：找出描写“芦柴棒”“小福子”“某不知名包身工”遭遇的段落进行朗读，本文写包身工的一天活动，为什么要详写这几个人物？明确：分别找出“芦柴棒”烧火、“芦柴棒”生病遭毒打、“小福子”工作遭毒打、“芦柴棒”免受抄身、某包身工写信遭毒打等段落，展开诵读探究。

其中“芦柴棒”是文中重点塑造的包身工的典型形象，由“手脚瘦得像芦棒梗一样”的肖像描写和抄身婆讲的“骷髅一样”的侧面描写可以看出小姑娘在非人的折磨下变得如同僵尸她害了重伤风却被打杂的人毒打，“抓、摔、踢、夺、泼”，打杂的一系列动作描写和老板娘的“笑”，表现了剥削者的残忍无人性，展现了包身工人间地狱一般的痛苦生活。

在全面展现包身工生活的同时突出塑造了几个典型形象，这种点面结合的手法增强了叙述的真实性，也增强了叙述的形象性和感染力（2）课文运用了什么表现手法和修辞手法？各有什么样的表达效果？A.对比一方面是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。

前者，住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房，吃的是“浆糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；得到的工钱每天仅三角八分而后者，穿的是“拷绸”之类；“不仅可以放债、买田、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。

通过这些鲜明的对比，深刻地揭露了帝国主义和中国封建买办势力相互勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行另一方面是包身工与“外头工人”的对比包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则“衣服多少地整洁一点”，可以选择工作，不会挨打，可以通过贿赂工头换取好的工种。

通过这种对比，真实刻画出包身工奴隶一般的境地B.比喻比如“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤！吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户”。

这段话里，作者用船户养墨鸭捕鱼的事，比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度除了明喻之外，用得最多的是借喻文中用了“猪猡”“懒虫”来借喻包身工，这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼，说明他们根本不把包身工当做人看，作者借用过来，具有辛辣的讽刺意味。

另外，还有用“机器”借喻包身工，揭露了带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质；用“罐头”借喻日本纱厂，说明包身工无处可逃的悲惨境地C.褒词贬用和贬词褒用也就是变换词语感情色彩的手法比如：“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。

”“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。

“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法了”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。

对包身工惩罚的残酷程度是一样的，而所谓的“文明”和“合理”，只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已“这些在东洋厂里有‘脚路’的带工……去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。

”这里的“饲养”一词，贬词褒用，反映了帝国主义的经济侵略下，当时中国农村经济日益凋敝，再加上地主、商人的层层盘剥，农民生活极为贫困，无力对自己亲生子女给予应有的抚养的悲惨景况概括整合：报告文学的文学性是如何体现的？

讨论明确：报告文学的文学性主要体现为形象性和抒情性，具体来说有以下特点：（1）综合运用记叙、描写、说明、抒情、议论等多种表达方式；（2）运用塑造人物形象、细节描写、营造氛围等艺术手法，增强文章的可读性、感染力和说服力；

（3）在叙述的关节处常常直抒胸臆，抒发作者强烈的爱憎之情作业：根据《包身工》的课文内容，为包身工制作一张《包身工一天作息时间表》，从衣、食、住、行、做工五个方面概述包身工的生活第2课时 理解报告文学的新闻性。

详见课例设计

第三课段寻异与求同：小说的风格与流派

第1课时(1)初读自我检测① 画出三篇小说的情节结构简图② 画出三篇小说的人物关系简图ForClass平台收集，分享优秀作品学习活动一：简洁传神评人物孙犁自己说：“我喜爱写欢乐的东西，我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与他们有关，所以常常以崇敬的心情写到她们。

”孙犁因为喜欢笔下刻画了一群坚强勇敢、积极乐观的女子，你学习了三篇小说，有喜欢的人物形象吗？假如让你为《小说月刊》“新生”栏目写一篇关于水生嫂、三仙姑、黄新形象比较的论文，你能通过写作手法，分析出她们的形象特点吗？她们之间有没有什么共性？

分析示例《荷花淀》例1.鸡叫的时候，水生才回来女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧”“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产”“嗯”“什么事也不要落在别人后面！”“嗯，还有什么？”

“不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命”这才是那最重要的一句女人流着眼泪答应了他用神态、语言的细小波澜刻画出水生嫂的任劳任怨和坚强勇敢例2：“听说她们还在这里没走我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”“我有句要紧的话，得和他说说。

”“听他说，鬼子要在同口安据点......”水生的女人说“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”通过对比写出水生嫂谨慎、沉稳、顾全大局的性格《小二黑结婚》

例3：（1）这女人就一把把他拉住，带哭带闹说：“刘修德！还我闺女！你的孩子把我的闺女勾引到哪里了？还我......”动作、语言细小波澜刻画出三仙姑无理取闹的泼妇形象例4：她好像很得意，嗓子拉得长长地说：“闺女大了咱管不了，就去请区长替咱管教管教！”她吃完了饭，换上新衣服、新手帕、绣花鞋、镶边裤，又擦了一次粉，加了几件首饰......。

神态、语言细小波澜展现三仙姑爱出风头、愚昧落后、自以为是的形象《党费》例5：（1）细长的脖子挑着瘦脑袋……两个大眼骨碌碌地瞪着那一堆堆的咸菜，馋得不住地咂嘴巴……把干瘦的小手伸进坛子里去，用指头蘸点儿盐水，填到口里吮着，最后忍不住竟伸手抓了一根腌豆角，就往嘴里填。

她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅箩筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来孩子哇的一声哭了“瞅”、“拿”动作的细小波澜表现了黄新的纯洁无私，对党的一片赤诚例6：我刚打算往下跳，只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子拉长了声音说：“孩子，好好地听妈妈的话啊！”。

一语双关，表现黄新义无反顾、献身革命的品质黄新一心向党，最终献出了自己的生命小结：女性之间的共性这些女性都是生活在抗日战争时期的中国女性，她们虽然出身低微，虽然在血与火的战争年代，她们没有向苦难低头，她们积极乐观，不断成长，并获得了新生，她们用自己的光和热照亮了中国革命的历程。

学习活动二：深挖作品探主题假如让你为《小说月刊》“南腔北调”栏目鉴赏三篇小说的主题，你能总结出三篇小说主题的异同点吗？（小组讨论，完成以下表格）

主题总结:千百年来，中华民族历经苦难，但没有任何一次苦难能够打垮我们，最后都推动了我们民族精神、意志、力量的一次次升华这三篇小说着重表现战争中的民族正气，表现农民的觉醒与美好心灵的闪光，这正是革命精神的指引。

作业：《荷花淀》、《小二黑结婚》这两篇带有乡土气息和地方色彩的小说，感受享有“解放区文学创作双璧”之誉的孙犁和赵树理的独特风格，体会“荷花淀派”与“山药蛋派”不同的文学特色利用网络资源查阅现当代文学史资料，制作流派创始人信息表。

第2课时导语：《荷花淀》、《小二黑结婚》这两篇带有乡土气息和地方色彩的小说，感受享有“解放区文学创作双璧”之誉的孙犁和赵树理的独特风格，体会“荷花淀派”与“山药蛋派”不同的文学特色学习活动一：精读人物刻画——一美一丑。

比较《荷花淀》和《小二黑结婚》中“焦点人物”水生嫂和三仙姑的形象特点，结合其他作品人物形象，概括孙犁和赵树理在人物塑造上的特色。

学习活动二：赏析场景描摹——一雅一俗相较《小二黑结婚》，《荷花淀》中的环境描摹是一大特色，举例分析《荷花淀》中环境描写的作用示例：如描写月色下的水乡景色开头点明了时间、空间和劳动对象，衬托出水生嫂的勤快利落。

又通过她的视角，展示了院内院外银白、透明的基本色调“洁白的雪地”“洁白的云彩”两个比喻，诗化了她的劳动场面芦苇、荷花与后文的伏击战环境有密切关系，为小说情节的发展埋下了伏笔又如描写日光下的水乡风光作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶像“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭像“监视白洋淀的哨兵”，这不仅突出了水乡游击战的特点，暗示在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出了根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

相较《荷花淀》，《小二黑结婚》中充满矛盾张力的场面描写是一大特色，举例分析示例：例如三仙姑来刘家打架一段这一段写了三个人物的行动：三仙姑“带哭带闹”却“不敢恋战”；二诸葛老婆“不顾了命”地打；二诸葛拉架而不参战。

行动是心理的外在表现：三仙姑来打架是装腔作势，但遇上别人真打，就胆怯了几分二诸葛老婆正为儿子的事着急上火，恰好碰上她认为勾引自己孩子的三仙姑，便不顾老命若说从三仙姑的假打中可看到她并不真正关心女儿的虚假心理的话，那么从二诸葛老婆的真打中可看到她关心儿子的炽烈感情。

二诸葛像个局外人，正符合他老实善良、胆小怕事的性格，同时也符合他对儿子被抓走事件的认识——这是早有不祥之兆的一场灾祸他把精力都放在“细细研究方才占的那一卦”上，其行动是符合思想逻辑的小结：孙犁善于用散文的笔法，熔叙事、写景、抒情于一炉，洋溢着浓郁的诗情画意；赵树理作品中很少有静态的环境和心理描摹，善于在叙述故事中描写人物的行动，揭示人物的性格和心理。

从上述孙犁笔下的农村田园风光图和赵树理笔下的村妇打架斗殴图，可见一雅一俗的风格特点

学习活动三：品味语言运用 —— 一灵一朴请用比喻仿写的方式对二位作家的语言风格加以提炼和概括示例：赵树理的语言犹如太行山之青松山岩——朴实、平易、沉厚；孙犁的语言犹如白洋淀之荷香水色——清新、隽永、秀丽。

学习活动三：寻异求同，探讨原因：（1）寻异：两位作家在农村题材的创作上，可谓“一样藤开两样花”，这不同气象和风貌背后的深层原因可能是什么？示例：首先，是对自我身份的确认存在较大不同赵树理是“农民化了的知识分子”，作品紧贴时代的脉搏和需要而产生，多站在农民角度，反映人民心声；孙犁说“我是一名文士，不是一名战士”，表现出对文化身份的体认。

其次，二人的文学创作价值观念有差异赵树理注重作品的实际功用，是“为工农兵服务的”，教化功能和政治意图明显，带有革命现实主义特色；孙犁则认为文学创作的首要问题是艺术感染力，而政治倾向深藏其中，他努力在艺术创作和主流话语之间寻找契合点，保持浪漫主义风格的写作。

第三，二人潜隐的读者不同赵树理立足于通俗文化，采用老百姓喜闻乐见的形式，为的是“老百姓看得懂，对现实起作用”孙犁写农村的人和事，表现人情、人性的内涵，底蕴是人道主义，潜隐的读者并非全是农民总之，赵树理是直面现实带有忧患意识的叙写者，孙犁是超越现实追求理想情怀的抒写者。

（2）求同：荷花和山药蛋均来自泥土，就这个角度而言，有着“解放区文学创作双璧”之称的赵树理和孙犁，他们有哪些共同的特质？示例：第一，两位都是农民知识分子，出身农村，与农民关系紧密第二，对农村和农民都很熟悉。

但相较而言，孙犁和普通农民还是有距离感的，赵树理却和他们打成了一片，有人认为“在现代文学史上，赵树理是继鲁迅之后最了解农民的作家”第三，乡村情结和对城市生活的不适孙犁自己认为，“我不习惯大城市生活在这个城市，我害病十年，遇到动乱十年，创作很少”。

乡村清新的空气、简单的人事关系、自由的创作氛围等，都让两位作家愿意由京折返第四，善良纯粹的赤子本性虽是如此，但二人在性格上却大相迥异：赵树理幽默风趣、胆大天真、爱认死理，愿意冲锋陷阵；孙犁沉默隐忍、外柔内刚、为人通达，选择退避三舍。

在关乎命运抉择和创作的问题上，前者是“知其不可为而为之”，后者则是“道不行，乘桴浮于海”他们的作品，让人窥见闪耀着生命性灵光芒的作家风范，在这一点上他们是一致的作业：请判断下表中的小说片段属于谁（孙犁或赵树理）的作品并赏析其语言之妙。

第四课段 纪实与虚构：真实事件及文学表达

【预习任务】1. 构建学习小组，分工合作，每组负责搜集其中一篇课文的写作背景资料，找出它们的背景事件，并在课文中勾画出相对应的内容充分利用互联网资源2. 根据这些作品和真实世界的关系，将它们划分成纪实作品和虚构作品两大类。

3. 比较纪实作品和非纪实作品在文体、内容特点、表现手法和作者情感方面的差异【学习任务】学习活动一：链接背景事件，初探作品虚实（一）导入同学们，我们常说文学“源于生活，高于生活”，你能谈谈对这句话的理解吗？。

源于生活意味着文学是真实世界的反映，高于生活是说文学要运用一些艺术手法来表现真实世界我们阅读的文学作品，不论是脚踏实地的新闻通讯，还是天马行空的神话传说，都是源自生活，反映现实的，都或多或少地和真实世界有所联系，第二单元的六篇课文也概莫能外。

（二）问题探讨根据同学们课下搜集的材料，分小组讨论，概括这些作品产生的背景事件，找到其在文本中的表述，并根据作品和真实世界的关系，将它们分成纪实作品和虚构作品两大类别。请小组代表发言。梳理概括。

整合归类：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》——纪实作品，文本表述与背景事件的差异较小，距离较近，它们客观地还原了真实世界《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》——虚构作品，文本表述与背景事件的差异较大，距离较远，它们借助想象，虚构了人物，杂糅了事件，添加了细节，艺术地表现了真实世界。

学习活动二：着眼文本细节，比较文类特征（一）问题探讨各学习小组从六篇作品中选择一部纪实作品和一部虚构作品，谈谈它们在文体、内容特点、艺术手法和作者情感方面的区别请小组代表发言教师点拨：学生自己选择文本，围绕四个方面进行比较，如比较纪实作品《记念刘和珍君》和虚构作品《党费》：。

A.文体《记念刘和珍君》是写人记事的回忆性散文《党费》是小说B． 内容特点C.人物：《记念刘和珍君》对于刘和珍的描写是求真写实的，较为简略粗疏，寥寥数语就勾勒出主人公形象《党费》对于黄新的描写是虚构、嫁接的，如把卢春兰、大娘和烈士的故事杂糅在黄新的身上，并且写得较为详尽细腻，浓墨重彩地渲染了主人公形象。

正如鲁迅在《我怎么做起小说来》中所言：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”D.事件：《记念刘和珍君》叙事比较零散，平铺直叙，较平实《党费》叙事比较完整，一波三折，有波澜。

E． 环境：《记念刘和珍君》不注重环境描写《党费》注重环境描写，如对八角坳“活像个乱葬岗子”的描绘F． 艺术手法G． 表达方式：《记念刘和珍君》多用记叙、抒情、议论，但记叙只是依凭，是为议论和抒情服务的。

《党费》多用记叙和描写，尤其是细节描写，如黄新在孩子挨饿时“瞅了瞅”孩子和咸菜的细节，刻画得分外细腻传神还有心理描写，如对“我”在听到黄新最后一句话时的心理状态的描摹H． 修辞、表现手法：《记念刘和珍君》多用比喻、反语、对比等，章法较散漫。

而《党费》埋伏笔，设悬念，章法较紧密I． 作者情感在《记念刘和珍君》中，叙述者等于作者，作者是在场的，情感表露比较直白而在《党费》中，叙述者不等于作者，作者是缺席的，其感情是通过艺术形象含蓄地表达出来的。

（二）梳理整合综合小组代表发言，请同学们完成表格。

作业：重构作品文本，打通虚实壁垒(二选一)模拟建构：（1）夏衍原想用自己搜集的包身工的素材写一篇小说，但最后还是写成了“力求真实，一点也没有虚构和夸张”的报告文学如果要把《包身工》改写成小说，你会怎么设计人物、安排情节、描写环境？请列出写作提纲。

（2）假设《党费》是一个真实事件，你要把她写成一篇记事散文，在原有小说基础上要做哪些改动？

第五课段向英雄致敬：编辑《红色经典》文集

【预习活动】（1）划分学习小组，指定组长，并布置给组长统筹、督促的任务（2）利用网络资源自主学习，选择一种图书，考查它的编排设计，特别关注封面、序言、目录等要素（3）找出五册教材中你认为的“红色”篇目可利用ForClass平台中的电子课本。

（4）按照文体，对这些课文进行初步分类（5）初步设计封面和插图【学习任务】学习活动一：认识红色作品（1）谈一谈你眼中的“红色”思考这几个问题：什么叫红色作品？红色作品涉及哪些内容？具有哪些特征？课文选自外国的作品中，有没有红色作品？。

小组讨论，组长总结发言，明确：之所以称为红色作品，是因为这些作品有着革命的基因和烙印，比如揭露旧社会的黑暗罪恶，为革命摇旗呐喊，反映革命斗争的峥嵘岁月和战争中的美好人性，讴歌新中国的改革和建设，歌颂新时代劳动人民的勤劳和奉献，等等。

主要特征：强烈的时代性、政治性对中国革命具有指导意义，国外的作品也可以纳入“红色”系列（2）数一数教材里的红色篇目以小组为单位，根据红色作品的特征，统计出相关篇目组长展示，其他成员补充，形成参考篇目：必修上册：《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》

《峨日朵雪峰之侧》《百合花》《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《反对党八股》必修下册：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《与妻书》

选择性必修上册：《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》选择性必修中册：《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》

《小二黑结婚》《荷花淀》《党费》《致大海》选择性必修下册：《大堰河——我的保姆》《茶馆》学习活动二：分类红色作品（1）交流分享，从其他文集编排设计中学习经验请学生把之前从其他文集的编排设计中获得的经验拿出来跟大家分享。

小组派代表发言，教师补充总结：封面、扉页、版权页、序言、目录、正文、后记、封底，是一本书的基本要素，而开本、护封、环衬、插图、插页、封面（底）设计、版面设计、装订形式、使用材料等，则起到渲染情调和意境的作用，也可以此来表现某种门类或某一具体书籍的类别。

（2）活动：文章分类，讨论分类标准，给红色作品分类认识文体类别篇目分类是编辑书刊很重要的一环分类的标准，可以有很多种选择，如题材、文体、时代、地域等都是常见的标准本次任务就是要求按文体来分类请小组派代表交流文章的。

文体分类知识，其他同学补充根据文类知识，将选择的课文加以归类学生讨论、分类，教师补充总结：诗歌：《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致大海》《大堰河——我的保姆》小说：《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》。

散文：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》话剧：《茶馆》回忆录：《长征胜利万岁》书信：《与妻书》通讯评论：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，“不列颠尼亚”》《包身工》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

政论文：《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《社会历史的决定性基础》《实践是检验真理的唯一标准》《人的正确思想是从哪里来的？》《改造我们的学习》《反对党八股》《中国人民站起来了》《以工匠精神雕琢时代品质》

小结：文体分类共分出8个模块学习活动三：拟定板块主题（1）讨论文体之内的分类标准完成文体分类后，是不是目录就自动形成了？同一种文类的课文，怎么编排？是否还有其他的标准？这些问题需要进一步讨论学生讨论时代、内容、主题等标准后，教师补充以主题为文体内部的标准，即把（2）拟定板块主题。

仿照苏教版教材，给每个板块拟一个人文性的标题学生分别拟题，交小组讨论，然后小组派出代表进行交流最后教师示范，学生也可以在教师示范的基础上再讨论学习活动四：拟定书名和序言提纲（1）拟定书名要求：能够概括全书的内容，有文学性，字句不能太长。

教师点评，不下结论，学生可以自行决定书名（2）写序言提纲序言是图书很重要的部分，它可以帮助我们更好地认识一本书的思想内容和艺术特点，也可以让我们了解成书背后的故事序言可分前序、后序，本次只写前序，500字左右，每位同学写一篇，然后每组选出最有代表性的一篇作为本组的序言。

作业（1）写序言（2）美化装帧：设计封面及插图:要求形象生动，体现红色特征每一组把各自小组的成果制作成一本电子书，在ForClass平台及班级群里交流6. 评价建议：形成性评价、嵌入式评价小说创作评价表：。

红色作品评价表：

8.教学反思：教学建议主要以分课研习为主，辅以情境学习任务，同时又以“单元研习任务”来带动单元整体学习建议教学中既要扣住任务群的学习目标，又要紧贴教材单元导语、学习提示和单元研习任务；既要照顾单篇教学，又要考虑单元整合；既要考虑教学过程中的活动性，又不可放弃应有的细致研读。

同主题等方面开展比较阅读来组织单元整体教学，加大思维力度，实现深度学习本单元可以参考的教学资料众多，要充分利用双线混融教学模式的优势，及时共享阅读参考资料，分享优秀作业9.单元作业/测试（自选项）：（1）中华民族从苦难走向新生的原因。

（2）新时代青年应该如何继承和发扬革命传统？（三）课时教学设计第6课时   理解报告文学的新闻性1.课时教材分析：夏衍《包身工》是人教版普通高中语文教科书选择性必修中册第二单元的一篇文章，是报告文学名篇，属于“中国革命传统作品研习”任务群。

《包身工》真实地反映了20世纪30年代上海包身工的高强度劳作和非人生活，用翔实的材料无可辩驳地揭露了帝国主义资本家及其帮凶压榨中国工人的罪行，提出了令人深思和亟待解决的现实问题文章作为我国现代文学史上最早的优秀报告文学之一，不仅富有深刻的思想意义，在写法上也堪称典范，可以说是“报告与文学的完美结合”。

2.课时学情分析：《包身工》写于1935年，距离现如今已过去70多年，当时的社会环境和包身工的工作环境，是当代中学生所没有体验的；对旧社会三座大山对劳苦百姓的压迫没有切实的认识；正是由于学生与《包身工》中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。

要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受社会的残酷这本身就是本课需要解决的问题，它需要教师的引导学生探究、发现，感悟从而使学生从中受到感染《包身工》作为一篇经典的报告文学，不仅篇幅很长，其文学性和思想性都很具有典型性。

如何让学生在短短的一至两节课中把握其内涵，就是教师需要考虑的问题当代的中学生，在享用快餐文化的同时，如何让其静下心来，跨越时空的限制，体验当时劳苦百姓的心酸，从而对当代幸福生活来之不易而产生触动，就是本节课的最大意义。

3.课时学习重点：札记的写法，新闻事实和材料如何有结合，经典作品的生命力和感染力4.课时学习难点：联系实际，把握文章的时代内涵和人文内涵，关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识5.开放性学习环境：《从〈包身工〉所引起的回忆》（夏衍）

《租房三天的女人》（江泽涵，2014）《服装城现代“包身工”：最小13岁不听话就挨打》（央视财经新闻，2016）For Class平台6.课时学习目标：（1）通过了解包身工这一社会群体悲惨生活的真实性，理解报告文学的新闻性。

（2）通过背景和事实融合的写法，理解作品中概述包身工制度的作用（3）对比阅读相近题材的小说和新闻消息，进一步理解报告文学的两栖性（4）体会文艺工作者的使命感与文艺作品的力量，撰写札记7.课时教学过程：导入：《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。

夏衍在回顾创作经历时曾经这样说过：“我写的时候力求真实，一点也没有虚构和夸张她们的劳动强度，她们的劳动和生活条件，当时的工资制度，我都尽可能地作了实事求是的调查”本节课，我们一起来探讨《包身工》的新闻性，并尝试为它写一篇札记。

学习活动一：认识札记构建认知情境：如果让你写《包身工》的读后感，你会写什么内容？学生依据以往的写作经验，回答如下：a.把名言佳句、关键性的语句、感受深刻的有价值的段落以及对自己有用的数据材料、故事实例等抄录下来，或者对所读的文章进行提纲编写，概括成要点，留作己用。

b.用批注的方法记下自己的看法，叙写自己的感受，表达自己的思想；可以写受到文本启发而产生的新的想法和构思；也可以记下自己对文本中的字、句、章的理解、剖析和评论c.把我们的阅读感受、阅读收获和启发记录下来，把书中内容和生活实际建立联系。

d.针对某些问题，进行论述、证明、阐发和基于逻辑的归纳判断，以阐明自己的观点和看法……小结：这些都是札记的写作内容，摘录、批注和心得使我们熟悉的读后感，学术探讨和研究，属于治学札记，治学札记是我们研习任务中想要训练的能力。

PPT展示：札记类型：提纲式、摘录式、仿写式、评论式、存疑式、简缩式学习活动二：理解报告文学的新闻性创设生活情境：如果你是一个记者，想要到血汗工厂穷士康卧底调查工人们“十三连跳”事件，请问，你最想获得哪些方面的信息？

学生小组讨论交流，回答汇总：a.了解工人们的生活环境和工作环境b.了解工人们的工作强度和收入水平c.了解工人们的心理状态和工厂制度d.了解事件的前因后果以及处理措施……那么，我们能不能在文章中找到我们需要的新闻要素？

小组合作，汇总结果文章第3段：“七尺阔，十二尺深……换衣服”，这是在交代包身工的生活环境；文章第7段：“这是杨树浦……‘懒虫’和‘猪猡’”，这是在交代包身工的工作环境和居住条件；文章第10段：“于是在预备好了的‘包身契’上画一个十字……立此包身契据是实”，这是在交代“包身契”制度；

文章第15段：“十一年前内外棉的顾正红事件……突然地增加了”，这是在介绍包身工制度产生的背景；文章第22段：“最初的钱是每天十二小时……不及男工三分之一的包身工们的身上去了”，这是在交代包身工的工资收入和工作强度；

文章第24段：“包身工只交一本打印子的簿子……是东洋厂所特有的”，这是在交代血汗工厂对包身工们的防范措施；文章第34段：“在一种特殊优惠的保护之下……一千二百万元的资本”，列举大量翔实数据交代外国资本在中国的疯狂扩张；

……小结：所谓新闻性，最关键的其实就是这篇报告文学的真实性、报道内容的时效性、报道内容的准确性学习活动三：事实与背景的有机融合回顾所学的《短新闻两篇》的课后练习题提示：“报道重大历史事件，描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，可以增加作品的厚重感”，前者我们称为新闻事实，后者我们称为背景材料。

本文三个场景的描写可以说是新闻事实，那么，背景材料又有哪些呢？有什么作用？（起床场景中）包身工的来源、身份（早餐场景中）雇佣包身工的原因（上工场景中）包身工制度发展及其罪恶（放工后）包身工制度的必然结局

小结：新闻事实和背景材料有机地融合在一起的，中间有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。

在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。

读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。

结构上，以时间为顺序，以包身工一天的生活和做工为主线，以包身工制度的产生、发展和趋势为副线，纵横交织，叙议结合，形成并蒂花开结构。

学习活动四：对比阅读、拓展探究对比1：租房三天的女人江泽涵我家楼下有一间小屋，搁着旧家具，闲着也浪费，干脆租出去刚贴出信息，就有人来电话询价那是一个女人的声音，粗犷而略沙哑说电话里说不清，人在楼下的电话亭，请我下楼商量。

快到一楼了，我闻到一股淡淡的腐味，可能是我感冒鼻塞，也可能真的楼道里死老鼠了.楼梯口站着一个女人，大脸盘大手脚，皮肤糙黑，衣着很旧，但洗得干净女人冲我笑笑，带了一丝勉强，我回了一个招呼简单介绍了条件，问要租多久。

“俺……三天！”女人攥紧了拳头，不及我变脸，紧接上，“俺……我给两百，成吗？”似失了勇气，又像在恳求不像找茬的我也心软下来：“光三天，要不你还是住旅馆吧，搬东西也麻烦呀？”“太贵了，而且……”声音沉了下去。

不像作风不正的我不敢大意：“能告诉我，你这三天要干什么吗？”女人涨红了脸，嗫嚅：“我女儿要来看我”我一愣，问女人原来住哪儿“在……住宿舍的”女人说“服装厂的”女人说“八个人一间，不准留客的”女人说我向来不爱招麻烦，但这次破例。

女人欢天喜地地做起了清洁她手脚很利索，一寸一寸地拖起地板，瓷砖也擦得锃亮第二天一早，女人骑着大三轮搬来了，—床洗白的被褥，一套旧炊具，还有一些简单的生活用品我问女人还需要什么她讪笑：“你家阳台好多花呢，借俺一盆行不？”她盯着我的眼睛。

我说不好都难了，挑来挑去，选了茶几上的水仙夜宵后散步，路过小屋亮度不高的台灯下，一个女孩正在写作业，朴素，大方女人在旁静静地陪着女人和女儿脸上都洋溢着笑“丫啊，这张是啥？”女人拿起一张纸“学生档案表啊”。

“高一不填过了吗？”“这张高考要用啦”女儿一栏栏写下来，忽然喊，“海王星服装厂！妈，我还记得你的单位呢”“妈工作不好呢”“哪儿啊，咱班都是工农子弟呀”女人笑了，两只眼睛眯成了一条线“我明儿想去你厂里参观下。

”“可远了周末也放假妈明儿带你到附近逛逛，缺啥妈给你买”女儿摇摇头：“啥都不缺呢”送走女儿后，女人捧着水仙来退房下个房客也没找上门，我就只收了半价女人后来又折回送了我一篮水果半月后，我的感冒总算好了，到哪儿都精神抖擞。

兴之所至，我到老区拜访朋友路过海王星服装厂，想起了租三天房的女人，现在应该正忙碌着厂房临着一条老巷，酸腐味袭人我往里走了几步，立时傻眼晒场大的一块地上，一叠叠硬纸板，一袋袋废纸，一串串瓶罐，堆积如山细看之下，山中还有一间屋子，木板架起的，六七平方米，一张床，一条方凳，再无空地。

屋侧是一辆大三轮，后面绕出一个女人，大脸盘大手脚，皮肤黝黑我顿时感到眼睛被灼伤了（选自《特别关注》有删改）有读者认为这篇小说中的“租房女人”其实是高中课文《包身工》里工人的缩影试从内容、写法、主题、人物命运几个角度比较两篇文章异同。

小结：小说和报告文学：心理描写和“零度写作”原则虚构情节和真实描述对比2：服装城现代“包身工”：最小13岁不听话就挨打央视财经2016-11-23 发表于北京有这样一群孩子，尽管他们的平均年龄只有十四五岁，但贫穷却让他们过早地承担起了生活的艰辛，他们有一个共同的、充满了心酸的称呼——童工。

虽然我国法律明确规定：企业不得招用不满16周岁的未成年人，但是在江苏常熟的一些小型服装作坊里，众多来自贫困地区的非法童工，却仍然在为微薄的收入而没日没夜工作着江苏常熟：部分服装加工企业被曝使用童工江苏常熟，中国著名的服装城，全市拥有各类服装服饰企业一千多家，年产值一百三十亿元人民币，涌现了众多国内知名品牌。

而一些国际名牌也在这里设立了加工厂常熟服装出口达三点四亿元也因此，这里需要大量的工人一位接受采访的服装加工业从业者说，这些加工厂都是通过流水作业的方式来制作服装对那些没有技术含量的活，师傅和学徒工做出来的效果差不多。

但是师傅的月工资要五六千元，徒弟的月工资却不超过两千元某加工厂老板说，给他干活的一个孩子现在才16岁，已经在这个加工厂3年了，也就是说，这个孩子13岁就来到了加工厂干活有受访者说，估计一家工厂20个左右的工人中，能有5、6个是童工。

童工超负荷工作并遭暴力威胁当这些满怀憧憬的未成年人，带着脱离贫困的希望进入这些加工作坊时，等待他们的不仅是超负荷的工作，甚至还有中介与老板的暴力威胁某加工厂老板表示，中介从乡下找人带过来，而且大多从云南带过来。

云南童工的工资只要一千多元，最多两千五，可一个江苏工人要近3000元，相比起来工资高出不少仅去年，从云南就过来6000多人，人员涉及云南全省来自云南文山的小熊只有15岁，他说，刚来的时候还没有对他们计件，晚上8点半就下班了，那会儿干活不累。

可是后来，计件数从每天350件，增加到500件，600件，720件……老板还想增加，可是再加就干不出来了小熊不是没想过走，但是老板一开始就说了，必须干到年底，不然一分钱都不会发有老板说，如果童工干一两个月就要走，不仅拿不到工钱，还得把来时老板花的钱，包括路费，全退回来。

小熊他刚来这个工厂的时候，跳过一次厂，被老板找到了“那天我没上班的损失，老板要我赔付，算了一下，一共3700多块，回来直接把我的电脑给扣了，身份证还在他那呢”一个加工厂老板承认，今年厂里跑了六七个工人，对这种工人的方法，就是押着对方的身份证和银行卡，没收手机，工人就没办法了，跑不了了。

要留人，开始可以对他们好一点，如果沟通完不听话，要用暴力解决问题了雇佣童工工头已被刑事拘留这些暗访视频在网上一经曝光后，便立刻引来了人民日报、中国青年报、中国新闻网等众多媒体和当地政府的关注常熟相关部门很快就锁定了涉事作坊，并将工头依法控制。

常熟市委宣传部也对此进行了回应，表示：常熟市内正规、形成规模的服装企业有4000多家，这些企业用工非常规范媒体报道的使用童工，甚至暴力胁迫等现象，主要发生在专做代工的小作坊里而这些小作坊大都没有正规的营业执照，并采用“游击战术”，“打一枪换一个地方”，因此才会出现未能及时查处的情况。

昨日（11月22日），江苏常熟警方已将涉嫌非法雇佣童工的工厂老板冯某、中间人王某刑事拘留。这则新闻消息介绍了“现代包身工”常熟童工的遭遇。试与历史上的包身工比较异同。

小结：新闻消息和报告文学：客观描述和丰富的表现手法明确：

课堂小结：铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好。

《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感7.课时教学板书设计：理解报告文学的新闻性（1）认识札记

（2）报告文学的新闻性：真实性、时效性、准确性（3）事实与背景的融合：展现现象，揭示本质深化主题，也增强了文章的批判力度结构上——双线索结构（1）对比阅读，拓展探究小说、新闻消息9.课时作业设计：①（必做题）请就《包身工》所体现的作品新闻性与文学性的统一，写一篇不少于200字的札记。

① （选做题）包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严现代社会这种现象逐渐消失，这是社会进步使然如果有条件，可以对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写成一篇随笔。

提交到For Class平台上10.课时教学反思（实施后填写）：《包身工》这篇文章的文学性，比较容易解决，文章中反语、对比、比喻、描写等手法易于寻找需要指出的是，报告文学偏重于新闻的特点，所以在某种程度上，还是要遵循零度写作的原则。

在大是大非面前，在作品中表达一己之见或强烈抒情，但对人物的刻画重在外部描写，还是体现了零度写作的原则需要在授课中予以强调在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实好处，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅仅学到知识，更提升思想认识，这样才到达了新课标要求的教学目的。

现实生活中除了“黑心砖窑”还有“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何他们与“包身工”是否相同我们需要布置具体的调查和写作任务，与现实紧密相联，才能培养起学生的社会责任感

教学课程31分钟版 ：提取码：sx04教学课程20分钟版 ：提取码：p27s

【供 稿】洪  烨【排 版】李媛媛【编 审】赵永华【工作室公众号总第21期】

深圳市教育科研专家赵永华工作室