将相和打一字_字谜将相和打一字

小学语文统编教材特点分析1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教

 

小学语文统编教材特点分析1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力2、双线组元

：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”3、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。

4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于。

4个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，教材中的交流平台为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。

5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。

6、能力体系：除阅读教学所构建的知识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体系存在它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交际素养，教学中需要教师引起足够重视【小学语文统编教材的。

7个创新点】1、教材中的选文强调“经典性”、“文质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。

2、单元结构更加灵活每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强3、重视语文核心素养，重建语文知识体系4、“三位一体”的阅读教学结构三位一体，即教读、自读、课外阅读，三者融合，即为一体。

5、“课外阅读”课程化如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸6、识字写字教学更加讲究科学性如一年级上册由原来识字400个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。

7、提高习作教学的效果统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成【小学语文一年级教材分析】。

一、教材内容编排及语文要素梳理

1、一年级上册共八个单元，单元主题分别是：两个识字单元、两个拼音单元、自然四季、想象、儿童生活和观察语文要素分别为：第一单元——在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；第二单元——韵母、声母、整体认读音节，拼读练习；第三单元——复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习；第四单元——正确、流利地朗读课文；第五单元——初步认识。

会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律；第六单元——把课文读正确、读通顺初步建立句子的概念；第七单元——联系生活实际，理解课文内容合理搭配“的”字词语；第八单元——寻找明显信息借助图画阅读课文，初步认识自然段。

“口语交际”编排了四次，分别在1、4、6、8四个单元；写话教学则从第七单元开始——看图写词语，根据图意写一两句话一年级上册，总体上处于学生“幼小衔接”的阶段，处于小语教学体系构建的基础阶段，处于学生“口语向书面语发展”的关键阶段，是小语教学及学生习惯养成的最关键环节。

为此，一年级小语教师更应该立足、熟悉整个小语体系的建构，并由此出发，思考一年级教学2、一年级下册也有八个单元，分别是：第一、第五两个识字单元、心愿、伙伴、家人、夏天、习惯、问号语文要素分别为：第一单元——自主识字，主动识字；第二单元——找出明显信息，培养阅读理解能力；第三单元——联系上文了解词语意思。

词句的积累和运用分角色朗读对话；第四单元——初步感知长句子的停顿积累词语和古诗根据信息做简单推理，并联系实际进行表达；第五单元——边读边记，熟读成诵，积累语言；第六单元——联系生活实际了解词语意思仿说仿写句子。

读好问句和感叹句；第七单元——根据信息作简单推断，训练逻辑思维读好疑问句和祈使句的语气利用多种方式读懂长课文；第八单元——借助图画阅读课文；读好多个角色对话识字教学编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，一年级下册要求认识

400个常用字，会写其中的200个字重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺规则口语交际编排四次，分别在第1、3、5、7单元，相应训练要素已经在表内列出写话训练从第六单元开始，分别要求学生：第六单元——通过扩写把一个简单的句子写具体；第七单元——展开想象，能选择几个词语说几句话；第八单元——结合生活情境，进行说话写话。

一年级课外阅读目标也在表内涉及，在此不再一一赘述二、一年级小语教学建议1、教学中充分尊重、保护学生的“诗性思维”和“游戏精神”小学生，尤其是低年级小学生，其知识基础、思维能力等方面，均处于系统学习的最底层。

教学中，我们必须尊重、保护学生固有的“诗性思维”和“游戏精神”，将学生特点纳入教学设计最为重要的依据，才有可能逐步培养学生学习语文的兴趣，提高学生对语言的感受力、理解力学生的“诗性思维”表现为具体性、想象性和模糊性三个重要特点，即思维仍以具体事物和过去经验为主，缺乏抽象性；而“游戏”，是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，理应成为我们制定教学策略的重要依据。

为此，我们在教学中应努力“营造游戏情境，潜置学习内容”，即形式上是游戏，其内涵是引导学生学习，完成教学任务2、梳理、明确小语教学体系，渗透于课堂教学之中当我们对整个小语教学体系梳理、明确之后，我们才能对每一册的体系建构，每个单元的体系建构，做到心中有数，并在具体教学中实施。

如一年级上册第四单元要求学生“正确、流利朗读课文”——第六单元要求学生“读好疑问句和陈述句”——下册第二单元要求学生“运用多种形式地读，读好词语和句子的节奏”——第三单元“分角色朗读”——第四单元“感知长句子的停顿”——第五单元“边读边记”——第六单元“读好问句和感叹句”——第七单元“利用多种方式读懂长课文”——第八单元“读好多个角色的对话”。

这样的一个过程，最终体现出一年级“朗读能力体系”的培养3、一年级重点关注识字写字教学，为学生识字体系的建构打好基础一年级学生思维，正处于“图画——文字”、“口语表达——书面语表达”发展的关键期为此，识字写字教学在一年级小语教学中，占据了非常重要的位置。

课堂上，引领学生学习不同的识字方法，感受汉字文化特点，逐步明确书写规则等，都是学生逐步建立识字体系，培养独立识字能力的重要环节比如一年级下册第一单元——识字单元：单元编排《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇识字课。

四篇课文，四种识字方法——看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字，不同课文以不同识字方法进行教学，不仅能很好地调动学生识字兴趣，亦能提高学生的独立识字能力4、注重学生学习方式的转变学生学习方式的转变，是部编教材又一重要特点。

一线小语教师都有一个共识：那就是低年级的学生爱说爱问，到了中高年级，大部分孩子就都不说话了这是为什么呢？主要原因有以下几个方面：（1）课堂上教师讲得多，学生学得少，学生产生依懒性（2）长期相同的教学模式和训练方式，让学生对练习和考试中的问题产生依懒性，学生的提问能力在下降，而且会越来越快。

（3）以考试为导向的小语教学是正宗的“纯知识性教学”、“纯方法训练”，学生的思维能力、学习策略、表达体系的建构，在大多数一线小语课堂是很少见到的为此，部编教材在设计之初，就将学生学习方式的转变纳入到小语教学体系构建过程中：学生独立识字能力的培养，阅读体系的建构，口语交际体系的建构，习作体系的建构，都需要学生在充分主动学习的情况下来实现，而不是教师自己能够完成的。

这是教材编写的一大进步，即“以教材转变，来促进教学方式的转变”总之，一年级教学内容相对简单，却异常重要！我们作为普通的一线教师，在努力研究部编教材特点的基础上，应同时关注学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大核心素养，为小语体系的建构铺垫坚实的基础。

【统编小语二年级教材分析】既然统编教材致力于构建小语教学体系，那我们在进行二年级教学之前，还是建议大家看一看一年级教材培训只有这样，我们才能更好地明确学情，更好地理解二年级统编教材的编写特点，更好地实施二年级小语教学。

一、教材内容及语文要素梳理

1、二年级上册共八个单元：识字单元：第二单元为识字单元，单元语文要素为“发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；学习部首查字法”这只是独立识字单元，而识字写字教学，贯穿于小语阅读教学始终。

阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二上阅读训练要素也呈现出“循序渐进，梯度发展”的特点第一单元“借助图片，了解课文内容”——第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容”——第四单元“学习课文的语言表达，积累语言。

”——第五单元“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”——第六单元“借助词句，了解课文内容”——第七单元“展开想象，获得初步的情感体验；初步学习默读”——第八单元“借助提示，复述课文；学习默读”写话教学：二年级学生学习“书面表达”仍然是“写话教学”，分别是：第三单元“学习基本的写话格式要求”；第四单元“学写留言条”；第七单元“观察图片，展开想象，续编故事”。

口语交际：二上的口语交际共编排了四次，分别在第1、3、5、6单元，依旧是呈现“循序渐进，梯度发展”的特点第一单元“吐字清楚；有礼貌地提问”——第三单元“按照顺序说；注意听，记住主要信息”——第五单元“用商量的语气；。

把自己的想法说清楚”——第六单元“按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”2、二年级下册也是八个单元：识字单元：第三单元为识字单元，要求“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力

”阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二年级下册的阅读教学呈现出相对明显的两个小体系（1）第一单元“朗读课文，注意语气和重音”——第二单元“读句子，想象画面试着有感情地朗读课文”（2）第四单元“根据课文情境，

运用学到的词语把想象的内容写下来学习默读课文”——第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”——第六单元“提取主要信息，联系生活经验，了解课文主要内容”——第七单元“借助提示讲故事”——第八单元“根据课文内容。

展开想象”写话教学：二下写话教学安排了四次，分别是第二单元“仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来能根据提示写自己的一个好朋友”；第四单元“根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来”；第六单元“感受提问的不同角度，。

把自己对大自然的疑问写下来”；第七单元“写清楚自己想养小动物的理由”实际上，二年级下册的写话教学已能清晰地看到“观察与想象”相结合，写清楚自己喜欢的事物也就是说，从本册书开始，教材编排已经在为三年级开始的“观察习作”做准备。

口语交际：二下口语交际安排了四次第一单元“说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气”——第三单元“清楚表达想法，简单说明理由对感兴趣的内容多问一问”——第五单元“能主动发表关于图书角管理方法的意见交流时，能做到等别人说完再分享自己的意见。

”——第八单元“能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容能认真听，了解别人讲的内容”二、二年级统编教材内容编排特点：1、帮助学生树立文化自信，促进学生精神成长：经典的寓言、神话、民间传说，带给学生中华民族独有的。

文化价值；《亡羊补牢》《坐井观天》《揠苗助长》等等，形成共同的价值认同；《大禹治水》《后羿射日》凝结着一个民族的精神和情感；二上《曹冲称象》《鲁班造锯》，二下《李时珍》在一代代中国人心目中形成共有的历史形象

；独特的封面、插画、版面设计，形成中华民族独特的文化品位《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》等等文本，均在引领学生精神成长，完成小语教学“文化传承”的重任     2、使学生获得审美体验：。

统编教材选文“文质兼美”，清新活泼，富有情趣；《当世界年纪还小的时候》等系列文章，充满神奇想象；《祖先的摇篮》让学生感受到远古时代的人们如诗如画的生活情景；汉语言文字学习过程中，文本带给学生的“意境美”

、“音韵美”（汉语的平仄、押韵、节奏等）、“语言美”，均让学生在阅读中充分获得审美体验3、语言的建构：从“借助词语的内在结构，理解词语的意思”，到“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”；从语文要素“借助图画、提示语、示意图、表格，讲故事”的明线要求，到“事情发展、心情变化、地点变化、人物变化”的暗线辅助；从“学习如何表达的更具体、多样化、更形象”，到“借鉴语言形式，仿说仿写类练习大幅增加”的“语言文字运用”等等，二年级阅读教学呈现出稳步推进的“语言建构”规律。

4、在阅读中获得思维的发展：在文本教学中，促进学生思维发展（如二上《小蝌蚪找妈妈》课后第2题：小蝌蚪是如何长成青蛙的？）；在续编故事中，发展学生思维和想象（二下《当世界年纪还小的时候》课后第2题：选一个开头，接着往下讲。

）；在识字、学词、认识事物中，引导学生发现规律，发展思维

三、统编小语二年级教材教学建议：1、识字写字教学：虽然一二年级小语教学中，识字写字教学均为相对重要的内容，但一二年级仍有不同：一年级以“识字”为主，写字的比重相对差一些；而到了二年级，因为学生语言的发展，骨骼的成长等因素，写字教学逐渐进入

“黄金发展期”而“识字教学”方面，随着学生识字方法的学习和语言积累的增加，学生在二年级开始逐步进入“独立识字阶段”2、阅读教学：学生在阅读教学中积累语言，发展思维，学习方法，在语文园地等环节得以运用，在口语交际和课外阅读中得以实践，将“静态语文知识”转变为“动态语文实践能力”，这符合学生能力发展的一般规律，是学生自主阅读能力提高的学习之旅。

     3、口语交际与写话教学：二年级的口语交际与写话教学，需要教师充分尊重二年级学生学情，切不可因为其它因素而任意拔高教学目标，进而影响学生“口语表达与书面表达”知识体系和能力体系的形成4、养成阅读的习惯：。

课文——指导阅读；“我爱阅读”——自主阅读；“快乐读书吧”——课外阅读教材编排，为学生阅读能力的提高，阅读习惯的养成，搭建了良好的平台5、做好低、中两个学段的衔接：教学之初，教师应先回顾一年级教材知识和能力框架，而后熟悉三年级教材编排及语文要素设计等，然后再明确二年级语文教学。

“小体系”的构建，做好低、中两个学段的衔接，为整个小语教学体系的构建打通各个环节【统编小语三年级教材分析】小语教学进入三年级，我们在进行教学之时，不仅更要“基于文本”——课程标准、教科书，且更要“基于现状。

”——学生的知识储备、学习能力和思维水平，做好“学生起点分析”和“课程目标分析”。而这一切，都源于“特殊的三年级”——学习容量加大，学习难度加深。一、统编三年级教材内容及语文要素：

1、三年级上册：统编三年级上册语文教材共八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元两个特殊单元指的是：第四单元的策略单元——预测；第五单元的习作单元——观察其余6个单元人文主题涉及：学校生活、金秋时节、中外童话、祖国山河、我与自然和美好品质。

普通单元的内部结构一般包括：导语——课文——口语交际——习作——语文园地，第三单元还有一次“快乐读书吧”的读书活动教材阅读教学“语文要素”的呈现：“关注有新鲜感的词句——多种方法理解难懂词语——感受童话丰富的想象——借助关键语句理解一段话的意思——带着问题默读，理解课文的意思

”从中我们发现：6个普通单元的阅读训练要素呈现“由词到句，由句到段，由段到篇”的梯次递进，体现学生阅读能力培养的循序渐进方式如，学生在二年级开始学习“默读”，到了三年级，默读的要求变成了“默读时尽量做到不出声，不指读；带着问题默读”。

教材口语交际训练的发展：本册编排口语交际四次，分别在第1、4、7、8四个单元，分别涉及“借助图片或实物，讲生活中的新鲜事”、“能讲名字里的故事”、“讲述行为，表达看法”、“请教别人，及时追问”看似互不联系，实际前三次口语交际均为“讲故事系列”，而第四次口语交际则契合单元主题和语文要素，在提问方面训练学生口语表达能力。

教材表达训练：进入三年级，“写话教学”变成“习作教学”，小学习作教学正式开始三年级上册习作教学主要涉及：第一单元：用几句或一段话介绍自己的同学——第二单元：学写日记——第三单元：编写童话，尝试用修改符号修改习作——第四单元：续写故事——第五单元：观察习作——第六单元：围绕一个意思写——第七单元：留心生活，把想法写下来——第八单元：学写一件事，把过程相对完整地写下来。

习作要求逐步细化、深入，习作内容多以“观察习作”为主2、三年级下册：统编三年级下册语文教材仍然是八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元两个特殊单元是：第三单元“综合性学习：传统文化”和第五单元“习作单元——想象”。

阅读教学：6个普通单元的语文要素所体现出的能力发展路径是这样的：第一单元——边读边想象画面，体会优美生动的语句；第二单元——读寓言故事，体会道理；第四单元——借助关键语句概括一段话大意；第六单元——运用多种方法理解难懂的句子；第七单元——了解课文是从哪几个方面把事情说清楚的；第八单元——了解故事主要内容，复述故事。

“由句到段，由段到篇”，“由简单体会到多种方法理解”，都体现出知识和能力的递进

口语交际：三下共安排口语交际四次，分别在第1、2、7、8四个单元，分别涉及（1）“向同学们推荐春游值得去的地方，说清好玩之处和可以开展的活动”（2）“主题为——该不该实行班干部轮流制，表达自己观点，说清理由”。

（3）“选择恰当方式和语气，劝告别人”（4）“用合适方法，把故事讲得吸引人”四次活动，四个不同方面，但都有一个共同要求：把事情说清楚表达训练要素：三年级下册的习作表达训练，细读起来大致分为两类第一类“观察习作”

：第一单元“把观察到的事物写清楚”；第二单元“看图作文，把图画内容写清楚”；第三单元“写一个传统节日，写清楚过节过程”；第四单元“观察事物变化，把实验过程写清楚”；第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；第七单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”。

（关于小学中学段习作以“观察习作为主”，请关注我的公众号以前的文章）第二类“写想象故事”：第五单元“发挥想象写故事，创造自己的童话世界”；第八单元“根据提示，展开想象，尝试续编故事”此外，到了三年级，教材对识字写字教学不再有特别明确的“训练要素”。

是“识字写字教学”不重要了吗？不是的！经过低学段的学习，学生已经形成独立的识字能力，而写字能力的提升则正处于黄金发展阶段相对于低年级来说，识字写字教学在小语教学中的比重有所降低，随之上升的就是阅读教学、口语交际、习作教学和阅读的发展。

而关于“阅读”，统编教材实施“三位一体”的阅读方式，包括：教读、自读、课外阅读，促进学生逐步形成独立的阅读能力二、教材编写特点及教学建议：1、加强单元整合，落实课程目标三上第四单元是“阅读策略单元”，很明显，其编排意义就是引领学生学习阅读方法，提升阅读能力。

“预测”单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，出于对“单元一体化”考量，我们可以尝试这样去落实“预测”这一“阅读策略单元”的教学实践：《总也倒不了的老屋》一课，由学生自己

尝试预测，并在与学生交流过程中，逐步渗透、讲解关于预测的一些知识《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师可以示范预测，然后指导学生预测而第三篇课文《不会叫的狗》就需要学生借助学到的预测方法进行“独立预测”了如此，整个阅读策略单元的学习，让学生经历一次“学习尝试——扶放结合——独立自主”的完整学习、提高过程，知识学习和能力发展同步提升。

2、加强方法指导，促进素养提升我们在统编教材教学过程中，除了关注语文要素等方面之外，每个单元的“交流平台”，也是我们在单元教学之前需要重点关注的：这里梳理了每一个单元语文要素的相关知识，不同方面，对整个单元的学习是一个总结。

只有如此，我们才能在单元内不同的文本设计中，渗透语文方法的指导，逐步促进学生核心素养的提升3、加强语言实践，强调积累运用“关注词语结构特点”、“在情境中运用词语”、“在语言实践中感知‘得’的用法”、“用上开头，试着说一段话”等众多“读写结合”的练习，出现在三年级教材的课后练习和语文园地中，意在引导学生在言语实践中习得方法，积累语言，提升语用能力。

4、创新编排体例，实现特殊功能统编教材比旧教材多出了“阅读策略单元”和“习作单元”，这是统编教材编写的一大亮点比如三下第五单元——习作单元“想象”单元设计“精读课文”两篇——用以“从阅读中学习表达方法”；“交流平台”——用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”——用以“初步尝试运用方法”；“习作例文”——用以“进一步感知方法”；“习作”——用以“形成单元学习成果”。

整个习作单元，就是“关于想象”的一次习作表达小体系构建过程

5、重视交际表达，听说读写并重统编教材的“口语交际”设计与旧教材也有不同：旧教材的口语交际与单元习作是紧密相关的，而统编教材的口语交际教学相对独立，由低年级到高年级，形成一个相对完整的口语交际体系习作教学更是如此，除了习作单元之外，每个单元还设计单元习作教学，引导学生从“低年级写话”，到中年级“观察习作”，再到高年级“记实习作”，形成一个完整的书面表达体系。

两者相加，体现统编教材对学生交际能力培养的足够重视由于每学期开学季很忙，所以只能晚上写一点东西匆忙四天，为大家梳理出一至三年级统编教材分析至此，一至六年级统编教材分析全部完成，希望能帮到大家一点点，如有不当之处，敬请批评指正！。

【四年级语文教材分析综述】一、统编教材特点：

专家观点：温儒敏教授：统编教材的编写理念有四个——分别是“立德树人”、“接地气”、“守正创新”、“语文生活”张咏梅老师：更中国——立德树人；更语文——教学内容；更儿童——学习方式综合分析，我们一线教师应重点关注的是：。

1、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”2、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。

3、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于。

5个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，综合性学习、写作、名著选读等方面；第五，教材中的交流平台为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。

4、学习方式：文章已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。

二、关注统编教材的变化点和创新点：

1、先认汉字，再学拼音——体现拼音只是认字的工具之一2、课文变化大，古诗文数量多——三年级开始，课文分为精读课和略读课两种类型；古诗文的增加则体现对中国优秀传统文化的重视3、“和大人一起读”与“快乐读书吧”——培养读书兴趣，掌握读书方法，加大阅读量。

4、口语交际教学的独立性。5、习作教学的序列性。6、课外阅读的课程化。【四年级教材分析】一、阅读教学

统编教材对当下一线小语教师提出的最大的挑战就是“系统性思维”——每篇课文、每个单元、每册书、每个年级、每个学段的教学，都要放到整个小语知识体系当中去考量不仅如此，如果将小语12册统编教材放在一起，你还会发现：识字写字有一个体系；文学体裁有一个体系；口语交际有一个体系；习作也有一个体系……而且，每一个体系都是自低年级开始，在循序渐进，在不断提高。

而所有这些小语不同领域的小体系，才最终形成了小语完整的知识能力体系1、教学内容

四上需要重点关注三个单元：阅读策略单元——提问；习作单元——写事；普通单元——批注四下主要关注三个单元：阅读策略单元——提问并解决；习作单元——移步换景；综合性学习——现代诗关于“阅读策略”，统编教材共涉及四个：预测（三上）——提问（四上）——提高阅读速度（五上）——有目的阅读（六上）。

2、怎么教：同一单元，相同主题，相同的“语文要素”，那单元中的几篇文章教学方法都一样吗？不是的如四上第二单元是阅读策略单元——提问，单元中共四篇文章我们在教学中不妨这样这样处理：《一个豆荚里的五粒豆》——尝试提问；《蝙蝠和雷达》——示范提问；《呼风唤雨的世纪》——指导提问；《蝴蝶的家》——独立提问，指导学生了解提问策略，运用策略，最终形成提问的能力。

二、口语交际四年级共设计口语交际8次，每册4次四上口语交际需要达到的目标是：不跑题；有礼貌；学习安慰；用卡片提示讲述内容四下口语交际需要达到的目标是：听话抓要点，转述准确清楚；记录重要信息；根据不同的对象和目的，合理选择介绍的内容。

口语交际课的话题，需要贴近学生生活，类型多样，教学中突出交际方法策略。

三、习作四年级涉及到的习作内容很多，每个单元的习作均与单元主题紧密相关这里重点说说“习作单元”的教学方法：精读课文——阅读中学习表达方法；交流平台——归纳梳理，提炼方法；初试身手——片段操练，初步尝试；习作例文——进一步感知方法；习作——形成单元学习成果。

【部编教材五年级语文教材分析】一、教材内容编排及语文要素梳理五年级上册编排27篇课文，共八个单元其中比较“特殊”的两个单元是：1、第二单元——阅读策略单元，培养学生学习提高阅读速度的方法“提高阅读速度”不是快速阅读，而是指导学生在原有基础上，如何提高阅读速度。

这一策略单元共编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文在实际教学中，我们切不可将四篇文本上成同一模式、同一方法的课堂，那应该如何进行策略单元的教学呢？首先我们需要看单元后“交流平台”对“提高阅读速度方法”的整理，然后结合每一篇文本后面的课后练习来确定本课教学的重点：《搭石》一课学习的提高阅读速度方法是“专注，不回读”；《将相和》一课学习的方法是“连读，扩大视域”；《什么比猎豹的速度更快》一课学习的方法是“一边读，一边想，圈画关键词句”；《集中的地道战》一课学习的方法是“带着问题读，即寻读”。

每一文本辅以相关的课外阅读内容，学生才能对“提高阅读速度”这一阅读策略，充分地了解，从而从而形成阅读能力2、第五单元——习作单元，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法单元共编排精读课文两篇——《太阳》和《松鼠》，两篇课文为学生呈现了两种说明文的不同样式，指导学生在阅读中了解简单的说明文，了解基本说明方法；紧随其后的是“交流平台”，归纳梳理，提炼方法；接着是“初试身手”环节，学生依据学到的说明文表达特点和说明方法，进行片段练习；然后是两篇习作例文——《鲸》和《风向袋的制作》，我们不可将其作为略读课文来处理，可作为习作教学中的“作前指导”或者“作后指导”的范文来使用。

不同的环节，发挥其不同的作用，在一个习作单元中，形成一个小的“学写说明文习作体系”

五年级下册也有八个单元，其中比较“特殊”的两个单元是：1、第三单元——综合性学习：汉字之美，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告单元中编排的不同阅读材料，各有其不同的作用：如《汉字字体的演变》主要向学生介绍汉字字形的演变过程，让学生直观感受汉字的特点和功能；再如《甲骨文的发现》则引导学生感受汉字丰富的文化内涵，激发民族自豪感……阅读材料不能上成讲读课文形式，需要学生在活动前浏览、在小组活动时阅读、讨论或在交流、汇报时使用。

而研究性报告的学习，除了指导学生学习研究报告的写作范式，更应引导学生经历一次“发现问题——提出问题——调查研究——搜集整理——分析信息——解决问题”的完整问题研究过程2、第五单元——习作单元，学习描写人物的基本方法。

关于习作单元中精读课文与其它教学环节的处理，刚才已经提到，这里不再过多赘述。

二、教材编排特点及对应教学思考：1、选文的广度、深度及编排更有深意从选文的广度考虑——教材中不再拘泥于古诗词、童话、记叙文等文本形式，开始出现了“非连续文本”，如《不可思议的金字塔》；科普文，如《有趣的形声字》等；古典小说，如《景阳冈》《猴王出世》等；篇幅较长的文言文，如《少年中国说》等。

（1）、从选文的深读考虑——在五年级教材的单元语文要素和课后习题中，我们能发现很多“细节”、“场景”、“具体事物”等引导学生关注文本表达细节性的问题此外，从单元人文主题出发，教材中在“家国情怀”、“家国之殇”等方面均有涉及，重点关注学生学习语言文字过程中的“心情、品质、内心”等诸多方面的因素。

（2）、从选文价值考虑——五年级教材更加关注“经典性”：无论是四大名著，还是《儒林外史》等；无论是巴金、郭沫若，还是马克吐温、列夫托尔斯泰五年级教材都更加注重选文的经典价值（3）、选文编排的创新性：如五上《牛郎织女》共设两篇课文，但同样的文本，却有着不同的教学定位——一篇精读，一篇略读；再如五下《金字塔》一课，相同的内容，却出现了不同的文体。

【教学思考】：由于五年级已经处于小学的高学段，学生在小学阶段的语文核心素养已经处于“形成阶段”，学生无论在“语言的建构和运用”、“思维的发展与提升”方面，还是在“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”方面，核心素养均有较大幅度提升。

为此，五年级的小语教学不仅需要我们教师拥有更加深厚的文化底蕴，更需深刻研究教材，读透教学参考，然后结合课标与学生实际，从小语教学体系的整体整体出发，给每一篇文本以清晰地定位，而后，再实施课堂教学，方可达成教学目标。

2、在强化整体性的同时，注重学生阶段性发展（1）细处着眼，体会细节、事物、人事中的细腻情感（2）从感受文本语言，到品鉴文本语言——如五上第七单元的语文要素就是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”（3）不断提升学生思维能力与品质：三年级阅读教学培养学生直觉思维；四年级阅读教学培养学生的形象思维；五年级阅读教学则需培养学生的抽象思维，这与学生的语音文字运用能力密切相关。

3、关注篇章，感受文体学生语言的发展体系决定了低学段小语教学的重点为“字词句”；中学段小语教学的重点是“词句段”；高年级小语教学的重点是“句段篇”，尤其是篇章教学而关注篇章，就离不开对文本文体的关注，因为不同文体的直接表现，就是文本语言表达的不同。

为此，我们在实际教学中，应关注不同文本的文体特点，关注不同文本的语言表达特点，引导学生对比阅读发现语用之法，语用语用之妙

三、口语交际：五年级上册共编排“口语交际”四次，分别是第一单元——发言要控制时间，讨论做小结要总结共同和不同意见；第三单元——讲清楚故事细节，讲故事可以配上相应的动作和表情；第六单元——选择恰当的材料支持自己的观点，尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应；第八单元——分条陈述，把推荐一本书的理由讲清楚，听人说话能抓住重点。

五年级下册也安排了四次口语交际教学：分别是第一单元——根据提问对象提出恰当的问题，认真倾听，在交流时能边听边记录；第三单元——讲清楚故事细节；第七单元——选择合适的材料并恰当地组织在一起，列提纲，按一定顺序讲述；第八单元——避免不良的口语习惯，做一个好的听众。

“口语交际”是表达的一种形式，交际素养更是学生必备的核心素养之一部编教材的“口语交际”教学与旧教材的口语交际教学不同：旧教材的口语交际是与单元习作紧密相连的，是习作的基础而部编教材的“口语交际”是一个独立存在的知识体系，能力体系，是部编教材教学非常重要的一部分。

这就需要我们在一线教学中，结合单元口语交际活动要求，结合学生实际生活进行选题，制定相应的活动计划，严密组织，认真完成每一次口语交际活动四、综合性学习，促进学习方式的转变部编教材小学语文共设计了四次综合性学习：三年级下册——中华传统节日；四年级下册——轻叩诗歌大门；五年级下册——遨游汉字王国；六年级下册——难忘小学生活。

由于年级不同，每次的综合性学习任务也不同：三年级要求“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程”；四年级要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”；五年级要求“学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究性报告”；六年级要求“学习整理资料的方法；策划简单的校园活动，学写策划书”。

每次组织综合性学习，我们都需要关注“活动建议”，将“任务驱动”贯穿整个综合性学习活动始终而我们教师，在活动中只能起到组织、引导、总结、评价的作用，切不可将综合性学习上成讲读课由于篇幅有限，我不可能将每个文本，每个教学细节罗列清楚。

在实际教学中，还是需要发挥我们自身的潜能，细心钻研，不断发现与总结，让课堂教学更具实效性【部编教材六年级语文教材分析】一、教材内容编排、语文要素及相关教学策略：

1、六年级上册共八个单元，主要包括阅读策略单元、习作单元、文体单元、人物单元四大类其中，需要我们注意的是阅读策略单元和习作单元：阅读策略单元——根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法阅读策略单元在小学阶段安排了四次：分别是三年级上册“预测”策略；四年级上册“提问”策略；五年级上册“提高阅读速度”策略；六年级上册“有目的地阅读”策略。

所谓“有目的地阅读”，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务首先，要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料的干扰确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。

单元包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇文本，在实际教学中，《竹节人》是精读课文，需要学生在这一文本学习中初步了解“有目的阅读”这一阅读策略，然后学习怎样根据阅读目的选择合适的内容第二篇课文是《宇宙生命之谜》，这一文本也是精读课文，课文一旁批的形式详细呈现阅读思维过程，为学生学习做好了示范。

为此，这一文本主要提示学生实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分等《故宫博物院》是一篇略读课文，需要学生在真实的任务情境中迁移运用方法策略，独立体会丰富的语言材料，截然不同的语言风格，不再需要教师过多指导。

后边的“交流平台”对本单元的阅读策略进行了梳理、总结习作单元——体会文章是怎样围绕中心意思来写的三年级的习作单元，主要编排了“观察”和“想象”方面的习作内容；四五年级则细化为“把事情写清楚”、“按顺序写景物”、“写说明性文章”、“描写人物”几方面的习作；六年级的习作有所提升，需要学生“围绕中心意思写”。

2、六年级下册共六个单元，需要注意的是第三单元习作单元和第六单元的综合性学习单元第三单元的习作，要求学生“体会文章是怎样表达情感的”单元中设计了精读课文《匆匆》和《那个星期天》——要求学生“从阅读中学习表达方法。

”；“交流平台”用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”引导学生结合在精读课文中学到的表达方法，初步尝试运用；两篇习作例文，可以用来进一步感知方法，也可作为习作指导的范文；最后是单元习作，形成单元学习成果。

第六单元的综合性学习单元是“难忘小学生活”，学生在本单元的学习中不仅仅是感恩母校，感恩教师，表达对同学的留恋，更需要教师指导学生在本单元学会“整理资料的方法”这才是本次综合性学习的重要教学内容3、识字写字方面：。

整个小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写由于一至五年级已经累计认识汉字3000左右，所以整个六年级识字写字教学，当以写字为主其中，六年级上册要求会写180个左右，六年级下册要求会写。

120个左右。

4、关注文体意识，学习表达方法：“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”六年级是小初衔接的年级，我们在关注小语课标的同时，也应关注初中课标要求，做到有序衔接。

（1）文体意识：小语教学中关注“文体意识”，并非要求教师在课堂教学中“讲文体知识”，而是需要教师在进行备课时，关注不同文体文章的表达方式不同，从而设计不同的教学内容，选取不同的教学方法，来凸显文本文体价值，逐步熏陶、渗透，引导学生感受不同文体文章的特色。

例如六上第四单元的“小说”：依据小说这一文体的特点——人物形象鲜明、情节引人入胜、善于设置悬念，来确定小说教学的教学目标——了解小说是虚构的故事；在梳理故事情节的基础上，感受人物形象；品味语言，感受小说语言特色。

（2）表达方法：到了六年级，学生的语言积累、言语能力、思维能力、语言的品鉴能力等方面均有很大程度的发展为此，六年级的小语教学在关注语言的基础上，需要重点关注文本“表达方法”的教学如六上第二单元的“点面结合写场面”；如留下第一单元的“分清主次详略”；再如六下第五单元的“运用具体事例说明观点”等表达方法，均需结合相应的教学细节设计，来引导学生感受表达方法在言语实践活动中的运用。

二、六年级统编教材的几个重要特点：1、文化奠基：谈到“文化奠基”，离不开古诗词但值得思考的是：小语低年级有古诗词，高年级还有古诗词，教学会相同吗？当然不是！如：低年级教学古诗词，我们就开始要求学生想象，而到了高年级我们也要求学生想象，而高低年级的想象是不同的。

——到了高年级，在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，读者在阅读和想象中融入其中，体会诗歌的情感，以达到“文化的传承与理解”这一核心素养目标除了古诗词，还有传统节日，革命历史等等，都需要我们在六年级小语教学中，重视中华文化的传承。

2、思维发展：学生思维的发展，离不开“形象思维”和“逻辑思维”的协同发展如形象思维中的“联想和想象”在学生理解语言文字过程中的运用，可以极大地引导学生身临其境，丰富思维的同时，体会语言背后的真实涵义这不仅是学生思维能力地提升，更有助于学生言语能力的发展。

3、阅读与表达能力的发展：统编教材注重学生在阅读中展开想象，加大学生课外阅读量，并在不同的课程环节，设计各种活动，以总结言语表达方法，逐步提升学生的阅读和表达能力其中，教材注重读写结合，注重从阅读学表达。

通过阅读单元中编排的习作、不同类型的口语交际话题，再辅以习作单元的学习，重锤打造学生的表达能力

三、统编教材教学的几个小助手：1、课标：统编教材依据课标2011修订版编写，所以，课标对于小学语文高学段的教学要求，也就成为了我们一线教学的指挥棒2、教师用书：统编教材的教师用书，对于统编教材特点、语文要素、人文主题，以及课文分析，课后习题的处理等等方面，都非常精细，值得我们细细品味。

3、单元导语：统编教材运用“双线组元的组织结构”编写教材，在单元导语中，单元的人文主题和单元“语文要素”均有明确，是我们在教学前应重点关注的4、课后习题：同一单元，相同的主题和语文要素，那不同的文本如何处理？在课文后的练习中，均能体现出文本教学的重点，可作为教学设计的依据之一。

5、学情分析：无论是统编教材，还是我们过去使用的旧教材，语文教学始终脱离不了“语文学科逻辑与学生心理逻辑”这一永恒的关系如何寻找两者之间的契合点，以达到学科最大教学功效和学生最大提升？我觉得学情分析应作为课前教学设计与课后教学反思的重要依据。

【单元统整教学】四年级上册第一单元作业设计蒋俊雅

微课视频以下视频来源于嘉兴小语关闭观看更多更多退出全屏视频加载失败，请刷新页面再试

刷新

视频详情 以上视频版权归“嘉兴小语”所有

作业定位统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，单元语文要素之一是“边读边想象画面，感受自然之美”，是在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。

本单元编排了四篇课文：精读课文《观潮》展现了潮来潮去的雄奇画卷，《走月亮》描绘出清幽静谧的夜景图；略读课文《现代诗二首》《繁星》则以意象丰富的画面带给人妙趣横生的遐想通过四篇课文的学习旨在引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。

习作是“推荐一个好地方”，引导学生从本单元“自然之美”的学习走向生活实际因此，本单元作业设计根据人文主题和语文要素整合学习内容，以学生语文实践活动为主完成具体的学习任务，以可视化的形式呈现作业成果，全面提升学生的语文能力。

作业目标1.创设“我的私人足迹地图”学习任务，在单元整体情境中积累与运用本单元词语2.借助“览大美自然”学习活动，整体把握本单元课文的主要内容3.通过“绘内心图景”学习活动，边读边想象画面，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。

4.生成“个人足迹地图”，梳理、总结本单元学习体验。5.分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。

作业内容导语：同学们，在上个学期第一单元的学习中，我们带着“我的旅行手账”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归这个单元，我们要运用之前学过的方法，继续出发，在边读边想象中去完成“我的私人足迹手册”，。

让“阅读之旅”有画、有声、有形、有色。 

【设计意图】统编小学语文教科书在语文要素编排上呈现出螺旋上升的特点本单元语文要素是三下第一单元语文要素的进阶因此，本次作业设计是三下第一单元整组作业设计的一个“迭代”——从单个的“旅行手账”到整本的“足迹手册”，引导学生在阅读联想与想象、倾听与对话、朗读与创造性表达中习得“文转画”的阅读能力，并将阅读体验到的方法迁移运用到习作中，以落实本单元语文要素。

足迹一：海宁盐官“观潮”苏轼曾云：“八月十八潮，壮观天下无”指的就是钱塘江大潮让我们循着文字，去感受钱塘江大潮壮观的景象吧先请同学们读读课文，边读边想象，把你读到的画面记录在“览大美自然”中读着读着，你的脑海中肯定会浮现出一幅有声有色的动感画面，把它记录在“绘内心图景”中吧。

【设计意图】《观潮》一课的教学重点为：能说出课文描写钱塘江大潮的顺序；能边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，感受钱塘潮的奇特、壮观因此，此项作业设计中，通过“览大美自然”引导学生整体感知课文，把握课文表达顺序和主要内容。

再结合“绘内心图景”引导学生展开想象，将静态的文字变成动态的画面足迹二：云南洱海“走月亮”我国云南地区有这样一个习俗：秋天的月圆之夜，月光皎洁，老老少少结伴到户外散步、游玩、嬉戏，这种习俗被称为“走月亮”。

接下来，就让我们跟着作者和阿妈一起去“走月亮”先请同学们读课文，找画面，“览大美自然”在此基础上，调动多种感官，边读第6自然段边想象画面，完成“心中图景”，感受月夜美景，温馨亲情

此题改编自浙江省教育厅教研室组织编写的四上《语文作文本》P4、5、6【设计意图】《走月亮》是一篇如诗如画的优美散文，重点是引导学生联系生活，调动多种感官，边读边想象画面因此，作业设计中，先引导学生梳理课文描写的图景，再以课文第6自然段为切入口，引导学生发挥想象，从视觉、听觉、嗅觉等角度，在画面切换中，感受人们的辛勤劳动，感受丰收在望的景象。

最后，还安排了一个仿写练习，学生在仿写时如能“触景生情”，将作者描绘月下田园的丰收景象和自己的月下体验联系起来，就会形成思维共振，就会让自己的所见所想自然流淌足迹三：江边赏晚景，草地观花牛夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。

这样的美景，诗人刘大白会用怎样的笔触去描绘呢？让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起边读诗，边把你读到的景物写出来，想象到的画面绘出来绿草地上，一头花牛又在干什么呢？让我们一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活图景吧。

【设计意图】两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受这个作业设计中，基于略读课文的“学习提示”，引导学生迁移运用精读课文所学方法，理解两首诗的内容，想象两首诗构成的画面。

足迹四：各地看繁星看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爷爷也曾多次看见这漫天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”读读课文，理一理巴金爷爷曾在什么时候、什么地方看繁星，看到了怎么的画面？想一想你在什么时候、什么地方也看过繁星？当时夜晚的繁星是怎么样的？你有怎样的感受？。

【设计意图】《繁星》一课以时间为线索，讲述了巴金三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受首先，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究，为想象画面、体会情感奠定基础继而从理解词语到拓展练笔，既是说话练习，又是想象练习，由课内引向课外，鼓励学生走向更广阔的学习空间。

足迹串串：个人足迹地图在本单元的学习中，我们随着课文，一路“旅行”生活中，也许你和家人一起也去过很多地方旅行你可以在你的“足迹手册”中标记你的旅行地，生成你的足迹地图当然，不管是文字还是现实，那些去过的点，不仅仅是地图上的一个定位，更承载着珍贵的记忆，那些旅行中看到的、听到的、想到的……都值得被更好地记录下来。

【设计意图】此项作业引导学生进行总结梳理，既是对本单元学习内容的一个梳理，又为本单元习作《推荐一个好地方》打好基础将文本和生活联系起来，建构起学生更丰富的画面和感受旅行推荐：最值得去的一个好地方在我们的“足迹”中，总有那么一个地方，那里的天、那里的水、那是的山……拥有一种神奇的魔力，让你觉得值得去，去得值。

这个地方也是是一个水乡小镇，也许是一个游乐场，也许是一家书店，也许只是村头的小树林……请你在“足迹手册”中当一回“旅行推荐官”，推荐一处你认为的最值得去的地方，介绍清楚这个地方最后，我们将开展“我的私人足迹手册”展览活动，在分享中进一步“览大美自然 绘内心图景”。

【设计意图】本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚这个话题既与本单元阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验因此，始终把这个作业融合在“我的私人足迹手册”的学习任务中，通过任务分解的方式，逐步落实。

作业使用建议（一）统整性本单元作业使用时，首先要关注单元内的统整，要把整个单元的学习内容视为一个整体，统整在“我的私人手册”中，将语文园地“交流平台”总结的边读边想象画面的方法：想象文章中描写的样子、声音和味道，通过各个学习活动，逐步落地。

其次要关注单元间的统整，从三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”到本单元的“边读边想象画面”，学生是有能力基础的，作业使用中要突出语文要素的勾连和复现最后要关注教材内的统整，统编教科书在第二学段逐步引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物，重视学习想象的方法；在第三学段则要求学生借助语言文字展开想象，体会语言文字描绘的人物形象和表达的审美情趣，作业使用时要有目标延展意识。

（二）迭代性每一次对过程的重复称为一次“迭代”，每一次“迭代”得到的结果会作为下一次“迭代”的初始值从三年级下册第一单元的整组作业设计——“我的旅行手账”，到本单元的整组作业设计——“我的私人旅行手册”，是基于同一个目标“促进想象能力，提升语文素养”下的迭代。

而“我的私人旅行手册”内页中，“绘内心图景”是在“览大美自然”基础上的迭代，因为理解文本是边读边想象画面的基础同时内页中的每一项学习活动又是基于前一页学习活动的迭代：从第一个学习活动的想象样子和声音，到第二个活动迭加了想象味道，到第三个活动迭加了整体画面，到第四个活动迭加了内心感受，通过一步一步的迭代，让学生慢慢习得边读边想象的方法，并在最后的“旅行印记”和“旅行推荐”中综合运用。

因此，在本单元作业使用中要关注使用的连续性，关注学生学习能力的进阶（三）创造性想象是一种特殊的思维形式，也是一件很自我的事每个人读到一段文字，看到一幅画面，所产生的想象是不同的，因此，在本单元作业评价中，要珍视学生的独特的、富有创造性的想象，但并不意味着放任学生天马行空的想象，而是引导学生想象画面中所出现的事物结构安排合乎现实、合乎逻辑。

在最后的习作中，更要串联前期的学习活动，帮助学生打开习作思路，还原想象习作真实情境，通过设计合理的习作评价量表，引导学生关注“读者意识”，养成习作修改习惯，让学生的习作能真正以“交流”为目的，让学生能乐于表达。

来源：微信号 常新涛的小语教学、 嘉兴小语

欢迎来线上书店坐坐直接扫码购书

▍声明：以上图文来源网络，贵在分享！版权归原作者所有，如涉及版权等问题请及时与我们联系。