墙裂推荐晓出净慈寺送林子方这首诗的意思(晓出净慈寺送林子方这首诗的意思毕竟的意思)

阅读课就应该在教师的指导下上成读书课。

以读为本读中悟意晓出净慈寺送林子方宋.杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红案例背景     《晓出净慈寺送林子方》这首古诗放在部编版二年级下册来学习，就意味着授课的对象是二年级的小朋友，学生年龄小认知水平有限不必对古诗的专业性剖析做过多的阐释，就是让学生通过反复地朗读，读好停顿读好节奏，感悟诗意想象画面。

案例片段师:这首诗会背的同学请举手！（班里一大半学生都会背）你们会读吗？（生诧异）会背可不一定会读哦！谁敢挑战？先读古诗的题目生1:坑坑巴巴地读出来（大家听了只摇头）生2:晓出/净慈/寺/送/林子方（同学们的表情告诉我还是觉得别扭）

生3:晓出/净慈寺/送林子方师:大家觉得他读得怎么样？（学生面带微笑地表示肯定）那大家也试着读一读（生齐读）师:读了题目，你读出了什么？（举手的人不多）师:你可以不用全部理解整个题目的意思，只要读懂一点点就可以。

（举手的人渐渐增多）生1:我读出了这首诗是杨万里送别林子方时写的师:明白了这是一首送别诗，还明确了人物关系生2:我读出了是在净慈寺这个寺庙里送人的师:知道了送别的地点生3:我从“晓出”知道是天快要亮的时候。

师:为什么晓出就是天快亮呢？生:“晓”字带有日字旁和时间有关，以前看书的时候我知道晓是天亮了的意思师:你可真是个有心人，既能根据汉字的构字规律理解字词的意思又能联系以往学过的知识经验，你可真了不起！师:

大家一人读懂一个点，谁能把大家的智慧汇聚在一起来说一说题目的意思？（举手的同学非常多，看来都已经明白了）案例分析     以往我在执教这首古诗时，先让学生读一遍，同时强调读准字音读好停顿，再出示课题，会问学生诗题的意思是什么，然后挑几个同学说一说，再提问几个同学检测一下听课的效果。

但对读好停顿的处理是淡化的这样的处理方式，整个过程中学生都处于一种被动地学习状态，而且大多数学生是不能完整表述题目意思的      而今天在教授前我做了一个小调查，了解到班里大部分学生都已经会背这首古诗了。

我顺势用激将法“你们会背可不一定会读哦！”兴趣高涨的学生们纷纷举起小手开始挑战第一个不服气的学生刚把古诗题目读完，我就让暂停了，因为我看到班里有部分学已经皱起了眉头，显然对他的朗读不满意我又接着挑了两三个学生起来朗读，直到最后一个同学把停顿读正确时，大家的脸上才露出满意的笑容，自发的掌声也响起来了。

我让学生按照这样的节奏和停顿试着读一遍从不会读到读正确的整个过程中，学生们处于一种思考的状态，有挑战的意识，他们脸上表情的变化就是最好的见证，所以教师在授课是一定要关注学生脸上表情的变化，因为这是课堂上师生之间一种无声的对话，也是推进课程进展的重要依据。

      当学生把诗题目读好后，我问“从古诗题目中你读出了什么？”听到问题后举手的人不多，我意识到可能是学生缺乏自信害怕说不好或者不知道怎样组织语言，但是内心一定是有想法的！我赶紧改口问“哪怕你读出一点点感悟就行，句子表达不完整也没关系！”听了我的鼓励，如林般的小手渐渐增多了。

有的说知道了是谁送谁的一首送别诗，明确了人物之间的关系；有的说知道了送别的地点在净慈寺；有个女生联系已有的知识经验说她知道送别的时间在早上其实，到现在学生们已经模模糊糊地明白了题目的意思，但我没有急于告诉学生，而是鼓励学生：“大家在读书中只要有一点点的感悟和想法就说明你在用心读书，用心读书的孩子是最了不起的！大家这样你一言我一语的在交换不同的意见就汇聚成了更大的智慧，谁能把刚才同学们的零散感悟汇聚在一起说说诗题目的意思？”可想而知，再这样轻松、自信的情境下不会表达的孩子应该不会太多。

当然，也就省去了讲完新课用专一的时间烫剩饭的麻烦了！      这首古诗的题目较长，读好了停顿自然就明白意思了，所以不用老师一遍一遍地重复或者让学生不停地记笔记，把这些时间节余出来就是朗读整个教学过程以读为本，学生主动学习的愿望非常强烈，这些老师想要讲的全是学生读出来的，悟出来的。

会读书，并且或多或少能读出一些感悟，这就是学生在课堂上的一种收获     虽是古诗的学习，但也属于阅读教学的一部分，阅读课就应该在教师的指导下上成读书课而读通、读顺则是阅读教学最基本的要求，只有在读通、读顺的情况下才有可能进行词句的品味和感悟。

所以在阅读课中要鼓励学生在读中求懂，在读中学会，在读中悟意！——END——苔花如米小 也学牡丹开