2021年是十四五规划开局之年，《教育部2021年工作要点》中关于全面落实立德树人根本任务和提升教师教书育人素质等内容对师生的发展再次提出了明确的规划和要求。

 

2021年是十四五规划开局之年，《教育部2021年工作要点》中关于全面落实立德树人根本任务和提升教师教书育人素质等内容对师生的发展再次提出了明确的规划和要求。

教育发展看学校，学校发展看学生，学生发展看教师。教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。学校要做的事情就是尽可能创设一切平台提升教师发展的自觉，让每个教师意识到：自己能成为自身职业生涯的主人，只要努力实现自我更新，就能胜任当代教师的职责，在成就学生的同时，提升自己的生命质量，活出特有的职业尊严和欢乐。

在随外南关口校区，阅读是引领教师成长和走向专业发展的抓手。

一、成长自觉，阅读由专业需要走向价值追求

读书，构筑我们每一个人的合宜的大脑，丰富或改善我们的认知结构，滋养我们的精神世界。

1. 基于解决问题的专业阅读

2017年，我们面向全体教师作了问卷调查，其中设计了诸如您是哪门学科哪个工作岗位的教师?您觉得自己当前在工作中面临的最大问题和困惑是什么?您最想阅读的书籍是什么?您希望学校给您什么样的帮助?等系列问题。结果显示，95%以上的教师着眼于自己的工作需要选择要阅读的书籍：语文老师希望读窦桂梅、王崧舟等名师关于语文教育教学类的书籍；数学老师选择了张齐华、吴正宪等名师的优课系列；班主任们齐刷刷指向王晓春的《问题学生诊疗手册》以及如何系统构建班级特色文化类……从阅读内容的选择中，我们不难看出，每一位老师在面对问卷时都进行了深入的思考，思考自己在专业知识操作领域有哪些匮乏，思考自己在班级管理中遭遇了哪些困境，思考自己在职业发展中有怎样的愿景。此时的教师在读书的时候，心里始终想着书中的内容是否与我的教育教学工作有关联，问题意识是良性成长的开端。

我们购回老师们需要的书籍并定期组织开展读书分享会，老师们有的和作者思想碰撞，和同伴分享书中的真知灼见；有的结合书中的情节讲自己在学科教学和班级管理中的相似案例;有的则欣喜讲述自己用在书中偶然习得的知识或经验为课堂增光添彩的动人故事。

2.着眼价值追求的精读博览

如果说阅读专业类书籍是工作需要的话，那么在良好阅读氛围的熏陶中，不少教师越读越多，越读越杂，越读越深，实现了阅读的量变到质变。

对每位教师来说，读专业类书籍吸纳本体性知识已经不能满足教育教学的需要了，我们要更多地读教育学心理学书籍，读历史人文社科类图书，博采杂收，才能拥有良好的知识结构，才能在课堂上更能游刃有余;越是知识结构合理，越能自如展开跨学科教学;越是知识丰富，越能把课堂上的注意力集中在如何教而不是教什么上，越是能有效指导学习的发生。

教师已经不满足于解决问题和事务的专业阅读，而是有了自己的职业偶像——找准一个偶像，深入学习其教学风格，在语文老师的课堂上，主题阅读的开展让我们看到了窦桂梅的影子。精妙的课堂设计和洋溢的教学激情又像极了王君的青春语文。在数学老师的课堂上，先学后教，先练后教，老师讲授之前，学生自学先行，邱学华的尝试教学法正在大胆实践中。老师们是在不断的阅读中站在巨人肩膀上迎来自己职业生涯的高阶发展。

二、自我读悟，阅读从闻道到悟道

《礼记》中说：博学之，审问之， 慎思之，明辨之，笃行之。前四句可用一个知字概括，学习的目的不是停留在知 的阶段上，而是要在知的基础之上行，即去做，去实践，达到学以致用。教师的阅读也是这样，阅读是吸收，运用是产出，教师的自我读悟能力的培育至关重要。

1. 课题研究绘制蓝图明方针

2017年，学校承担了由陈萍教授主持的全国十三五教育规划重点课题班主任核心素养及培育的实证研究中关于民办中小学班主任自我读悟能力及培育的实证研究的部分。

三年来，在总课题组的统筹与指导下，学校围绕班主任自我读悟能力研究主旨，从读书，悟成长之道；读人，悟成功之道；读社会，悟发展之道；读自己，悟人生之道等视角，通过由专家、学校干部、一线班主任组成研究共同体，理论研究与实证研究相结合，以互联网+为手段，线上线下同步研究，以案例研究为载体，全面提升班主任的自我读悟能力。在研究中，老师们尝试用专家引领法、专著研读法、案例分析法和问卷调查法等方法不断优化自己的研究能力。课题研究过程全员参与，课题研究成果卓著，于2020年12月顺利结题。

2.团队合作搭建框架明方向

教师的自主独立阅读有自觉发展的能动性，辅之以团队合作会更具有效性。每年学校都以学科组、年级组和班主任团队为小单位开出推荐书单，购回书籍供老师在假期或工作之余阅读，每月在小单位内会开展读书沙龙分享阅读感受。

以数学组为例，近两年来，在学科组的统筹安排下，采用阅读公众号精品文章、观议网络公开课、与名师同课同构、与名师异课同构、与名师同课异构、读书分享会等方式深入研读了张齐华老师的七大学习力课程。围绕儿童数学学习所需要的提问、表达、倾听、对话、合作、批判和反思的能力进行切片式学习。

附谢莉莉老师的学习笔记

学生七大学习能力的培养

——培养学生的表达能力

谢莉莉

张齐华老师曾说，不重复别人，也不重复自己，正因此，他一次又一次，进入到逼迫自己成长的新领域。本节课的优点很多，我最为欣赏的是在培养学生的表达能力这一块，我也有自己的一些想法。

培养学生的表达能力应该是从两方面入手，一个是口语表达能力方面，另一个就是被我们忽略掉的：书面表达能力方面。怎样培养学生的口语表达能力呢?

(一)想让孩子说，首先得让学生明白自己要说什么：想要学生表达，老师就要制定明确的任务要求，课堂上提问要有针对性，让学生明确要说的思路和方向。

(二)轮到学生表达时，他们该怎样说呢：1、学生都具有向师性，想要学生会说，老师在平时说话时就要做到表达清晰、语言精炼且具有逻辑性。2、老师可以给出适当的语言模板(一年级起老师们就经常会在课堂上给学生提供发言模板，意在培养学生口头表达的完整性和逻辑性。)3、对于有些胆小或者口语表达能力较弱的学生，可以请其他同学先说，让他在后面模仿复述。4、学生发言前要有适当的留白，方便学生说之前先想一想，给学生充足的组织语言的时间。

(三)在课堂上学生口头表达的方式有很多种。1、个人说：有些学生思考和组织语言的速度没有那么快，这时老师有必要给时间学生独自边说边想，让学生能够自我消化。2、同桌说：当学生在理解算理，或操作有困难时，可与同桌交流，互相说说的想法，从而突破学习上的难点，弥补了一个人想的限制，可以碰撞出思维的火花。3、小组说：当遇到的问题升级时，便可让学生以小组形式进行讨论。在小组中，每个人都有发言的机会，也有倾听别人的机会，通过听别人的发言，可以修正自己的想法，也使自己的表达更完善。4、全班说：全班汇报是学生综合概括能力的一个重要体现。是学生对所要解决的问题及学过的知识的一次整理过程，所以当学生准确汇报之后，一定要让全班学生多说，多说能使思维更清晰，能更好的理解和巩固知识。

(四)学生会说，却就是不想说、不敢说，这该如何是好呢?我们可以这么做：对于不想说的孩子，老师在课堂教学中，首先要创设生动、活泼、有趣的交际环境，课堂上老师的提问难易程度要适当，有明确的指向性的情况下，最好能多一些趣味性，如此一来，班级里绝大部分孩子都能参与进来，问题富有趣味性也更能激发学生表达的欲望!总之营造民主、和谐、融洽的交际气氛，才能让学生产生强烈的交流欲望。

对于一些不敢说的孩子：作为老师，我们要在平时多亲近孩子，给予学生多一些的赏识。切记不可打击学生的积极性。长此以往，学生想说、敢说的积极性自然被激发出来！

这种全组式的分享学习既体现了对数学理念的深度挖掘，又能在分享中集思广益，让不同层面的老师有收获感、认同感和归属感。真正做到了深度式参与、体验式研训、提炼出工具、沉淀下策略，用看得见的研修、形成带得走的能力。

3. 教育写作专业提升明方法

小学教师的工作有其特殊性，白天到校后就开始连轴转，丝毫不得停歇。如果只是被动地完成事务工作，久而久之，职业倦怠感随之而来。如何在平凡的工作岗位焕发职业荣光，唯有深爱。我们鼓励老师拥有一双善于发现的慧眼，带上一颗善于思考的头脑，随时记录教育教学中的小点滴、小故事、小问题、小收获。老师们记录课堂教学、记录名家思想、记录教育生活……看似琐碎平凡，正是这一个又一个的小，蕴藏了老师对教育的爱、对学生的爱，记录的过程就是自身成长的过程，边教书，边成长。

附夏月老师的教学反思

一堂阅读课的行与思

夏月

根据语文课程标准，衡量语文阅读教学模式是否科学是否合理的标准：1.是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2.在教学中是否体现语文的实践性和综合性。(知识与能力。情感，态度与价值观。过程与方法的综合。)3.是否重视情感态度价值观的正确导向，重视语文课程的人文性。4.是否正确处理基本素养与创新能力的关系及正确处理基础性与创造性的关系。5.是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法。引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力。并重点培养感受理解欣赏评价运用能力，发展学生的情感意志性格和良好的个性品质。因此，我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

(一)阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动单一接收的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程。把学生当作一个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。课外阅读指导的主要目的，就是激发学生的阅读兴趣并让学生学会阅读。为此，本节课我以闯关活动贯穿始终。分别设置了必答题、抢答题、加分题、总结评比四个教学环节。前三个环节是闯关活动，题目由易到难，让学生在有趣的闯关中，体会得到阅读的乐趣。

阅读教学课除了激趣，还应积极倡导学生自主合作，探究的学习方式。教师应组织指导学生学会合作学习。整堂课，我将全班分成三个组进行PK竞赛。并以龙门和浪花的简笔画布置黑板，再放上三条小鲤鱼。接着我创设情境宣讲奖励机制：同学们，今天我们要举行一场关于《小鲤鱼跳龙门》的阅读知识大闯关，来检验一下大家的阅读。你们敢接受挑战吗?今天，我们将分三大组来PK，黑板上的这三条小鱼分别代表我们三个大组。我们每闯过一关，小鲤鱼就能获得一点能量，往上跳一跳。最后，我们来看一看哪个组的小鲤鱼最先跳过龙门，成为今天的阅读明星组。好吗?通过这样的情境创设的比赛机制，来激发学生的团队合作能力。细心的听课老师记录了孩子们发言的次数频率，发现孩子们在这堂课上做到了全员发言，踊跃的孩子参与作答超过5次。三轮竞赛题目有梯度的难度设计让孩子们愈战愈勇，整堂课下来，孩子们不仅没有疲沓，反而越到后面越兴奋，大有为了集体荣誉而战的决心和信心。课堂小结时分数的公布更激起了孩子们读好今年剩余5本推荐书籍的兴趣和好胜心。

(二)阅读课学生阅读深度的挖掘

这节课，我除了设置一些我会选、我会练、我会填这些基础题型。还设置了我会辨、我会说、我是朗诵家、我是小演员这样的能力提升训练。来帮助学生更好的感受人物的性格特点，心情状态。让学生更深入的理解文本和人物形象。例如在我会辨这个环节，学生判断对错后，我会适时追问错在哪里?引导学生关注阅读的细节。在我会说这个环节，让学生谈一谈读完《狐狸打猎人》这本书，想对年轻的猎人说些什么。想对狐狸说些什么。引导学生联系生活实际与文中的人物进行对话。帮助学生读出自己的感悟。在我是朗诵家这个环节，出示故事中最能体现主人公性格特点的几个句段，来让学生读一读。读完后谈一谈这是一只怎样的蛐蛐儿、小猫、母鸡。再让学生把自己的感受带进句段读一读。这样学生对人物的性格特点会有更准确的把握。在我是小演员这个环节，让学生带着动物头饰来表演《小鲤鱼跳龙门》片段，并加上合适的动作和表情。让学生在表演中感受跳龙门的艰辛和不易，感受人物的心情。通过这些形式的深度挖掘，可以提升学生的阅读层次。整堂课下来，孩子们的表现惊艳绝伦：不仅对整本书的内容烂熟于心，对故事形象特点能准确辨识，对故事哲思有自己独特的见解，连书中细枝末节的部分也关注到了。真可谓是读通读顺读懂入脑入心。

读书人是快乐的，教书人的快乐是加倍的，读悟经历，让老师成为一个相对敏感的受体，从细腻逐步走向深刻，也走向思想的独立，具有了能够逐渐成长的能力，为未知而学，为未来而教。让读悟开启学习，照亮师生生命成长的底色。

作者丨曾凡梨

图片丨南关口校区

编辑丨叶冠睿

编审丨刘萍