速看六月六看谷秀的意思(六月六看谷秀的意思是什么简短)

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视频详情 一、导入课题1.交流观后感同

 

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视频详情 一、导入课题1.交流观后感同学们，我们来欣赏一段视频看完后，说说你们的观后感预设1：你觉得万物都在生长，充满生机（刚才肯定看得很认真）预设2：你有补充，你觉得整个画面都很有动感，富有生命力。

总结：是啊，我们不难猜想到这是什么季节？2. 板书课题没错就是夏天，夏天的特点就是万物生长，今天我们就来学习一篇课文叫《夏天里的成长》（板书）一起来读 二、初读课文过渡语：读得很有精神接下来就请同学们默读课文，完成以下两点要求。

1.自读任务①读准生字词，有些读音不确定的地方可以查查字典；②边读边找出课文的中心句，想想课文是怎么围绕这句话来写的？2.检查自学情况过渡语：同学们找出来了吗？预设：你找的是第一段，夏天是万物迅速生长的季节。

都同意吗？所以从这句话当中，我们知道夏天里什么在成长？（万物 板书）夏天里的成长是怎样的呢？（迅速 生长 板书）3.分析中心句——学习词语那么课文又是怎么围绕这句话来写的呢？我们先来找找其中的万物包括哪些？

①第二段：你找到了瓜藤、竹子这些词语，这些词语都在第二自然段和老师找的一样，不过有几个词语的读音要注意你自己发现了，高粱要读轻声，苔藓，草坪（后鼻音）其他同学还有补充，是的，这里小猫小狗小鸡小鸭没有顿号，我们要连读。

一起再来这些词语读好读的时候，你发现这些词语其实写的都是？（生物）所以第二自然段主要写的就是万物中的“生物”我们也像刚才这样，概括一下第3、4自然段②第3自然主要写的是？（事物）③第4自然段写的是是？（人）。

三、精读课文过渡语：没错，作者写得很有层次呢这节课我们就来品一品作者是怎么写生物迅速生长的？1. 阅读任务请同学们仔细阅读第2自然段，找一找从哪些地方可以体会到生物的迅速生长可以圈圈、划划，边读边做批注。

过渡：同学们真是越来越会独立思考了2. 品读佳句①生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长你从哪里感受到？（飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长）你很会抓关键词，这句话是总的来写生物在夏天长得很快，我们把这种迅速的成长读出来，注意要有节奏。

②既然有总，肯定也有分我们马上来找一找分的部分你找到了第二自然段的第二句“一天”、“一夜”感受到时间很短，“几寸”、“半节”感受到变化很大师生合作读：是的“时间短、变化大”现在老师跟你们合作合作我们把这种迅速的生长读出来。

③这样的写法在第二自然段里还有很多，同桌合作像刚才这样把表示时间的词语和变化结果的词语找出来读一读预设1：昨天、今天、明天/苞蕾、鲜花、小果实预设2：几天不见，石头上长满苔藓，几天不见黄泥土变成草坪菜畦。

预设3：个把月，小猫小狗小鸡小鸭有妈妈一半大 四、练笔仿写1.谈发现过渡语：刚才几对同桌用朗读的方式，把“时间短、变化大”的感觉读出来了但在读这些句子的时候，你有哪些发现呢？预设1：虽然写的都是同一个意思，但句式不同。

你是从形式方面去发现预设2：这些句子都选了不同的动植物去表达你是从内容方面找区别2.小练笔习作要求：现在我们来模仿第二自然段，写一写其他季节，注意要围绕一个意思写写作能手：选择不同的内容写写作高手：模仿文中的句式去表达。

写作大师：想出其他句式来说明同一个意思时间宝贵，马上开始写，待会儿请同学来分享3. 交流总结：通过刚才的分享交流，老师发现有的同学写出了春天万物苏醒，有的写出了秋天的收获，还有写的是冬天的贮藏小结：看来这一节课真是收获满满，相信下一节课学习事物和人在夏天里的成长，你们一定能学习到更多的写作方法。

高段试讲总结1.词语教学仍然要涉及试讲不是片段教学，而是比较完整地呈现你的教学思路，因此字词教学的痕迹要留下，至于时间看文本特点有的老师能把词语串联成块，围绕词语展开也是可取的2.语言表达方面不可太幼稚。

语气可以亲切温柔，但高年级语言表达应该要有学段特点，否则评委会觉得你学情分析不到位记得笔者当初考编面试是可以留下观察下一个考生的，在我的印象里，下一个考生上来开口就让人大打折扣，五年级了，导入停留在很浅层次的谈话。

另外，设计的语言感觉更像给幼儿园孩子上课这里大家可以对比一下，同样是一段夏天的视频导入，不同学段该怎么去预设观后感预设（低段）：我看到很多花草树木在生长/花变得更红了，草更绿了，树木更茂盛了预设（中高段）：整个画面都富有动感，万物在生长，充满生机。

一定是夏天赋予了大自然无限的生命力3.阅读任务设置需要有一定的思维含量每一次在设计大问题时，很多小伙伴不知该怎么选择这个问题牵一发而动全身，我们花时间主要也是在这个环节上面在内容方向上，低段我们更多偏向从段落中找关键词（范围小、任务轻），中段需要学生边找边思考（简单的概括或感悟），高段指向独立思考（做批注、自我探究）。

如果实在没时间考虑，建议参考课后题

像这一课，第一问比较适合整体感知时使用，第二问适合精读时开展讨论4.语言的文字运用低段可以偏向说话、背诵，中段可以选择复述、仿写，高段更多指向习作表达在设计语用模块，注重方法迁移运用，评价有层次感（这也是“因材施教”理念的体现。

）在备考阶段，笔者还是建议大家多抽课文练习，规定时间，写教案、练试讲，不要把希望寄托在超自然力上真正考试了，你可以给自己成功的暗示！关闭观看更多更多正在加载正在加载退出全屏视频加载失败，请刷新页面再试

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视频详情 教学实录：《夏天里的成长》第五单元是习作单元，关于写文章单元导语向我们说了什么呢——学生齐读师：如何理解这句话呢？师：立意就是文章的中心意思，古人写文章就讲究立意的根本，现代人写文章也讲究围绕中心意思写，这是本单元的语文要素，请你自由读：

师：这个语文要素给我们提出了什么样的要求？生交流师：今天我们就来学习一篇散文，齐读课题《夏天里的成长》（这成长可是在夏天里的，是充满活力的，再读课题）快速浏览课文，找到生字词，用好方法记住它们听写：苔藓、草坪、甘蔗、瀑布。

同桌互换批改师：你能用文章中的一句话来概括这篇文章的主要内容吗？生：夏天是万物迅速生长的季节。齐读：夏天是万物迅速生长的季节。

三年级时就学过通过抓关键词来理解句子的含义，这个句子你抓住了哪些关键词？生：迅速生长（生圈画）板书：万物迅速生长师：那你是如何理解万物迅速生长的？评：你能抓住关键词来理解中心意思，这就是文章的立意（板书：中心）。

师：那作者围绕这句话是怎么写的呢？请同学们默读2-4自然段，想一想围绕这句话写了哪几个方面的内容？可以用上你喜欢的学习图表小组汇报板书：动植物  非生物  人动植物、非生物和人，它们的迅速生长才构成了万物迅速生长，万物迅速生长就写了这三个不同的方面。

快把我们三个方面的内容记录在书上师：这三个不同的方面能不能删掉一点？那只是调换它们的顺序可以吗？生交流师：夏天来了，动植物的变化是我们一眼就能看见的，也是我们最容易察觉的，而山、河的变化是在动植物变化的之上变化的，是我们不太容易察觉的，至于人的成长变化就更不明显了。

所以选材只有这样层层递进，才能指向中心，这也是立意为宗的体现师：下面我们就跟随作者的脚步走进动植物这一方面，这一方面写了什么呢，你能用一句话来概括吗？师：你从这句话中能找到哪些有新鲜感的词？

师：这几个词很新鲜，那你是如何理解这几个有新鲜感的词？生交流并朗读师范读，学生齐读那作者围绕这句话又是怎么写的呢？请同学们自由读完成表格。

小组汇报

师：作者就是这样从不同事例写出了它们的变化。快把你们的发现写在学习笔记上。板书：不同事例师：这段话很美，谁来读？（指生朗读语段）

学生评价该生朗读教师朗读，师：你听到了什么？齐读语段师：作者选取的这些事例，事事都对应中心，立意都很典型，正是列举了这些飞快的跳跃的活生生的看得见的事物，才把这段的中心表现得清晰准确齐读：以立意为宗，不以能文为本。

师：下面我们再用朗读感受夏天生物迅速的生长——师生合作读

同学们请看黑板，我们这节课学习了课文围绕中心分成不同方面写，又学习了典型事例把中心表达得准确清楚。下面我们就用这样的方法来自学课文的后两个自然段。

学生交流

学生评价、修改

师：这段中人的长具体指的是什么？我们现在的长具体指什么？师：有个成语叫“时不我待”，我们身体的成长，知识的积累是不能等的——指生读语段

师：上课生：起立师：同学们好生：老师好新课导入师：请坐同学们，来，看黑板上王老师写了一个词语，你们会读吗？请举手，我相信你们一定特别熟悉，来，你来读生：成长师：非常好，这位女生，你来生：成长师：咱们一起来读，一二。

生：成长。师：因为你们现在是六年级，正是人生中成长非常重要的一个时间段。那说到这个成长，王老师前面加上一个“的”字，你会想到是什么样的成长呢？联系你的生活，想一想，什么样的成长？好，这个男孩。

生：快乐的成长师：对，很多孩子都是快乐的成长，还有吗？可以继续来，你来生：飞快的成长师：还有吗？你来生：美妙的成长师：这个很特别，再跟大家讲一遍是什么？生：美妙的成长师：是一种很特别的体验，还有吗？来，你说。

生：幸福的成长师：是，在这边我感受到的是幸福的，是美妙的那这边同学，你有没有想到其他词语？这个男孩，你说生：丰富多彩的成长师：我们的生活是特别丰富多彩的，同学们，今天我们要学习的是一篇文章，它的题目是《夏天里的成长》。

好，咱们一起来读课题一二！生：夏天里的成长。

指导朗读师：夏天的成长又会是什么样的呢？我们有没有也想到一个词语？回想一下，刚刚过去的夏天，你的感觉是什么？你来说生：我感觉夏天是非常热的师：嗯，那它的成长是什么样的？生：是非常快的，我一个夏天就长了好几公分。

师：再说一遍，夏天的成长是怎么样的？生：夏天里的成长是十分迅速的师：嗯，夏天长得特别快的，还有吗？没有了？好，那这样，课文中有一句话，我们一起来读一下一二生：夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：那如果现在我问你，夏天里的长是什么样的长，你可以怎么说？很多同学，很会提取信息，能在上面立刻有所发现生：可以是跳跃的长师：对，一个了，跳跃的长还有？你来说生：活生生看得见的长师：活生生的看得见的长，这是我们从这句话中获取的信息，那同学们，就这句话，告诉我们成长是这样的有意思。

我们再来读这句话“夏天里的长……”一二生：夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：我请一位同学站起来读一读，你想一想这种快乐，这种飞快的长是什么样的？来，这位同学你来生：夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长师：不错，再请一位男生，来，你来生：夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

识记字音，了解谚语师：是啊，这就是夏天里的成长，夏天里成长的事物可多了，到底有哪些呢？王老师请你们打开语文书，你边读的时候一定要去勾画，勾画什么呢？夏天里，哪些事物都在成长？拿出你的笔，注意不光标出哪些事物，最好标出一个序号来，谁听明白了，举手。

好，现在打开自己的语文书，我们默读课文，边读边勾画，并且标出序号来，开始师：咱们有很多同学的习惯，非常好，一拿起笔就提醒自己坐姿一定要端正，特别好还有很多同学习惯都特别好，王老师刚刚讲过的要标出序号，他立刻就开始了。

师：好，读完的同学，请坐端正好，特别好，我觉得我们班的同学读书特别端正这篇文章，篇幅不太长，但是有几个词语，我还是要请同学来读一读这三个谁会，请举手，对，这三个词这位男孩，你先来生：增加，缝隙，谚语师：读得不错，再请一位。

来，你来生：增加，缝隙，谚语师：注意最后一个词——谚语有没有听过谚语？之前有没有听过，谁听过，举手？到底听过没有啊？来，听过的同学，这位同学你听过吧？能不能给大家讲一句？生：孙悟空的脸说变就变师：孙悟空的脸说变就变，我还听了和他不一样的，你猜谁的脸？说小孩子的脸说变就变。

这也算，好了，同学们，谚语特别多，在这篇课文你有没有发现有谚语，我们来读一读来，你来生：六月六，看谷秀。师：来，不错。生：处暑不出头，割谷唯老牛。

师：注意，她是这样读的，我再请一位同学来读，可能会跟她稍微有些不同你来生：处暑不出头，割谷唯老牛师：还有其他读法吗？还有，这位同学你来生：处暑不出头，割谷唯老牛师：你听出来，你们读出来有什么不同？生：第一个字读音不同。

师：第一个字读音不同，那同学们你们觉得这个字到底读哪个音呢？生：处（第四声）师：有没有查过字典？这个读音怎么来的？我问问其他几个同学，这个读音你们怎么读的？只有他一个人读处（第三声）你们没有其他意见吗？你查过字典没有？

生：没有师：那你怎么做出这个判断的？生：因为有个节气就叫做处暑（第四声）师：是不是？可是我查了字典，叫做处暑（第三声）是不是我们两个查的字典不一样？来，请起立，你现在觉得应该读什么？生：处暑（第三声）师：为什么？

生：因为字典上是处暑（第三声）师：你查了没有？生：没有师：我查了，下次预习的时候可以查一下处暑不出头，割谷唯老牛这就是谚语，谚语非常多，这里也有三个谚语这三个谚语都是和季节有关的，那我读一个谚语，你是否能猜出来这是其中哪一个谚语？比如说，我现在说冬天，你读哪一个？。

生：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡师：我现在说的是春天，你读哪一个？生：春分前，好布田，春分后，好种豆师：我请一位同学来读吧，我现在说的是秋天，读哪一个？生：三春不如一秋忙，收不到屋里不算粮师：读得还不错，但是我觉得不够好啊。

同学们，谚语是什么？是口头的，是民间流传的，所以你不需要读得很正式，你可以把语速稍微快一点，可以再自然一点这位同学生：三春不如一秋忙，收不到屋里不算粮师：你看他最后读得特别好，收不到屋里不算粮我们一起来读一下，一二。

生：（齐读）三春不如一秋忙，收不到屋里不算粮师：这都是谚语，而且跟农业相关，所以也叫做农谚在这篇文章中，还有这样的一些词语，我还是请两位同学来读，第一行的词语，来，你来生：苔藓，瀑布，铁轨师：不错，第二行的词语，这位同学你来。

生：菜畦，草坪，柏油路师：我发现你的普通话非常标准，这些词语你们读懂了，我发现这六个词语在读的时候，可以分一下类别， 有没有发现第一行词语都和什么有关？来，你说生：第一行都是植物师：你把这三个读一读生：苔藓，菜畦，草坪。

师：那么第二行呢？有没有见过“瀑布”？生：见过师：对，是自然的景象那么第三行呢？柏油路是什么？来，你继续说生：我觉得应该是路那样的，就是人走的路师：好的，就是我们修建出来的来，你来读一读生：铁轨，柏油路。

紧扣中心句，梳理脉络师：总共上面有六个词，同学们三类六个词，其实我知道这篇文章写到夏天的成长，不止这六个词，而且我刚才发现你们在读课文，在标画的时候，虽然说是语文课，但是数学学不好，都很难把他弄清楚你笑得很开心，告诉大家为什么我会这么讲？。

生：因为里面不止这些师：有多少个？生：很多个十个师：十个，你来说说看，你在我们班的数学成绩怎么样？同学们，不止十个同学们，你们刚刚化了多少个？来，你告诉大家你画了多少个？生：19个师：19个，谁画的是19个？有没有比他还有多的？你画了几个？。

生：21个师：这么多的事物都在成长要这样的一篇文章，要写这么多的事物，可能会容易乱但是这篇文章一点都不乱，因为这篇文章会做一件事，作者做了什么事呢？围绕一个句子来写，全篇文章写了这么多事物，就是在围绕一个句子来写的，谁刚才读课文发现了？围绕的是哪个句子？来，这个男孩，你读给大家。

生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：可是我发现这篇文章并不是全部都是生物啊，所以这个肯定不是全文围绕的句子那么全文围绕的是哪一个句子？生：夏天是万物迅速生长的季节师：谁认为是这句，请举手特别好，就是这样的一句，我们一起来读一读这个句子，一二。

生：夏天是万物迅速生长的季节师：夏天是万物生长的季节，看这个“万物”，多还是少？生：多师：太多了，刚刚你画了十几个，二十几个，的确特别多，这就是全篇文章所围绕的那个中心句同学们，那你们知道吗？这篇文章围绕了这个中心句，有些段落还可以围绕他们段落的中心句，比如说课文第二段，你有没有发现课文第二自然段围绕了哪一句话呢？这个男孩，你读给大家。

生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长师：特别好，就是这一句，生活从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长比较特殊，继续……生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：是啊，长得有多快呢？你读这个句子，就能发现长得有真快，到底是多快呢？你读哪个分句体会到生物生长得速度之快？你来说生：我从一天可以多出几寸师：对，一天可以多出几寸，比如说昨天你去看两寸，今天你去看，怎么样了？。

生：今天去看，就六寸了师：长得很快，一下子就多出了四寸那我后天去看，几寸了？生：十二寸师：这一倍一倍地增长啊，过了几天，你又去看了，多长了？生：十五寸师：这么快啊，同学们，数学学得怎么样？来，我们班数学最好的是哪位同学？。

生：（学生名字）师：好的，这位同学，我来考考你，不要紧张，非常简单的一道数学题目请问，15寸大概有多少厘米？生：15寸大概有50cm师：来，我们再来读这一句话，生：（齐读）你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林，高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。

聚焦段落，感悟写法师：发现了吗？夏天的成长果然是很快，但是学语文只关注内容还是不够的有没有发现就这么一段话，作者在写的时候哦，他的语言就很讲究，你比如说上面写的是一天可以长出几寸，底下就有一句话，就是说……来，你来说。

生：一夜可以多出半节师：你看上边说的是在棚架上看瓜藤，底下说的是……生：一天可以长……师：不不不，和它对应的那个句子生：你到竹子林，高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节师：上面是看瓜藤，下面是……来，你来说。

生：听声音师：看瓜藤对……生：对听声音师：你看，作者写到了所看到的，也写到了所听到的那同学们，到了田地了，我们除了能眼睛去看，耳朵去听，还能去干什么？你想想看，到了田地里，我们除了听，除了看，还能干什么？。

生：扯点谷子来尝师：扯点谷子来尝，你就不能扯点好吃的来尝吗？生：可以啊师：你准备扯点什么来尝生：黄瓜师：这个真的可以吃，那你呢？生：闻师：闻什么？生：闻麦香师：稻香，麦香都是可以来闻的同学们，我们可以来到花丛中，也可以来到果园中，还可以来到菜园里等等地方。

那你到底是来干什么呢？是听呢？还是闻呢？还是尝呢？其实我们都可以去做，去感受夏天里的成长，那么王老师给大家一张图片，这是什么呀？生：桃子。

师：那你想干什么呀？生：我想吃师：这个是可以吃的，对吧，这个是？生：草莓师：你想干什么？生：把它吃掉师：这是什么？生：麦子师：你是不是从小在城里长大的？生：嗯，是的师：你果然是城里的孩子，这不是麦子生：这是水稻。

师：我以为南方的孩子都知道它叫水稻，你见过麦子吗？生：没有师：哦，不怪你，没见过，这是水稻那么看到水稻你想干什么？生：水稻也是可以吃的师：水稻暂时是生的，还不能吃，你可以闻闻它的香味，好不好？生：可以呀。

师：好，再看这个，什么？生：豆子师：你除了看，还可以耳朵听，来，这个同学你说生：啪啪爆开的声音师：成熟之后就会裂开的，那同学们，现在你们想一想，你们在什么地方……一天可以在哪里？你到什么？拿出你手边的这张纸，我们可以看到第一列，第一部分，拿出自己的笔，我们来学一学作者的表达方法，看一看你能不能尝一尝，闻一闻，来感受夏天里的成长，好，抓紧时间。

师：好，依然注意自己的坐姿，握笔姿势，非常好好，时间差不多了有没有同学已经把第一句写好了，请举手，来，第一句这位同学读给大家听生：你在水稻田里……师：别着急，一句话写的好，读好也很重要不要着急，一定把它读好了，好不好？。

生：到稻田里去闻一闻香，一天都可以精神百倍师：好，可以其他同学还有吗？来，你来生：你在田野里看水稻长大，一天可以长出好多麦穗师：奇怪了，奇怪了，你看他水稻田里开，结果长出了好多麦穗这是怎么长出来的？生：写错了。

师：哦，写错了没关系，写错了你可以改一下，你再来读一下生：你在田野里看水稻里长大，一天可以长出好多稻谷师：长稻谷没问题，长麦穗就真有问题了还有其他同学们吗？这个男孩，你读给大家听一下生：你在竹林里挖笋，一天就能挖好几斤。

师：注意注意，打击再听一遍生：你在竹林里挖笋，一天可以挖出来好几斤师：挖出来好几斤笋，有没有吃过这个竹笋？生：吃过的师：在哪个季节？生：就是春天和冬天师：这个同学啊，文章写得不错，生活尝试有所欠缺，冬天的笋啊， 不行的。

我们得到春天长出来，你到夏天去吃笋，那吃的不是笋，那吃的是竹子所以夏天里吃笋，那你就成大熊猫，吃竹子了好，同学们，你看，我们可以去听，可以去看，可以去感受，这就是夏天的成长同学们，我不知道你们有没有发现在这篇文章中啊，有一句话，就是这句。

你特别能感受到夏天成长之快，哪三个词语？你来生：花苞，鲜花，小果实师：昨天还是花苞，今天就是鲜花，到了明天就是小果实这是三个时间词，一起来说生：昨天，今天，明天师：是啊，作者用了三个时间词来写它的变化，它的变化真大，同学们，我来问问你哦，就是这位同学，我觉得你其它都好，就是生活常识有所欠缺，我们来现补一下，往前算一下，昨天的前一天，是哪一天？。

生：前天。师：再往前数一天是？生：大前天。师：我觉得还不错，再来试一下，大前天是什么？前天是什么？你想一下，我们在读这个句子，可以把它变一下，不按这个句子来，我们把它变一下，你想一下。来， 你来。

生：大前天是种子，前天是小芽，小麦芽，昨天是花苞，今天是鲜花，明天是小果实师：感谢你，你一读我立刻就感受到了成长，真的长得太快了，我再请一位同学来读，可以跟她不一样，还有吗？你看这个时候，别人都不会的时候，有同学立刻就举手了，请起立。

你在咱们班是不是学习成绩特别好的那种，是班长啊还是学习委员啊？生：不是师：咱们班班长来了吗？生：班长就是那位你说数学成绩特别好的那位师：好，那学习委员呢？生：就是后面的那位师：都在那边是吧，好的，那我等下去找他们，我先听你说，我想看看是你厉害还是他们厉害，我觉得不一定。

生：大前天是小芽，前天是刚出的茎，昨天是花苞，今天是鲜花，明天是果实。

师：这边说的流畅，但是说得还真是不够好我们把这个挑战呢，送给我们的班长或者学习委员班长是你，是吧？请起立你会不会？生：会让我想一下可以吗？师：班长需要想一下，那学习委员呢？生：我也需要想一下师：学习委员也要想一下，刚刚那位同学你说，班长厉害，学习委员厉害，我发现他们还没有你厉害。

现在有没有信心？生：有师：那你把你刚刚说的再说一遍，能不能说得更好一点？生：大前天是小芽，前天是刚抽出叶子的小草师：本来其实挺好的，但是一听班长不和学习委员不怎么会，你也不会了是吧其他人会不会，有没有人想再试一下，你想前面是种子吧，可以怎么说？大前天是……你来吧，我看你没问题！。

生：大前天是刚刚播下土的种子，前天是刚刚破图而出的小芽，昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天是小果实师：你看这位同学很厉害，学习委员和班长要有压力，好好的努力，你看这位同学说得还是很不错的同学们，如果这么讲的话，今天是鲜花，明天是小果实，那么再往后推一天，明天的下来一天是什么？。

生：后天师：后天的再下来一天呢？生：大后天师：那你们能想象吗？昨天是？今天是？生：明天是小果实，后天是含苞欲放地，就繁殖了师：这是怎么长的？怎么就长回去了？来，你来说生：明天是小果实，后天就成熟了师：果实本来就成熟的，那能不能长大一点？

生：后天就长大了师：大果实，那大后天呢？生：就被吃了师：好吧，就被吃了，好吧同学们，夏天的成长可真快，在课文中，我还读到了这样一句话，你们在这句话中，看到了哪些成长？来，举手告诉大家来，你说

生：小猫，小狗，小鸡，小鸭师：有没有发现什么变化，刚才都是什么？生：植物师：现在都是什么？生：动物师：对，你看，作者写到了植物的成长，还写到了动物的成长，这些都是夏天的成长同学们，有没有留意过一个问题学语文，我们一定要关注语言文字，包括标点符号。

你看王老师是教语文的，我在读这句话的时候，我发现有一个问题，就是作者的语言有一个小问题你们也是学语文，一般也是会关注语言文字，也会关注标点符号，你有没有觉得有点小问题？你看，好多同学都有发现我们语文老师批作文的时候，发现这个同学，他标点使用不对。

生：小猫，小狗，小鸡，小鸭之间都用了逗号师：那你觉得一般需要用什么？生：顿号，这样读起来不会那么连贯师：就是你觉得并列的词语之间应该？生：应该空一点？师：那你觉得用什么符号？生：顿号师：那么作者没有这么用，你觉得他想说什么呢？夏天的成长实在太快了，读这句话的时候能不能间隔？。

生：不能师：来，你自己来读一读这句话，你来读一读生：（自读）师：我觉得这样练是不行的，来，自己练，自己掌握自己的速度来，怎样了，我们来听一听是不是速度非常快？作者就是想不要停顿，让我们感受到成长之快来，这个女生，你来读。

生：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大师：很流畅了，但是不够快还有没有同学，来，你来生：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大师：也比较流畅，但是不够快，尤其是第一句，还有没有同学？来，你来。

生：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大师：这位同学不错，我发现我们班的男生比女生的嘴还要快此刻，那边的普通同学在举手，这边的学习委员也在举手，先听听学习委员的生：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

师：不错，速度不错，很流畅来，这位同学，对，这个机会留给你了生：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大师：怎么样？很不错，是吧，来，把掌声送给他！真的是太快了，个把月不见，已经变化很大了。

同学们，接下来这些事物，个把月不见，变化也很大我希望你们在写的时候，能跟作者一样，能把并列的事物，可以不用顿号，然后在读的时候，也能读得快一点我们的练习纸的第二部分开始选择其中一个来写，来，注意抓紧时间。

师：依然注意自己的坐姿还有谁写好了，可以举手，我们请几位同学来跟大家分享一下来，这位同学你来，好的，还有你最后一位，赶快我们来跟大家分享一下来，谁写的是植物的成长？来，这边都写了，你就在中间吧生：田里的番茄柿子黄瓜青椒，十来天没去看了，那茂密的绿荫中已经冒出了跃跃欲试的小果实。

师：跃跃欲试用得真好，你看这个同学非常会用词，也让我们感受到了夏天的成长生：田里的青瓜小树小庄稼，十来天没去看，已经比原来高出了半节师：不错生：田里的桃儿杏儿梨儿，十来天没看，有的都掉下来了，还有的已经坏了。

师：你看多可惜啊，所以成熟了要赶快去摘生：田里的黄瓜茄子辣椒，十来天没去看，都已经成熟了邻家的小猪小羊小鸭，十来天没去看，都已经长得和它妈妈一样大了师：夏天的成长可真快来，你来生：刚出生的小鸭，十来天没去看，已经能在水里追逐嬉戏了。

师：哦，十来天没见，已经在嬉戏了，真不错，还有吗？生：邻家的绒毛还没长齐的小鸟，十来天没去看，已经能在空中翱翔了。小结，布置作业

师：你看，这就是夏天的成长，真快啊好，大家回到位置上夏天的成长，真的是特别特别快，我们不仅发现了作者的表现方法，而且更可贵的是大家有发现，还有表达的实践，收获特别大，这节课我们看到了动物和植物，但是在这篇课文中，还有人和其他的事物。

那么作者又会怎样围绕中心句把它表达清楚呢？我们下节课再学习最后呢，王老师要给大家留个作业请看前边，第一个是搜集更多的农谚，积累下来第二呢，冬天很快就到了，冬天也是有着很多乐趣，但是冬天也有属于自己的独特成长，我希望大家能够从不同的角度围绕一个中心从不同意思去表达。

好，作业大家听明白了吗？好，那这节课，我们上到这，下课！课堂实录｜《夏天里的成长》《夏天里的成长》是六年级上册五单元的第一篇课文，这个单元也是习作单元这篇课文也是为写而教通过前期反复分析课文我们发现，到了六年级小朋友们已经知道了要围绕着中心意思来表达。

那，这个单元的课文与之前的比起来，有什么不同呢？我们觉得主要是篇章结构上的不同之前的课文，平行结构比较多比如，三上六单元，主要训练的是围绕一句话把一段话的意思写清楚，全篇文章就是从不同的方面来写的，并没有突出层层递进的写法。

中年级这种篇章结构的文章最多到了高年级，如何谋篇将成为我们训练的重点这个单元刚好可以进行这样的训练我们在教学《夏天里的成长》一课时，就把篇章结构的训练做为重点内容看看作者围绕着中心是怎么选材的，为什么会这样选择，这样选有什么好处。

第一课时，我们还进行了选材的训练，以“温暖的时光”为主题，练习写提纲，平行结构会如何谋篇，层层递进又会如何谋篇，进行了两组训练事实证明效果很不错当然这样的设计和张琳琳老师的版本有很多的不一样，一并提供给大家参考。

一、课题入课师：读读课题生朗读课题《夏天里的成长》师：自由朗读课文，读准字音，读通句子生自由朗读课文二、检查字词师：读词语生读：甘蔗 高粱生点评，甘蔗、高粱都要读轻声师：zhe、liang是本来的读音，放入词语中要读轻声。

生齐读师纠正读音师出示：尽量、缝隙生朗读师：有什么需要提示的？生：尽、缝这两个字都是多音字师：提示尽的读音，齐读生齐读师出示：苔藓、瀑布、谚语生齐读三、聚焦中心句，分析篇章结构1.单元导语入师：第五单元是习作单元，看一下导读页。

读一下导读提示生读导读提示2.找中心句师：体会文章是怎样围绕中心意思来写的那我们首先就要找到文章的中心句来看一下，这篇课文的中心句是——生：第一句师：一起读生：夏天是万物迅速甚至的季节师：作者是怎样围绕中心意思来写的呢？默读二、三、四自然段，看看作者围绕中心意思写了些什么呢？。

生默读课文的二三四自然段3.聚焦第二自然段，看看作者是怎么围绕中心意思选材的师：先看第二自然段，写了哪些事物？生：竹子、高粱、白石头、草坪、菜畦、小猫小狗小鸡小鸭师：他说的白石头、黄泥土，是他们在长吗？。

生：不是师：什么在长？生：苔藓、草坪师：我们来看一下这些事物（看PPT上圈画的事物）生：所有生物都在长师：作者围绕中心意思写，写了哪些？生：动物和植物师：也就是他所说的生：万物4.聚焦第三自然段，看看怎么围绕中心意思选材

师：就是生物中的动物和植物第三自然段呢？生：草、树木、山、水、瀑布、河、铁轨、柏油路师：这又是什么的生长？这些是动植物，那这些呢？生：是事物和景物师：事物是铁轨、柏油路景物呢？生：草、树木、山、水、甘蔗。

师：送给你一个关联词，因为……所以……草长，树木长，你能不能用上这样的关联词生：因为草长、树木长，所以山长了师：是的，究竟什么在长？因为草长了、树木长了，所以什么长了？生：山长了师：山、地、铁轨、这些都是。

生：事物师：这些都是植物、动物这些呢？我们可以用有生命的和没有生命的，对不对？没有生命的，这些叫作事物最后在写什么呢？生：人的成长师：从全文的角度来说，他是怎么围绕中心意思来写的呢？生：围绕中心句，写了动植物、山河大地等事物以及人的成长。

四、学习第二自然段，看看作者是怎么围绕中心意思写的1.找中心句师：从这几个方面具体地围绕了中心意思来写我们先来看看，第二自然段是怎么围绕全文的中心句来写的其实第二自然段也有中心句，勾画一下请你说——生：生物从小到大本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃的长，活生生地看得见的长。

师：关键词呢？生：长得快2.写了哪些事物，怎么围绕中心来写的？师：我们来看看，作者是怎么写的夏天的事物长得快的，把你们感受到的快勾画出来生勾画夏天事物长得快的地方师：勾画一处仔细体会生：我画的是，昨天是包蕾、今天的是鲜花，明天是小果实。

师：我发现这一句特别好，她关注的是生：时间师：时间怎么样？生：快师：在这么短的时间，包蕾变成了鲜花，变成了小果实抓住了生长的快变化怎样？生：变化时间短，并且快师：时间短，变化大读一读生读师：能不能通过朗读读出这样的快。

生齐读师：从内容上都能感受到这样的变化，我们作为六年级的学生还可以学学她是怎么写的？按照常识，这样的变化可能吗？生：不可能师：这是什么手法？生：夸张师：是啊，放到文章中却不觉得突兀你还找到了什么？生：你在棚架上看瓜藤……这两句话然我体会到瓜藤长得很快。

师：你又体会到什么？生：一天，师：一天怎样？生：很快师：一天多出半截作者还是体现出时间短，速度快只关注意思还不够，这一句作者在写什么呢？再读一读生：这句话的句型差不多，你到哪里看的，一天就怎么样？一夜怎么样？。

师：你很会学习这两个句子前半句和后半句是怎样的:前半句生：你在师：后半句生：你到师：前半句生：一天师：后半句生：几寸师：像这样的句子读起来有什么感受？生：这样的排比句式，让我感受到了有一种形式美师：这不叫排比，排比需要三个。

但是这个结构相似的句子，读起来很有节奏我们一起来读一读生自己读一读生读：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到林子里、高粱地里听声音……师：像这样的句子这一段话中还有很多，谁来找一找生读：一块白石头……

生齐读一块白石头……师：是的，同样也是在写时间短、变化大还有一句，一起读生读：邻家的小鸡小狗……师：首先，这里有时间生：个把月师：说明生：时间段师：妈妈的一半大生：长得快师：你有什么发现？生：小鸡小鸭小猫小狗应该要加顿号。

师：为什么没有加呢？他一定是围绕中心意思这样做的我们加上顿号来试试生读，读出停顿小鸡、小鸭、小猫、小狗师：顿号去掉，再试试生读，没有停顿师：我们不由自主地怎样？生：读得快师：好像他们长得也快，这也是为了围绕中心意思写。

我来读一读中心句生读中心句3.仿照句式，练习写作师：我们不光注意到这些事物上，还可以去到果园，苹果在怎么长，我们除了看还可以闻，还可以去玉米地，还可以看看丝瓜，还可以去小花园里看看，我们还可以去除除草我们也可以写其他的，短时间来烘托时间短，长得快，好不好？。

生练习用这样的句式写作生：一块小石头，几天不见就长满了绿色的草生：你到桃园里，……你到菜地里……师：同学们你看，从大家写的 这些句子，我们同样也感受到了，生：生物从小到大……（读中心句）师：我们有一个感觉，这句就突出了中心，突出了万物长得。

生：迅速五、回扣篇章，结课师：二自然段完全是围绕中心意思在写的去掉后面两个自然段可以吗？生：我觉得不能，因为这只有动植物，不是万物师：哦，原来这里只有动植物，还不是万物所以不能去掉原来要围绕关键意思，我们必须要列举全面。

如果仅仅是二自然段，就仅仅是生：动植物师：仅仅是三自然段就是生：事物师：仅仅是四自然段就是生：人师：把一三、二三换一下可不可以呢？生：每个自然段都有一个中心句师：每个中心句都生：很短师：还有吗？生：都有相同的点。

师提到《索溪峪的野》，这两篇课文有什么相似的地方？生：都是把人放到最后师：其实我们通常写的时候，列举一些事物，通常会把人放到最后，这种叫作层层递进的写法这是逻辑顺序，为什么把人放到最后就是层层递进的顺序呢？下节课再继续研究。

《夏天里的成长》课堂实录执教：王凤华  记录：王志玲 阝               勹

一、齐读课题，导入新课

师：同学们，今天我们继续学习——指读课题（生读课题）师：首先，我们一起来看一棵课文树，你看这棵树，有根有枝有叶，打开语文书，谁能帮我们填一填它？课文是围绕哪句话去写呢？ 生：夏天是万物迅速生长的季节师：

同意吗？生：同意。师：那请同学们也养成好习惯，我写什么，请同学在旁边备注什么。（师板书：中心意思）

二、理层次，找主旨

师：那么，围绕这个中心意思作者写了几段话？四段还是三段？ （生齐答：三段）师：第一段是中心意思，下面那几段是围绕着中心意思写的这三段话又各自有各自的中心句，是不是？我请三个同学接龙读，一人读一段的中心句，请你开始。

生：第二段的中心句是“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长”师：读得非常流畅，第三段生：第三段的中心句是“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”生：第四段的中心句是“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

”师：你也一样，在用力地长再读一遍生：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长师：把那个字音读准，是“尽量地”提示读好“尽”的三声生：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长师：来，掌声送给这三位同学。

大家看，这棵树啊，有枝，围绕这三个中心句，作者举了哪些例子？（出示例子）看看这篇初步形成的课文树，你能不能初步了解这篇课文的结构呢？（生点头）这只是初步了解，我们下面就继续走进课文，去了解作者表达的意义。

三、围绕中心，寻找“长”

师：看这篇课文，同学们在读的时候有没有发现有一个字反反复复地出现？生：“长”字师：“长”字，对吧？短短的一篇课文500多字，出现22次“长”这篇文章有一句话的“长”字最多，看看谁的眼光最犀利？哪一句？请你说。

生：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长师：也就是课文的第二段的——生：中心句师：我们来走进这段话，这里的长是什么样的长？ 生：跳跃的长，飞快的长，活生生的看得见的长。

师：这几个词都来形容“长”，飞快的，跳跃的，说明它长的速度？生：它长的速度很快师：那后面两个词说它是“活生生的，看得见的长”说明？生：说明它长得速度很明显师：长的速度很明显，还有它长过之后的——生：变化。

师：对，变化非常大，一起读生：长得快，变化大师：那我想问大家，这段话里面都讲的是什么呢？ 生：动植物师：你从哪些地方感受到它们“长得快，变化大”呢？ 生：我从第二自然段的第一句“一天可以长出几寸”感受到它长的速度非常快，再从最后一句“个把月不过来，再见面它已经有妈妈的一半大”看出它长得非常明显。

师：他从第二段找到了，变化快我们一般关注什么词语？ 生：表示时间的词师：对呀，来看看这些词，一起来读 生：一天，一夜，昨天，今天，明天，几天不见，个把月师：这就是表示时间的词语，那我们读的时候，这些表示时间的词语要读得怎么样？ 。

生：快一点师：请一位同学找一句话试着来读一读请你来生：一天可以长出几寸师：嗯，把前面一句话也读出来就更好了生：你在藤架上看瓜藤，一天可以长出几寸师：他强调了一个词，一天可以长出“几寸”特别好，再读一次（生再读）

师：我们一起来读我读中心句，你们读长得快变化大的句子 （师生合作）师：哎呀，这么多词语都值得回味，同学们，好文章是艺术，如果我们给这段话配段音乐，你觉得哪种音乐比较合适？生：就是那种非常有气氛，轻柔的音乐。

师：轻柔的音乐是吗？这是你的意见生：音乐节奏要非常快，来显示它的变化快师：还有吗？请你说生：它的音乐应该是欢快一点的师：大家的关键词都是指向它的变化快，那王老师给你们一段音乐，你们看合适不合适？（播放音乐，听音乐）

师：适合不适合？那我们就跟着这段音乐，把这段话再来读一读 （生配乐齐读）师：我听着你们的朗读声，感受到了生命蓬勃向上的感觉，好了，孩子们，那刚才的音乐是不是也让这段话充满了画面感啊？如果你是一位画家，给这段话配一幅画，你会画些什么呢？我们班很善于思考，大胆地把你的想法表达出来，你来说。

生：我先会画小猫小狗他们小时候的样子，然后画高粱地和竹子没长的时候，再画一张他们都长大的时候，和他们作对比师：哦，它有一个关键词，他要画一个对比图，非常好啊，你的设想很有创意 生：我想画一株竹子刚冒出芽时候的图片，然后再画一张竹子长得很高的图片。

师：来看看我们的课文插图，孩子们，我们刚刚想的，不管有没有说出来，能不能在这样非常清晰、活力、淡雅的图当中找到答案吗？生齐：可以师：自然界里的动植物有几百万种，作者为什么就独独选了这些呢？你知道，你说生：

因为这些事物都具有代表性师：具体点生：他们都很常见在生活中都很常见，经常能看到师：他说，两点，第一个是代表，但是没有说清楚就拐到生活上了，请你把你说清楚的这个词写上去，就写在动植物的下面，好吗？写上“生活中”好吧？谁能把他刚刚没有讲清楚的那个“代表”补充一下。

生：这些动植物在生活中非常常见，它可以代表万物，引起我们的共鸣师：哦，它们可以代表自然界的动植物，因为它们是常见的，还有一点，它的代表凸显在哪？我们要求文章里的动植物都应该是怎么样的？生：长得快，变化大。

师：这是代表性，请你写上去我们是六年级学生了，读文章要有一双善于发现的眼睛，我今天再给你们提一个更高的要求，两只眼睛读文章表面的意思，第三只眼睛最神奇，我们要读懂文章背后的秘密，比如说，作者为什么这么选材？作者为什么这么写？这样写的好处是什么？知道吗？这篇文章中，有一段话“长”字最多，谁又找到了？。

生：我找到了，第三段“草长，树木长，山是一天天地变丰满”师：这一段话的“长”字是不是最多的？确定吧？我们一起来看（出示第三段），你看，作者一口气写了多少个“长”，我们能不能一口气把它读出来，你先深吸一口气，准备，开始。

（生齐读）师：好了，可以放松一下，喘口气了这是围绕着哪句话写的？ 生：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长师：但是读着读着，你有没有发现一个问题，我们好像漏看了什么“长”，它也在长，但是被我们给漏掉了，谁有一双善于发现的眼睛。

 生：小路生：山和河师：还有吗？生：太阳威力和温度增加师：嗯，它也在长，对吧？ 生：还有地师：我们来梳理一下（出示图）山、地、河、铁轨、柏油路他们都在长，而却没有写“长”这些我们用一个词来概括，这是什么在长？。

（板书：山河大地 ）（师指导朗读）师：你喜欢这些语言吗？ 生：我觉得那些语言都很有趣师：新鲜，好玩，对不对？我们读起来觉得作者真是一个有童心的人，语气非常可爱，非常活泼咦，是什么让山一天天地变丰满了？ 。

生：草、树木师：什么让地一天一天地高起来？生：稻秧，甘蔗师：什么让河一天一天地变深变宽？生：水，瀑布师：什么把铁轨连接处的缝隙都填满了呢？生：太阳的威力师：什么让柏油路也软绵绵的，像是高起来？生：太阳的威力。

师：我想问你，作者他更想写的是草、树木，还是山河大地呢？生：山河大地师：对，作者更想描写的就是后面的山河大地的成长是什么让草、树木这些都在长？这是一个终极问题，请你说一说生：因为太阳的威力在增加，温度也在增加。

师：非常好，说到了太阳威力的增加，温度的增加，所以这里面有一句有趣的话叫作——不热不长，不热不大”，什么季节才会这样啊？生：夏天师：这个“夏”字它有很多含义，其中一个含义就是大的意思，一起来读（出示：夏，大也）。

生：夏，大也师：“夏，大也”指的就是“不热不长，不热不大”的这个“大”请大家再来看这段话，你觉得这里面的哪种生长最神奇，最有趣？ 生：最热的时候连铁路的铁轨也长师：你觉得它神奇在哪呢？生：铁轨不是植物，也没有生命。

师：没有生命的也长，真的很神奇，那你告诉我，铁轨“长”的原因是什么？生：热胀冷缩师：啊，你的科学知识很厉害，包括柏油路也是这样，可作者却没有写“热胀冷缩”，而是写他们在长，视角非常独特，由此我们可以学到一种非常好的方法，跟我一起来读一读。

（出示，读）生：写“长”不用“长”，视角独特，语言新鲜，也能写好“长”、师：说到“视角独特”，语言新鲜，这篇文章很多地方都有，第四段话就有（出示第四段话）哪些句子也非常新鲜有趣吗？ 生：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

师：这是你的发现，说说理由生：因为我觉得人为什么要长呢？师：你说人为什么要长呢？生长就是我们生命的基本过程，我们人生下来就是要成长，生长作者通过先描写小学生，中学生，大学生，最后回到了人 生：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。

我有一个疑问，为什么呢？师：联系上下文找出答案，答案中有一句谚语——生齐：六月六，看谷秀处暑不出头，割谷喂老牛师：农家这两句谚语到底在讲什么生：“六月六，看谷秀”的意思就是农历六月初六，是夏天的时候，这个时候谷子已经出穗了，要开出花朵了。

师：就是农作物要开花要结果了，这个时间很重要，对吧？下一句呢？生：“处暑不出头，割谷喂老牛”这句话的意思就是，在处暑这个节气时，如果稻秧不抽穗的话就没有任何收成的希望了，所以就把它割了喂老牛师：作者也想告诉我们——。

生：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长师：读准“尽量地用力地长”生：尽量地用力地长师：这句话让我想到了一些诗句，比如说“黑发不知勤学早”——“白首方悔读书迟”生：少壮士不努力，老大徒悲伤生：莫等闲，白了少年头，空悲切。

师：是啊，人和庄稼一样，不能错过最佳的生长时节，你们现在就是最佳的生长时节。 

四、善思考，学写法

师：现在我们明白，作者真正想写的长是什么“长”？生：人的生长师：课文围绕着中心意思写了三部分内容，这三段话它能不能调整一下顺序？ 生：第二、三可以，第三、四不可以师：为什么？生：因为第四段是一个升华，如果放在前面就有点不通顺。

师：最后一段写的是人，对吧？而我们的课题叫“夏天里的成长”，最后归结到人身上二三可以调整一下，原因是什么？生：二三段写的是动植物，写自然景物师：动植物和山河大地这两个谁有别的想法和补充呢？他说可以调整，你的想法是？。

生：我觉得这两段不可以调整，因为第二段是写的有生命的动植物，第三段写的是没有生命的东西师：嗯，还有谁又发现了这两段话不太适合调整的原因生：动植物生长，其他才跟着生长，这个道理在第三段的第一句话就体现出来了，如果草和树木不长，无生命的石头为什么会生长呢？。

师：掌声送给他他还关注了二三段话中过渡的句子，其实作者为什么先写动植物，因为它是我们生活中最常见的，由熟悉的然后慢慢进入到不太了解的，是不是这样的？ 生：因为中心意思是夏天是万物生长的季节，如果删去一段，他写的就不是万物了，就不全面了。

实录I《夏天里的成长》01单元页导入  上课  今天我们来学习第五单元第五单元是一个习作单元，在这一单元关于写文章，单元导语向我们说了些什么呢？我们一块儿来读一读【出示图片】  以立意为宗，不以能文为本。

  你如何理解这句话？  写文章要以立意为宗旨，不能以华丽的语言和擅长的文采为根本  理解的很深刻孩子们，立意就是文章的中心意思，古人写文章就很讲究立意的根本我们现代人写文章也讲究围绕着中心意思写【出示】这是本单元的语文要素，请你自由在下面读一读。

  这个语文要素给我们提出了什么样的学习要求呢？  体会文章是怎样围绕中心意思来写的  是的，还有吗？  从不同方面或选取不同事例表达中心意思  是的，我们能从原语文要素中提炼出学习要求今天我们就来学习梁容若的一篇散文，齐读课题。

  夏天里的成长。  孩子们，这成长可是在夏天里的，可是充满活力的，活力满满的。再读一遍，齐。

设计思路1、读单元导语、语文要素2、导入课题

02梳理课文  这篇文章很短，请你快速浏览全文，找到这篇课文的生字词，用好方法记住它们，稍后老师马上听写，开始吧  好，请同学们做好听写的准备老师一口气会读两个词，听清楚再动笔  苔藓  草坪  甘蔗  瀑布。

  【出示词语】写完的同学请同桌互换，对照大屏幕为他进行批改。错了的同学再写两遍。  全对的同学以及修改之后学会的同学请举手。好，手放下来。看来大家生字词掌握的不错。

  这篇文章如此短小，你能用文章中的一句话来概括这篇文章的主要内容吗？  夏天是万物迅速生长的季节  【出示划线】是这句话吗？同学们找的都是这句吗？这句就是文章的——  中心句  我们来读一读这句话，齐。

快把它记录在我们的学习笔记上，这是文章的中心句  好，同学们，三年级的时候我们就学过，通过抓关键词来理解句子的含义就这个句子你抓住了哪些关键词？  我抓住了万物迅速生长这个关键词  找的准，大家找到的是这几个关键词吗？快把它圈画出来。

【板书：万物迅速生长】那你是如何理解万物迅速生长的呢？  使世间的所有事物都迅速的生长  你看，你能通过抓关键词来理解句子的中心意思【板书：中心】这就是文章的立意我们再来读读这句话  夏天是万物迅速生长的季节。

  那作者围绕着万物迅速生长是怎么写的呢？请同学们默读2-4自然段，边读边想一想：作者围绕着万物迅速生长，写了哪几个方面的内容？可以用上你喜欢的学习图表，开始吧  好，同学们，我们就学到这儿哪个小组同学来汇报一下？你发现了作者围绕着这一中心内容写了哪几方面的内容？。

  我是在文中归纳了三个方面第2自然段是动物和植物迅速生长，我把它归纳成了一个方面，指动植物  大家同意吗？  同意  【板书：动植物】谁接着汇报？  我觉得还有一个方面是没有生命的事物  哪一个方面呢？。

  第3自然段的铁轨，还有柏油路  这些她管它叫——  没有生命  有同学有疑问吗？  我觉得这个词语不够简洁  那我们把它换一个词，换成什么词比较好呢？谁有想法？你试试  因为它是没有生命的事物，所以说我们可以把它叫做非生物。

  【对刚才女生】你同意吗？大家同意吗？把它记录下来【板书：非生物】  最后一方面？  最后一方面是第4自然段，我把这一方面归纳成为人  这一方面毋庸置疑了，就是——  人  【板书：人】请坐，孩子同学，请看黑板，动植物、非生物、人，他们的迅速生长才构成了——。

  万物迅速生长。  而作者围绕着万物迅速生长这一中心选择了三个不同的——方面，快把我们三个方面的内容批注在语文书上。【板书：不同方面】

  同学，请你再思考：这三个不同的方面删掉一个行不行？  我觉得不行我是这样想的，如果删掉了动植物，只讲非生命和人，这样就说明不了是万物迅速生长  也就是删掉一个方面，中心意思就不——不明确了，不完整了，对吗？。

那老师不删，只是调换他们出现的顺序，你觉得可以吗？  我觉得不可以，因为它们应该是递进关系的因为动植物的生长，会造成非生物的生长，然后，在动植物和非生物生长的基础上，加上了人的生长  你是一个会观察的孩子。

孩子们，夏天来了，动植物的变化是我们一眼就能——  看到的  也是我们最容易察觉的而山呀、河呀这些事物的变化是在动植物的变化之上——变化的，是我们不太容易察觉的那至于人的成长，人的变化就更——  不明显了。

  所以选材只有这样层层递进，才能指向中心，这也是立意为宗的体现呢，是吗？

设计思路1、听写词语2、找出中心句3、找出围绕中心句写了哪几个方面？4、思考：这三个方面能删掉一个吗？5、小结：选材层层递进，指向中心

03学习第一部分  下面，我们就跟随作者的脚步，先走进第一部分，动植物这一方面这一方面作者写了什么呢？你能用文章中的一句话来概括吗？很快，你来说  生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

  大家找的是这句吗？你从这句中能找到哪些有新鲜感的词？  我找到的词是飞快的长，跳跃的长和活生生看得见的长  大家找的和她一样吗？这几个词真的很新鲜哪那你是如何理解这几个有新鲜感的词的呢？  这几个词都是写出万物生长的特别的迅速，所以才是跳跃的长和活生生看得见的长，而且特别飞快的长，更加突出夏天的长，都是万物迅速成长的季节。

  他找到了迅速这个词。是的，那你能读出这种感觉吗？还是你。  生读。  老师能发现，他在关注这几个有新鲜感的词，听老师来读，你来模仿。【师范读】齐——

  那作者围绕着这一中心内容又是怎么写的呢？这可是一个好问题，值得我们细细探究请同学们自主完成学习笔记上的第一个表格想一想，围绕着动植物迅速生长，作者是怎么写的呢？找出他们都写了什么，他们各自的变化开始吧。

  师巡视：你为什么写到这儿，写不下去了？你发现白石头的变化有了疑问是吗？请你再回到文章中再读一读这段写的动植物里应该有它吗？你把白石头和黄泥土写在这个位置呢，再回到文章中读一读审审题，你会发现一些问题。

  来，孩子们，和小组同学之间交流一下各自的学习结果  好，同学们，我们学到这儿哪个小组可以到台前来和大家汇报自己的学习结果？你来【投屏】  我抓的动植物有瓜藤、竹子和高粱、苞蕾、鲜花、小果实、苔藓、草坪、菜畦，还有小猫小狗小鸡小鸭。

变化的关键词是瓜藤，对应的“一天可以长出几寸”竹子、高粱对应“一夜可以多出半节”玻璃苞蕾、鲜花、小果实就是“昨天今天和明天”苔藓、草坪、菜畦，就是“几天不见就长满了”而小猫小狗小鸡小鸭是“个把月不过来就已经有了妈妈的一半大”。

我觉得这个写法就是选取不同的事例和较短的时间词来写出万物迅速成长  谁能给他提点意见？你发现了什么？  我认为他瓜藤的藤写错了  没错，这有一个错别字，太不小心了【师修改】这个表格中还有哪些小问题吗？  生议论纷纷。

  看来问题不少，我们找同学来说一说  我觉得那个苔藓后面的草坪菜畦应该改成黄泥土  你的意思是把黄泥土写在这里，大家同意吗？有人不同意你为什么不同意？  因为这一栏里是动植物，而黄泥土并不是动植物  【对刚才女生】你观察到了吗？那你同意吗？黄泥土不应该写在这儿，所以，应该写在哪啊？

  杂：应该是变化  那怎么改一下呢？如果前面写苔藓，后面就应该是——  杂：之前石头上  那请大家回到文章中读一读，到底苔藓是长在哪里了？  杂：长在石头上  那所以，如果前面动植物是苔藓的话，后面的变化应该是？。

  杂：之前是白石头，后来长满了苔藓  【对台上】你同意吗？那你在前面做修改修改好了关于写法上，大家同意他的想法吗？你看，学习就要这样见微知著，才能求取真经作者就是这样选取了不同事例，写出他们各自的变化。

快把我们的发现写在语文的学习笔记上，不同事例【板书：不同事例】

  同学们，这段文字很短，写的却很美谁能为我们美美的读一读？  生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长你在棚架上看瓜蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。

昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大  哪位同学可以评价一下她的朗读啊？

  读的非常流利，缺少点感情  嗯，那我如果我们想读出感情的话，我们可以关注一些什么呢？  应该关注一些时间词  时间的词，节奏的变化是吗？请坐听老师来读【师范读】  你听到了什么？  我听到了这些万物长得都很快。

  你是怎么发现万物长得很快的呢？因为老师读的——  因为老师读的很有感情，而且突出了时间的变化很快。  所以我们在朗读的时候，可以关注到这些——  时间的词。  可以吗？我们来试一试，好不好？齐。

  孩子们，你看作者列举的这些事例，事事都对应中心，例例都很典型正是列举的这些飞快的、跳跃的、活生生看得见的事物，才将这段的中心表现的清晰准确【出示单元页】梁容若是这样写的，当年萧统也是这么主张的——  以立意为宗，不以能文为本。

  下面我们再用朗读来感受夏天里生物迅速的生长这次老师来读黑色的部分，大家读红色的，好不好？好，梁容若在开篇便点明了这篇文章的中心他说——  夏天只能用迅速生长的季节  生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是。

飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长  你在棚架上看瓜蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；。

一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

设计思路1、找出第一部分中心句，找出中心句中有新鲜感的词2、借助表格，思考：围绕着动植物迅速生长，作者写了什么？各自的变化有哪些？3、展示、交流小结：选取不同事例表现变化4、指导抓住时间词朗读5、再读单元导语，再读中心句。

6、师生配合读

04自主学习，拓展延伸  同学们请看黑板，我们这节课学习了作者围绕中心分成不同方面写，又学习了选择典型的事例将中心表达的既清楚又准确【出示要求】下面我们就用这样的方法，来自学课文的后两个部分开始吧

  师巡视：你用文中的一句话来概括中心意思发现困难了是吗？你看，你找的围绕中心写的是非生物，但是你写的前两个发现了一些问题，稍后和小组之间交流一下是在这个段落里，正好有一句能体现中心意思的，仔细找一找

  好，同学们，先学到这儿，哪位同学可以到台前和大家交流一下学习结果？  我觉得第三段的中心意思应该是随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长这一段主要写的是非生物，非生物里面有山、地、河、柏油路和铁轨。

山的变化，关键词是一天一天地变丰满地的变化，关键词是一天一天地高起来河的变化，关键词是一天一天地变宽变深柏油路的变化，关键词是软绵绵的，像是高起来铁轨是把缝隙几乎填满  谁发现了小问题？  我认为他的铁轨的轨是写错了。

  还有吗？  缝隙的隙是错了  【师圈出字】哟，居然有两个不小心的地方，一会儿要注意修改这两个字，存在错别字的现象内容上来看，有同学有疑问吗？  我觉得他的那个非生物，第一个应该是草、树木、山，他写的不完整。

然后第二个应该是稻秧、甘蔗和地然后第三个应该是水、瀑布和河  大家听清楚他的疑问吗？我们能帮他解决一下吗？你想说什么？  因为我觉得草、树木、稻秧、甘蔗是有生命的，不应该放在这个表格里  哦，还有有想法的同学，你说。

  我觉得因为山它变丰满的原因是，山上的草在长、树木在长，所以说这个山看起来才变得丰满，所以说不应该把山和它放在一起  你看，真是三人行，必有我师啊孩子们，学习之间的交流就会让我们有新收获【对刚才生】你听懂了吗？山的丰满是因为——。

  杂：草和树在生长。  那地变高起来是因为——  杂：稻秧和甘蔗在生长。  所以前面同学的表格是正确的，对吗？好，老师给大家一段时间来整理这个表格。请回。

  好，哪位同学来汇报下一个表格？【投屏】  我觉得第4段的中心意思是尽量地用力地长.然后这一段中心意思是人人分别有小学生、中学生和大学生，他们的变化的关键词分别是升级、跳班、快点、慢点、总要长  表达的时候有点小问题，不是中心意思是人，是围绕着人的中心写的，是吧？就内容上看，有同学有想法吗？。

  我觉得第4段的中心意思是，人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量的用力的长  【对台上】所以你同意吗？同意如果我们能从原文中找到中心意思的话，尽可能尊重原文，对吗？那老师再给大家一段时间整理这个表格，开始吧。

请回  整理完的同学请坐好孩子们，请你联系上下文，想一想，这段中人的长具体指的是什么呢？  这一段中人的长，具体指的是人在学习生活中，是从小学生变成中学生这个学习变化的过程  学习变化的过程，它和我们之前说的动植物、非生物的长是一个概念吗？。

  杂：不是  哎，你有想法，你试试  我觉得这里的人应该是年龄上长，然后我觉得人长吧心理也会长，然后体格上、身体上也会去尽量的生长  是一个综合的生长状态，是吗？文章中说人的长要赶时候，赶热天，尽量的用力的长。

现在是不是好时候啊？  是  你们的长是不是赶上好时候了？那我们现在的生长具体指的是什么呢？  我们现在生长指的是知识储备的长  哦，还有吗？  身体上的长  心理上的长  你看，你一言我一语，就把我们长的状态完整的形容出来了，有一个成语叫时不——我待。

原来我们的生长，我们知识的积累，我们能力的焕发，是不能等的谁能读出这种感觉？  读的好，读出了用力长，赶时候、赶热天的冲劲和信念，请坐。我们一块儿来读出这种感觉。

  读的真不错孩子们，这节课结合板书，现在看一看你学会了什么？学会了作者围绕中心意思写的，又选取了不同的事例将中心意思表达清楚明确  你这节课是有收获的【出示单元页】孩子们，如果回过头来再看看，单元导语萧统的这句话，你一定会有新的认识，深刻的理解。

你想说什么？  写文章一定要围绕中心意思来写，光用漂亮的语句是不行的  这节课你有很大收获孩子们，梁容若在《夏天》这篇文章的原文中，还有这样一段话，他说：夏天教我们成长；教我们率真、亲近自然；教我们克服艰难跟考验。

  梁容若又在这里想告诉我们什么呢？课后，同学们可以用今天学过的方法，来阅读《夏天》这篇文章的原文，相信你能从中获得到更多的成长和收获。下课。

设计思路1、采用同样方法，自主学习后两部分，完成表格2、交流、修改3、总结本课收获4、再读单元导语4、出示梁容若《夏天》原文，推荐阅读《夏天》

板书

双向聚焦  读写结合——《夏天里的成长》教学实录及设计意图魏星

统编教材习作单元为学生呈现了丰富的习作知识，体现了为写而读、读写共生的内在编排逻辑《夏天里的成长》是六（上）习作单元的第一篇课文，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，选择了各种各样的事物生长来表达，字里行间充满着浓郁的“生长感”。

整体设想首先，在本课教学中，要避免将语文要素当作静态的作文知识去教，应根据课文的结构特点，通过“哪些事物让你感受到了生长”及“作者写了各种各样的事物，为什么不觉得凌乱呢”这样的问题，和学生一起去发现“语言生成律”。

在此基础上，让学生活学活用，多角度打开思维，构思诸多特定时间、特定环境里的成长现象，将“围绕中心意思选材”转化为能迁移的知识其次，本课教学要体现大单元整体教学的理念本单元教学的“靶心”十分清晰，即围绕“习作”中的一个汉字确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

这个任务置放在整个单元框架之内，它的完成通过若干个学习模块，体现了一个动态生成的过程由偏重结果的文章写作教学转向过程写作教学，这是习作教学的转型方向在设计《夏天里的成长》这节课的教学时，一方面要找到阅读和写作的耦合点，学习课文的表达方法；另一方面应告诉学生本单元的主要任务是写一篇作文，有意识地聚焦语言形式，提前作好习作的谋划。

课堂实录一、任务驱动，激活思维师：（微笑）同学们，第五单元的主要任务是完成一篇作文（出示习作《围绕中心意思写》要求）这次习作很有意思，围绕一个汉字来确定中心意思，选择事例来进行表达怎样才能更好地完成这次习作呢？我们首先要向作家学习。

这节课我们来学习第六单元的第一课———生：（齐）《夏天里的成长》师：如果要突出特定的时间，怎样读呢？生：（突出“夏天里”）《夏天里的成长》师：如果要突出特定时间里事物的状态，又该怎样读呢？生：（突出“成长”）《夏天里的成长》。

师：有“生长感”了！这篇课文非常简短，就像平常我们写的作文一样，三四百字但课文里有一个字用得特别多，是哪一个字？生：长师：数一数，这篇课文中出现了多少次？生：包括课题，23次师：作者写了各种各样的事物哪一种事物让你有“生长感”呢？请同学们自读课文，然后说一说自己的体会。

设计意图：把本单元的习作当作一次“长程作业”，直接告诉学生，以任务来驱动学习习作要求从“甜”“乐”“泪”“暖”“望”等字中选取一个字来确定中心意思、选取事例来表达让学生关注课文中出现最多的字“长”，和本次习作的内容有联系，有利于在头脑中建构语言模式。

二、细读文本，感受生长师：我们来交流一下，哪种事物让你感受到了生长？生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节”这里写的是瓜藤、竹子、高粱从“一天”“一夜”可以看出，瓜藤、竹子、高粱的变化很大。

师：什么样的变化？注意作者表达的角度哦生：写瓜藤，是长度的变化；写竹子、高粱，是高度的变化另外我还发现，作者是从视觉、听觉两个方面来写的师：说得好！请你将瓜藤、竹子、高粱三个词语写在黑板上（生写）这位同学思考、表达的角度非常好，一是说清楚写的是什么，二是注意时间词，三是注意变化。

我们接着来交流生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”苞蕾的变化特别快师：嗯，这是跳跃的长请你把“苞蕾”这个词语写在黑板上（生写）生：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。

”我觉得这句话很有节奏感，面积从小变大，逐渐覆盖白石头、黄泥土师：能读出这种生长的节奏感吗？（生有感情地朗读）师：嗯，生长的感觉出来了!请你把“苔藓”“草坪菜畦”写在黑板上（生写）生：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

”从时间和变化可以看出小动物的生长，是活生生的看得见的长生：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深”这里写的是山河大地的生长山河大地本来是静止的，但是因为在夏天，草长、树木长、稻秧长、甘蔗长、水长、瀑布长，让山河大地也跟着长起来了。

师：你发现了因果关系能通过朗读表达那种生长的层次感、旺盛感吗？（生读）好，“甘蔗”“瀑布”是新词，请你写在黑板上（生写）生：“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。

”这里写的是人的生长作者从万物生长，提升到人的生长师：“提升”这个词语用得好！请你把“学生”写在黑板上（生写）刚才，我们通过朗读、交流，体会到了万物的生长理解了，能够读得更好，请同学们再次练习朗读，把那种“生长感”读出来！。

（生练读）师：（读）生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长生：（接读）你在棚架上看瓜藤……它已经有了妈妈的一半大师：熟悉的生物是这样，山河大地是怎样生长的呢？。

生：（读）草长，树木长，山是一天一天地变丰满……像是高起来师：世界万物是这样，那么人呢？生：（读）一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生……尽量地用力地长设计意图：“哪种事物让你感受到了生长？”问题既指向提取信息的阅读学习，又指向文学审美体验。

在阅读理解的过程中，教师引导学生关注表达方法，比如同样是表现植物的生长，写瓜藤、竹子、高粱分别从视觉、听觉的角度写出了长度和高度的变化让学生把各种事物一一写在黑板上，是为了揭示文本内在的逻辑结构三、发现规律，凸显要素

师：同学们把一些事物写在了黑板上你们看，课文写了这么多事物，却没有凌乱的感觉，这是为什么呢？生：我发现作者是分类写的，像“瓜藤”“竹子”“高粱”等属于植物，“小猫小狗小鸡小鸭”属于动物，“学生”属于人师：真会发现。

除此之外，作者还写了山河大地（板书：植物、动物、人、山河大地）生：作者写到的事物很多，但都是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话来写的师：请你把这句话写在黑板上（生写）这句话出现在文章的开头，还可以放在哪里？。

生：还可以放在文章的结尾安排在文章的开头，可以起到总领全文的作用安排在文章的结尾，可以起到总结全文的作用师：是的（将黑板上的词句连接在一起，形成金字塔的形状）中心句放在文章的开头，课文的形状就像———生：金字塔结构。

师：中心句放在文章的结尾，文章的形状就像———生：倒金字塔结构师：真有智慧！那么这句话还可以放在什么地方呢？打开自己的思维生：这句话还可以放在第2自然段，先写熟悉的生物，然后过渡到山河大地也可以安排在第3自然段，先写自然界的万物生长，然后由自然万物想到人。

师：中心句可以放在不同的位置，那第2、3自然段可以互换吗？生：我认为不能互换位置，第2自然段写的是我们生活中熟悉的生物，第3自然段写事物的生长有点让人意想不到师：说得太好了，这就是表达的“陌生化”这篇课文写了各种各样的事物，可不可以减少一些事物呢？如果把第2自然段中的“小猫小狗小鸡小鸭”去掉，你觉得好不好？。

生：不好，这样一来这一段就缺少动物了生：我有个发现，第2自然段是围绕“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”来写的如果去掉这些小动物，就对应不上“活生生的看得见的长”这个句子了师：给他掌声！（掌声）我们要围绕中心意思来选取材料。

设计意图：“课文写了这么多事物，却没有凌乱的感觉，这是为什么呢？”这个问题牵一发而动全身，学生从构段、构篇的视角，将文本的内在结构“可视化”找到了文章的密码，为后续的迁移运用打下了坚实的基础四、迁移运用，回归整体。

师：这篇课文写的是特定时间里事物的成长（将题目中的“夏天”擦去）如果让你去写特定时间、特定空间、特定条件下的成长，你准备写什么呢？生：《石缝中的生长》我去过黄山，看到有的黄山松是长在石头缝中的生：《冬天里的生长》。

生：《毕业班的生长》生：《盆景里的生长》生：《荒漠里的生长》，可以写仙人掌、胡杨、骆驼等生：《思维的生长》师：下面，我们可以选择一个题目来构思写这篇文章，可以围绕哪句话来说？选取什么样的素材呢？能不能学习老师的方法，画出一个金字塔结构呢？好，开始！。

（生写中心句，画金字塔结构）生：我写的中心句是“冬天是一个蓄力成长的季节”围绕这个中心意思，写了三个关键短语———静悄悄的长、酝酿希望的长、顽强的长然后分别围绕这些短语选择事物，比如“顽强的长”，我会选择梅花、迎春花等，这样往下想，就搭建出了一个金字塔结构。

根据这个结构，我就可以写出一篇作文了生：我写的中心句是“毕业班的生长是跳跃的生长”围绕这个中心意思，我从身体、心理、知识等方面写一些观点和典型事例，这样往下想，就搭建出了一个金字塔结构…………师：同学们的构思很好！这个金字塔结构，能够把我们想的表现出来，写作的时候思路就会很清晰。

这个单元的习作是围绕一个字写一篇作文（呈现习作内容）能否选择一个字，也画出一张金字塔式的结构图呢？生：（齐）能师：这节课，我们感受到了万物生长是的，人也是一样，要尽量地、尽力地、尽情地生长生长，是最美的姿态。

下课！设计意图：习作单元的阅读课，要落到“写”上这一板块的教学，先让学生迁移画金字塔结构，然后让学生选择习作内容，再把结构画出来，完成了习作的第一步，学习成果学生看得见、摸得着随着单元的学习进程，学生经历一个完整的习作生成过程，这对写作能力的培养是大有裨益的。

《夏天里的成长》教学叙事

一、教材分析统编六上第16课《夏天里的成长》改编自梁容若的一篇散文，改编后呈现在我们面前的课文共四段话，围绕第一段“夏天是万物迅速生长的季节”，作者写了动植物在夏天里的“看得见的长”、山河大地在热的作用下的“什么都在生长”和人在夏天“尽量地用力地长”这三个方面的内容。

本单元是一个“习作单元”，教材以南梁昭明太子萧统的一句话“以立意为宗，不以能文为本”揭开“围绕中心意思写”的单元主旨从阅读要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，到习作要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

，编者为我们铺设了一条清晰的“读写结合”之路从课后两道习题看，第一题“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”要求学生抓住课文的“中心意思”完成对全文梗概的梳理；第二题“第二自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。

读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的”，则是针对第二段具体展开“课文如何围绕中心意思写动植物的飞快生长”的“微观案例分析”相比三、四两段，以学生熟悉的总分结构构段的第二段显然更具有仿写价值，因此，在教学时，我们似乎要将教学的重点放在对第二段的写法解读和练笔仿写上。

翻开《语文作业本》，笔者发现，在第1题的书写指导之外，余下的三道习题，分别为我们的教学提供了如下的提示：第2题提醒我们在教学中让学生关注课文中的农谚，并有意识地引导积累一些作为传统文化组成部分的“反映了劳动人民的生活实践经验”的谚语。

第3题提示我们在教学中，可以带着学生先抓住中心句，再逐段提取关键信息把握课文主要内容第4题则通过三道习题提示我们，在教学第二段时，不妨让学生通过“圈画关键句——了解主要内容——迁移写法”的学习活动逐步深入了解课文内容。

对于第三、四段内容，虽然《语文作业本》中的习题并未涉及，但我们似乎可以参照第4题中的三道小题的提示，组织后续段落的教学。

（图为2020版电子教材，现已调整为第16课）二、第一课时教学记录第一课时，我在课前总共预设了五个教学环节，因为设计得比较简单，因此，课堂教学大体进行得还算顺利开课伊始，揭示课题后，我直接点明本单元是“习作单元”。

接着，我让学生将书本翻到单元篇章页，先关注单元导语——“以立意为宗，不以能文为本——【梁】萧统”，抓住关键词“立意”，感受“中心意思”在写作中的重要地位再请学生关注语文要素，了解阅读要素（“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

”）和习作要素（“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”），建立对本单元课文的“学习期待”随后，我指名一生朗读黑板上的生字词，进行预习检测：高粱、苞蕾、苔藓、草坪菜畦甘蔗、瀑布、铁轨、柏油路谚语、处暑、尽量。

我们重点关注了“高粱”“苔藓”“处暑”“尽量”的读音，重点指导学生读准“高粱”和“处暑”等两个疑难词语，再疏通了“草坪菜畦”“谚语”“处暑”的意思在讲解“谚语”时，我先请学生说说自己对谚语的理解，再让学生找出并结合文中的三句谚语——“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”，了解谚语的含义。

最后，我让学生翻开《词语手册》，积累“积少成多”中拓展阅读的几句农事谚语：春雷响，万物长三月雨，贵似油清明前后一场雨，豌豆麦子中了举六月不热，五谷不结；六月盖被，有谷无米冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡通过上述几句农谚的拓展，学生们对于谚语中所包含的生活智慧的体认，自然深刻得多了。

学完字词，我让学生关注课题“夏天里的成长”，速读课文，找出中心句，说说课文是围绕哪个意思来写夏天里的成长的上课之前，我已经让学生将课文朗读两遍，因而，话音未落，立即就有学生回答，课文第一段就是全文的中心句。

找到了中心句，我让学生再读课文其他段落，试着抓住每一段话中的关键句，说说课文围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”写了哪几个方面的内容事后反思，此处问题抛得似乎有些大，不如将上述问题拆分成“写了哪些事物？”和“这些事物总体而言可称为什么”这样两个逐步深入的小问题让学生来完成更为恰当些。

学生默读几分钟后，开始交流轮到回答的学生先抓住第二段的第一句话——“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，概括出第二段写的是植物和动物的“看得见的长”这时，另一名学生举手表示，“动物、植物”不如“生物”更具概括性，但其他学生则以下文中还提到了其他动植物（包括人）的长，且本段中所涉及的生物都是动植物为由，表示“动物、植物”的表述更恰当。

下一名学生在回答时，想当然地抓住第三段的第一句话，认为第三段写了“山河大地的长”但其他学生立即表示，第一句话没有提到“山河大地是怎么长的”于是，他们继续交流，确定“俗话说：‘不热不长，不热不大’随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”。

为第三段的关键句，并抓住关键句“什么都在生长”把握山河大地的生长状态交流课文第四段的关键句时，学生循着第三段的“学习经验”，再次想当然地将段落中间的两句“北方的农家谚语”当做了关键句当我追问这句话能否概括出这段话所写内容的生长特点时，学生立即表示，“农谚”无法概括文中所写的人的成长特点，它只是为了辅助说明“按时生长”的重要性。

经此讨论，学生们这才将目光聚焦到第四段的最后一句——“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，了解到这部分内容写的是人的“尽量地用力地长”梳理完课文内容，我先请学生思考，能否将课文第一段移到文末，作为全文的结尾来使用。

学生略作思考后表示可以于是，我提醒学生，在一篇文章中，中心句的位置并不是固定不变的接着，学生联系二、三、四段中关键句的位置，立即明白，一段话中，关键句的位置也可以是灵活多变的接下来，我带着学生聚焦课文第二段，先让他们圈出文中写了哪些动植物，再让他们逐个说说作者怎样体现了这些动植物的“活生生的看得见的长”。

逐句解读第二段中所列举的动植物乃是按照“先植物，再动物”的顺序罗列之后，我请学生继续思考，作者在描写这些动植物的生长时有何共同点学生通过比较，从中发现了“一天”“一夜”“昨天……今天……明天……”“几天不见”“个把月不过来”

等散落各处的时间词通过进一步阅读与思考，学生们发现，作者在第二段中是按照“先快后慢”的顺序来排列上述动植物的教学到此，对第二段的写法探索原本可以告一段落，直接组织学生进行从读到写的仿写训练了但我却“多此一举”地让学生联系此前学过的《乡下人家》，让他们从对。

“瓜藤”“竹子林”“高粱地”“苞蕾——鲜花——果实”“白石头上的苔藓”“黄泥地上的草坪菜畦”“邻居家的小动物”等动植物与“作为乡下人家里的一员的‘我’”的距离的角度的进行思考，发现作者是按照“由近而远”的顺序来安排笔下的事物的。

这样的解读，虽然让学生在“先植物再动物”“先快后慢”的写作顺序之外，还从“由近而远”的层面对文本进行了一定的解读，但在后续的练笔环节，当我要求学生学着课文第二段的样子仿写一个片段时，这样的“三重解读”却增加了不少学生的畏难情绪。

由此可见，从文本解读，到教学设计，这中间，的确还有一段很长的路要走。

三、第二课时教学记录因为昨天布置了课文第一段的仿写练笔，因此，今天上课的第一环节就是交流练笔从指名交流的三名学生的完成情况来看，通过列举不同事例来围绕中心意思写，并不困难学生选取的事例是否恰当，描写是否妥帖，仍需斟酌。

不过，从“会选材”到“写得好”，毕竟不是一节课所能解决的，因此，本次练笔，只要学生能选取一定的事例，并将句子写得大致通顺，我便不再纠缠在昨天的课上，由于我在讲解第二段的写法时，在“先植物后动物”“先快后慢”之外，还“多此一举”地带着学生多读出了一层“由近及远”，令他们在下笔时有些畏葸不前。

因此，在交流完练笔后，我在肯定学生能够围绕中心意思选取不同事例来写的同时，试着为他们“减压”：课文中“先植物再动物”“先快后慢”“由近及远”的写作顺序，乃是作家的高明之处，可作为我们小学生追求的目标，但并不要求人人如此，希望以此减少学生在练笔时的畏难情绪。

交流完练笔，我借助板书，联系第一课时所学内容，带着学生回顾了课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了动植物、山河大地、人在夏天的成长这三个方面的内容根据昨天所学的第二段内容和学生的练笔体会，我进一步点明，围绕“动植物在夏天的成长”时，作者通过列举了一系列动植物的事例来说明，在三、四两段中，也运用了这样的写法。

回顾旧知结束，我让学生自读课文三、四段，边读边思考这两段话分别围绕各自的中心句列举了哪些事物，用笔圈出再思考作者是怎么写出这些事物的特点的，批注心得约五分钟之后，我先请学生交流第三段的学习成果轮到回答的是黄珈卉，她表示，第三段主要列举了草、树、山、稻秧、甘蔗、地、水、瀑布、河、铁轨、柏油路等事物在夏天里的成长。

对于她的回答，其他学生面露异议，但似乎又说不出所以然于是，我请学生关注第三段的前面三句话：草长，树木长，山是一天一天地变丰满稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深通过对这三句话的反复朗读，再加上我的反复提示：

“第二段中已经写了植物的生长，这一段再写草、树木、稻秧、甘蔗，难道不会显得太累赘了吗？”终于，学生想明白了，这三句话写的其实是山、地、河的长，而之所以要写山、地、河之外的事物，乃至为了借对这些外在事物的观察反衬山、地、河的长。

“那么，作者又是如何写出铁轨和柏油路的长？”有了上一环节的学习经验，学生将余下的文段稍一阅读，便发现了作者写作的秘诀：通过缝隙的“几乎填满”，写出铁轨的长；通过路面的“像是高起来”，写出柏油路的长有此认识，当我让学生将这一段中所提到的山、地、河、铁轨、柏油路的长放在一起考量时，他们立即对作者的写法有了进一步的发现，那就是——作者乃是通过对“山河大地”的外在变化的描写，来刻画“山河大地”在夏天里的长的。

最后，我请学生以文中的关键句“俗话说：‘不热不长，不热不大’随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”为界，分析作者如何安排关键句前后事例的顺序学生经过一番思考，对第三段的写法有了更进一步的认识，那就是——山、地、河，属于自然事物，铁轨、柏油路，属于人造事物，因此，作者是按照。

“先自然，后人造”的顺序来排列所列举事例的对于第四段，学生不难通过对第一、二句的研读，知道作者是通过对小学生和中学生夏天过后年级的升高来表现“人”在夏天里的成长但是，当他们面对着余下部分看似在介绍北方农谚的语句时，却颇有无从下手的感觉：。

北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛”农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长于是，我让学生带着“明明是在写人的成长，为什么要写农谚”。

的思考，男女生合作朗读上述语句等到女生读完前面三句，男生读完最后一句后，我赶紧追问，男女生所读部分内容之间有什么关系经此提示，学生立即抓住了最后一句中的“人也是一样”，发现了两者之间的类比关系于是，他们也就懂得了，第四段中对北方农谚的引用和说明，乃是为了进一步指出，人也和农作物一样，要在该长的时候（夏天）“尽量地用力地长”。

学完第四段，我结合板书，带着学生再次回顾了课文是如何围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，从动植物、山河大地和人这三个方面，举了不同的事例、按照一定的顺序来谋篇布局的课到最后，我结合《统编小学语文教科书教学设计与指导》中的内容，告知学生课文《夏天里的成长》选自文史学者梁容若的《夏天》，并在电子屏上出示书中提供的另一个片段《夏天的磨难与考验》，让学生快速默读全文，感受作者又是如何围绕片段中。

“夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏”这个中心意思，从蚊虫的活跃、天气的灾害以及各种职业的人这三个方面内容入手，列举各种事例来写出夏天给人的磨难与考验的。