新鲜出炉台灯的拼音(台灯的拼音怎么拼写)

新课标背景下的汉语拼音优化教学实践探究徐翌 华南师范大学附属小学广东，广州 510630[摘 要] 汉语拼音是汉字的拼写和注音工具，是小学语文第一学段的基础内容，其学习效

 

新课标背景下的汉语拼音优化教学实践探究徐翌 华南师范大学附属小学广东，广州 510630[摘  要]  汉语拼音是汉字的拼写和注音工具，是小学语文第一学段的基础内容，其学习效果会对为往后的语文学习产生很大的影响。

2022年是《汉语拼音方案》颁布65周年，2022年4月，《语文课程标准(2022版)》正式颁布因此，教师如何在新课标背景下优化教学策略，让学生更加有效地学习汉语拼音，是一个重要问题本文以新课标为背景，探究小学语文汉语拼音优化教学实践的策略，采用文献研究法、案例分析法等研究方法，结合新课标要求和部编版拼音教学的编排特点，针对性地提出以下几点有效性策略：创设情境，以情诱教；任务驱动，综合学习；学科实践，学以致用。

采用以上策略与方法，可以达成兼具情境性、综合性和实践性的拼音课堂，提升学生的核心素养，达到良好的拼音学习效果[关键词]  新课标 核心素养 汉语拼音 优化教学 实践策略[中图分类号]  G427第一作者：徐翌（1994—），女，广西壮族自治区玉林市人。

初级职称，学士学位，华南师范大学附属小学语文教师，主要研究方向为 学科教学（语文） 手机号：15217925360 ，Tel：15217925360 ，E-mail：273895701@qq.com *通信作者：徐翌（1994—），女，广西壮族自治区玉林市人。

初级职称，学士学位，华南师范大学附属小学语文教师，主要研究方向为 学科教学（语文） 手机号：15217925360 ，Tel：15217925360 ，E-mail：273895701@qq.com 汉语拼音是汉字的拼写和注音工具，是小学语文第一学段的基础内容，其学习效果会对为往后的语文学习产生很大的影响。

2022年是《汉语拼音方案》颁布65周年，2022年4月份，《语文课程标准（2022版）》正式颁布基于此，教师如何在新课标背景下优化教学策略，让学生更加有效地学习汉语拼音，是一个重要问题本文以新课标为背景，结合部编版拼音教学的编排特点，采用文献研究法、案例分析法等研究方法，探究小学语文汉语拼音优化教学实践的策略。

1  汉语拼音优化教学研究的背景、目的和意义汉语拼音是语言文字的重要组成部分，是汉字的拼写和注音工具，是我国优秀的文化当前，我国社会不断发展，迈入了信息化时代社会的发展离不开语文现代化的背景，而汉语拼音是语言现代化的显著成果之一，在“普及国家通用语言文字”这一国家战略中发挥着举足轻重的作用。

汉语拼音的推广普及，不仅帮助国家消除文盲、推广普通话，而且助力中华文化在国际的交流传播，在如今的信息化时代，汉语拼音又很好地解决了汉字信息化输入的问题，大部分人都用拼音来输入汉语2022年恰逢《汉语拼音方案》颁布65周年，多年间，《汉语拼音方案》的推广和应用不仅为祖国培养了一大批具有语文素质的人才，还发展了生产、推进了科技创新。

可以说，汉语拼音不光是汉字的拼写和注音工具，更是中华民族的优秀文化，是中华文化自信中不可或缺的一部分2022年4月21日，教育部正式发布了《义务教育语文课程标准（2022版）》（下文又称新课标），新课标中明确提出要“让核心素养落地生花”，这是新课标修订的工作重点，其中，“语文核心素养”在新课标首次被具体确认并提出，具体表述为：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

面对义务教育新课标，我们要建立真正以人为本、以核心素养为导向的新型的育人方式和培养模式，从变革教与学的关系入手，构建新型的学习中心课堂，以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式汉语拼音课程作为语文教育的一个基础板块，为学生的语文学习打下了坚实的基础，甚至奠定了中国教育的特质与水平，因此汉语拼音课堂更需走在课改前沿。

作为一线教师，我们不仅需要用远大的目光关注汉语拼音发展的新趋势，更需要探讨如何在汉语拼音的课堂上提高学生的语文能力、语文核心素养和人文素养，构建新课标背景下的汉语拼音优化教学的实践性课堂笔者在本文中以新课标为背景，结合部编版拼音教学的编排特点，采用文献研究法、案例分析法等研究方法，探究小学语文汉语拼音优化教学实践的策略。

2  新课标背景下的小学汉语拼音教学目标解读2.1  新课标的要求2022年发布的义务教育新课标，是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标，要求教师建立真正以人为本、以核心素养为导向的新型课堂[1]，具体而言就是把书本上的知识变成学生身上的“必备品格”和“关键能力”，使知识学习在学生的脑海中不仅停留在“认知”的维度，还要深入到“精神”层面。

那么，如何才能达成新课标的要求呢？首先，教师应转变教与学的关系，构建新型的学习中心课堂，在课堂教学中，让学习成为课堂的中心，通过一系列情境性、实践性和综合性的学习活动，让学生的学习在课堂中真实发生，培养学生的能动性、独立性和自主性，促进核心素养的形成。

其次，教师要以学科实践为抓手，构建实践型课堂学科实践，主要指向学生在做中学、具身认知、课程探索、学科活动，落实义务教育新课标要求，在课堂教学上增加观察、想象、制作、阅读、创造、策划、实验、设计等各种综合性的实践活动，并鼓励学生全身心地投入课堂教学、经历学习过程，使学生从实际的情景或任务中运用知识，感受到知识的价值，从而发展学以致用的能力[2]。

2.2  对于新课标汉语拼音教学目标的解读在《义务教育语文课程标准（2022版）》中，对于汉语拼音的教学目标有明确的表述总目标的第四点对学生在小学时期的拼音学习提出了总要求：“学会汉语拼音，能说普通话”在学段目标与具体内容中，第一学段目标第二条指出，学生要“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”这是对于学生在小学第一学段中，学习汉语拼音到达何种程度的具体要求在语言文字积累与梳理任务群第一学段学习内容第三条中，要求学生“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序查字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。

”在第一学段学业质量描述中，提出学生要“借助汉语拼音认读汉字”这些描述都说明了汉语拼音的定位和功能，即汉语拼音是学习汉字的工具，是学习普通话的工具，是小学生语文学习的基础从新课标中关于拼音教学的要求可知，当前拼音教学的重点在于读，因此在实际教学中，教师应该注重于将拼音课堂的大部分时间分配给“练读”上，使孩子在正确“认读”的基础上，逐渐提升其“拼读”才能，促使孩子更好地运用拼音认读汉字、掌握普通话，真正实现拼音的“识词、正音”功能，达到有效教学。

在部编版教材中，汉语拼音的编排特点也是教师教学需要参考的主要内容汉语拼音的编排特点主要有三方面：一是先识字，再学拼音部编版小学语文一年级上册教科书先安排识字单元，识字单元中渗透了韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法[3]，让学生在贴近生活的生动情境中走进语文，认识一些常用字，再开始学习拼音。

这样，不仅关注了学生已有的经验，符合学生的学习心理，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，使拼音学习达到事半功倍的效果此意图还在于给汉字一个正统地位，同时明确拼音的功能——识字、正音，是语言学习者认识汉字、学习普通话的重要工具。

二是拼音字母与课文情境图的整合拼音单元中，每一课均提供了情境图，这些情境图既表音又示形，符合一年级学生喜爱图画的学习心理，能够降低拼音学习的认知难度，进一步提高拼音学习的趣味性教师在课堂上，应充分运用情境图，引导学生看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，鼓励学生在情境图中自主发现拼音的音、形元素[4]，还可以引导学生根据图画编故事，充分调动学生学习汉语拼音的积极性，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。

三是突出学用结合部编版语文教材中，拼音单元在每一课穿插安排常用音节以及与本课拼音字母相关联的词语、儿歌和认读字，其意图在于帮助学生主动联系自己日常生活中的各种熟悉的事物来进行拼音的发音及意义识记，提升学生的拼读熟练度，帮助学生巩固拼音，激发他们学习拼音的兴趣[5]。

此设计还体现了学科实践的理念，让学习者在真实的情境或任务中运用理论知识，感受到学习的意义，培养学以致用的能力3  新课标背景下的小学语文汉语拼音优化教学策略新课标中指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

”面对新课标背景下愈来愈科学的汉语拼音教学要求，为了达到拼音教学目标，我们迫切需要创建一个系统的拼音教学方法体系，这个体系里既要有科学理论作依据为指引，又要有实践经验依靠为指导，且要契合儿童的身心发展和认知特点，方能构建兼具情境性、实践性、综合性的拼音课堂[6]。

基于此，本人提出以下汉语拼音优化教学策略：3.1  创设情境，以情诱教情境教学理论，是我国著名教育家李吉林提出的，她借鉴了中国古代的意境说、语言学、美学、哲学等方面的理论精华，强调以人为本，将情感作为核心要素，创设出能激发学生热烈情绪，把情感活动和认知活动相结合的情境，以促进教学[7]。

2022版新课标提出，要创设真实而富有意义的学习情境，学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律部编版拼音教材的情境图特色鲜明，每篇课文都安排了一张情境图，每张情境图就是一个故事情境，这些情境图都贴近学生的生活，教师可以利用情境图进行课堂导入。

依托情境图进行教学，教师首先应把握编者意图，明确情境图的目的与意义；其次，读懂情境图呈现的内容和特点，与本课知识点之间的内在联系；再则，在充分理解情境图的基础之上，明了使用情境图进行教学的具体流程，应如何使用情境图进行情境创设；最后教师结合教学目标进行情境图与知识点的自主开发和重构，挖掘情境图的内在价值。

如汉语拼音第一课《a o e》所配置的情境图，我们可以充分利用情境图来导入：清晨，在优美的小村落里，一位小姑娘站在小河边，唱起了歌曲大公鸡听见了声音，也跟着叫起来听着动人的歌声，水里的大白鹅也跳起了舞蹈。

它看着身边的倒影，越跳得越起劲儿啊，一个多么美好的早晨！在此过程中，教师可以变换思路，首先，可以让学生观察图片有谁，他们分别在干什么，并用自己的话说一说，教师再把学生的答案进行整合其次，对于语言表达能力较好的孩子，可以请他根据图片简单编一个故事。

观察和描述图片后，教师便可顺理成章地提问：“今天要学习的拼音字母宝宝藏在这幅图里，谁能找到它们？”此问题直接引出拼音的学习教师在此环节的相机点拨中，提示学生看图说话的要求，如讲话要完整、有条理（从远到近，从左到右，从上到下的观察）、观察图片要仔细、尽量描述到细节处、讲话时注意语气态度有礼貌且落落大方等。

图3-1《a o e》一课的情境图在拼音单元中，单韵母与声母的情境图涵括了拼音字母的"形"，学生很容易地找到藏在其中的拼音字母但复韵母单元的情境图，包含的是相关复韵母的音节，如一杯水的“杯bēi”包含复韵母ei，借助老鹰的“鹰yīng”学习复韵母ing和整体认读音节ing，这些音节在图片中相比于单韵母和声母来说较难发现，需要教师相机指点。

如《ang eng ing ong》第一课，附有一幅母亲在哄着孩子入睡时的情境图：弯弯的月牙爬上了门窗，风儿吹拂着窗帘；屋子里的墙壁上，猫头鹰形状的挂钟在嗒嗒嗒地走着；温馨的光线下，母亲哼着歌谣，哄着怀里的婴儿。

图中的"床、窗、墙"显示ang的音，"灯、风"显示eng的音，"婴、鹰"显示ing和ying的音，"钟、哄"显示ong的音教师在教学中，同样可以以情境图导入开展教学：师：同学们，我们来看看，图上画了什么？

    生：我看到墙上有一个可爱的猫头鹰挂钟，窗外还有一个弯弯的月亮师：小朋友们观察得真细心！是啊，弯弯的月牙爬上了门窗，风儿吹拂着窗帘；屋子里的墙壁上，猫头鹰模样的挂钟在嗒嗒嗒地走着；温馨的光线下，母亲哼着歌谣，哄着怀里的小宝宝。

而我们今天要学的复韵母宝宝在和你捉迷藏呢，它们都隐藏在了画面里，谁能找到它们？生：我发现"床"里面藏着ang，因为“床chuáng”生：我发现"台灯"里面藏着eng，因为“台灯dēng”师：大家可真会观察！我们一起认识一下这些新朋友吧。

除了利用情境图，教师还可以在课堂上创设学生熟悉且喜爱的各种情境，如在拼音巩固中创设游戏情境，联系学生生活实际创设生活化情境等由此可见，在拼音课堂教学中，教师充分创设情境，不仅可以让课本里的情境图活起来，激发了学生的学习兴趣，更将发展独立观察能力、自主表达能力与学习拼音有机结合在一起，有利于培养学生的语言运用能力，提升核心素养。

3.2  任务驱动，综合学习2022版新课标非常注重课程的综合性作为教师，应充分理解“综合性”的涵义，综合性不仅体现在课程内容的组织形式是学习任务群，更关涉到儿童的认知方式世界的存在方式是整体的，儿童认识世界的途径也是整体的，综合性学习不仅可以使学科内和各学科间的内容相互联系、交叉渗透、有机整合，还有可以有条件地实施学科综合和跨学科综合，设计并开展主题式教学。

最关键的是，综合性学习使学生具备“大语文”的意识，能够整体地感受和认知世界，实现知识的自主建构，提升学生发现问题和解决问题的能力，实现学生核心素质的培养与发展教师在备课时，可以提炼单元主题，结合学生的生活实际，用任务群理念统领单元教学，体现综合性和整体性。

在语文课堂中，教师应树立综合性理念，改变单篇教学的思维定式，站在单元的高度进行整体构思，同时有效整合每课的知识点，连通书本世界与学生的生活世界，实现知识的学习与应用此外，教师还应注重语文听说读写四要素的相互渗透，创设具有内在逻辑关联的语文实践活动，加强教学内容之间甚至跨学科知识的有机整合。

如拼音内容第三单元是复韵母单元，安排了五课拼音和一个语文园地，学习内容包含八个复韵母、一个特殊韵母、九个鼻韵母和六个整体认读音节，每一课还穿插安排了儿歌、词语以及认读字根据以上教学内容，可以设置“畅游拼音乐园”的综合性大单元主题，主题下的任务群为六个子任务：在拼音王国的游玩中复习巩固单韵母和声母；在秋天的公园里学习ai ei ui；在美丽的台湾海峡学习ao ou iu；在海南岛的无限风光里学习 ie üe er；在温暖的家里学习an en in un ün；在妈妈温柔的摇篮曲中学习ang eng ing ong。

语文综合性学习，还可以打破学科界限，实现跨学科教学在进行拼音复韵母单元"畅游拼音乐园"的大单元主题任务后，教师还可以进一步提出综合性要求：创编自己的拼音乐园，学生可以根据学习到的拼音知识，发挥想象，画一幅包含有拼音字母的画；可以编一首儿歌帮助其他小朋友记住拼音字母；还可以将耳熟能详的音乐曲目与拼音字母相对应，唱出独一无二的拼音之歌。

此外，综合性学习还可以体现在复习环节中不同知识点的联系整合如，形近复韵母ie和ei、iu和ui的识记是学生学习的难点，教师应进行整体梳理；韵母i和u的标调规律是学生的易错点，教师应将知识点贯穿整个拼音内容的学习，加深记忆。

总之，教师应深刻领悟新课标的内涵，认真钻研教材，根据学生实际，创造性地进行教学设计，学会以大任务观来实施语文综合性教学3.3  学科实践，学以致用2022版新课标指出：“要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

”此要求说明教师在语文教学中要突出实践性，可以从语文课堂学习性实践活动和语言文字运用性实践活动两方面展开3.3.1 语文课堂学习性实践活动语文是实践性很强的学科，在语文课上要通过实践性活动，提升学生的能力和学科素养。

每一节语文课都应落实学生的听说读写训练，通过这些具体的语言实践活动，培养学生认真倾听的能力、口语表达能力、诵读的能力及书写的良好习惯，从而提升学生的核心素养除了听说读写训练，教师在拼音课堂中还可以开展丰富有趣的实践活动，创新课堂评价方式。

新课标指出，“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导”课堂丰富有趣的实践活动就是课堂评价方式的一种，如：。

一、发挥创造性，创编口令口令简短而朗朗上口，有助于一年级学生识记拼音字母的音和形教师在新授课及遇到重难点时，都可以充分发挥学生的主动性和创造力，让学生自主创编口令进行识记师：哪位同学可以编口令，帮助我们记住这几位新朋友？。

生：七个气球q q q师：你用口令帮大家记住了q的读音，你真棒！谢谢你生：左上半圆q q q师：你又用口令帮大家记住q的形状特点，你真会观察在遇到拼音的规律及重难点时，教师同样可以利用口令帮助学生识记，如拼音的标调规律：“有a在，给a戴；a不在，o e戴；要是i u一起来，谁在后面给谁戴。

”或双拼音节、三拼音节的拼读规律：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”在教学时，可以让学生一边读口令一边用自己的两只手或拼音卡碰一碰，加深对口令的理解和记忆二、提升趣味性，在玩中学。

一年级的孩子年龄较小，在课堂上采用游戏方式进行教学，可以让学生在玩中学，提升学习兴趣游戏可以穿插在拼音的复习巩固环节中，形式多种多样如：利用拼音卡进行游戏——教师说音节，学生找出对应的拼音卡拼读；教师在黑板上贴上拼音卡并打乱顺序，学生在规定时间内找出声母、韵母或整体认读音节；还可以玩“拼音卡碰碰车”，教师读音节，两位同学各拿符合音节的声母和韵母“碰一碰”等。

拼音卡还可以实现小组合作，学生在小组中用拼音卡玩各种拼读游戏，在游戏中充分练习拼读，还能提升小组合作能力除了编口令，教师还可以充分利用多媒体设备，为学生设置各种拼音游戏如拼音翻卡游戏，学生自主翻动卡片读音节或说包含有该音节的句子，读完后还可以当小老师带领其他同学朗读；走迷宫游戏，读完所学拼音字母或带调音节，才能走出迷宫等。

三、发展思维性，巧用导图思维导图有助于帮助学生进行逻辑思维训练，教材中第三单元的语文园地的“字词句运用”环节中，由核心字“车”组成七个词语，采用清晰的图示和鲜明的色彩，将词语按照一定的规律分为三组：最左边一组是车的不同种类，中间一组是与车有关的不同事物，最右边一组是表示动作的词语。

由此可以在拼音学习中拓展其他核心字的思维导图，如在教授《j q x》一课中的核心字“棋”时，让学生思考不同种类的棋，有象棋、围棋、五子棋、军棋等；与棋有关的不同事物，如棋盘、棋子等；表示动作的词语，如下棋。

四、动动手指操，具身认知教师要构建具有从做中学、具身认知、学科探究等特点的实践型课堂，在课堂上增加一系列综合性实践活动，促进学生全身心参与课堂、经历课堂，培养学生学以致用的能力，手指操便体现了“具身认知”，运用动作记忆有效帮助学生识记拼音字母的形状，也激发了学生学习拼音的兴趣。

3.3.2 语言文字运用性实践活动拼音是学习汉字和普通话的工具，学生需要在运用和生活实践中学习拼音因此，教师可以在课后作业中有意识地布置实践性作业，创新评价方式如，用生活中的物品来组合成拼音字母；拼读家里熟悉的物品，拼读爸爸妈妈、自己或同学的名字，说说其中包含着哪些拼音字母；阅读带有拼音的课外书，遇到不认识的字尝试着自己拼读；还可以翻阅字典、词典，看看拼音是如何帮助我们查找生字的；在熟悉的电子设备中尝试运用拼音打字等。

结语本文遵循2022版新课标的要求和部编教材的编写特点，结合2022版新课标中构建以人为本、以核心素养为导向的新型课堂的理论基础，有针对性地提出以下拼音优化教学的有效策略：创设情境，以情诱教；任务驱动，综合学习；学科实践，学以致用。

利用这些策略进行拼音教学，能够化拼音的抽象、枯燥、乏味为趣味横生，更易于儿童接受采用以上策略与方法，可以在新课标背景下更好地促进汉语拼音优化教学，创造出兼具情境性、综合性和实践性的拼音课堂，提升学生的学习效率，达到良好的拼音学习效果。

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[7] 杨怡. 情境化拼音教学研究[D]. 西华师范大学, 2020.来源：湾区语文图文编辑：黄诺希