燃爆了阶段目标(阶段目标的三个特点是)

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。

同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？在借鉴专家、学者论述基础上，结合自己相关思考，特分享如下做法01课标分析课标分析依次为三个步骤：。

摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。

拿动词分析来说，分析时要关注如下几点:结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高分别是了解(同义词:知道、初步认知)、理解(认识、会)、掌握(能)、运用(证明、应用)结果目标包括知识目标和技能目标两个方面，使用行为动词时略有不同，要注意目标类型和行为动词的匹配问题。

一般情况下，当我们要描述知识的目标水平要求时，通常使用“了解”“知道”“初步认识”“理解”“认识”“掌握”等行为动词而当我们要描述技能的水平要求时，通常使用“会”“能”“运用”“应用”等行为动词过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是经历(同义词:感受、尝试)、体验(体会)、感悟、探索。

可见，“经历”“体验”“感悟”和“探素”是描述过程目标四种不同水平的目标行为动词，通过“经历”获得“感性认识”，通过“体验”获得“具体经验”，通过“感悟”获得“理性认识，通过“探索”获得“确定结论”得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度，即教、学、评的关联性。

存在问题:多数教师撰写的课标分析，大多只有课标陈述摘录，缺少具体的关联分析，更缺少分析后的得出的有用总结。