速看教育心理学形成性考核册答案(教育心理学形成性考核册答案本科 教育心理学作业一)

本文转载自 众课帮 公众号1、下列关于在教育心理学研究中使用观察法的做确的是（）A、自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者不需要接

 

本文转载自 众课帮 公众号1、下列关于在教育心理学研究中使用观察法的做确的是（）A、自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者不需要接受训练B、自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者也需要接受训练。

C、自然观察法的观察者不需要接受训练，实验室观察法的观察者则需要接受训练D、自然观察法的观察者不需要接受训练，实验室观察法的观察者也不需要接受训练答案：自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者也需要接受训练。

2、下列关于自然实验法的理解，正确的是（）A、兼具实验室研究法与观察法的优点B、不必控制变量和条件C、不必匹配等组被试D、不能中途调整研究方案答案：兼具实验室研究法与观察法的优点3、教育心理学是一门（）。

A、基础学科B、应用学科C、基础研究与应用研究并重的学科D、同时具有理论性、实践性和应用性的学科答案：同时具有理论性、实践性和应用性的学科基础研究与应用研究并重的学科4、教育心理学作为一门科学，在必要的时候可以采用有可能会给被试带来短时期消极的身心影响的手段，以达到更全面理解学习心理机制的研究目标。

答案：×1、关于“有机体是如何从后天经验中获得关于客体的经验的？”这个问题，通常有两种解释，它们是（）A、经验论学习理论和活动内化论学习理论B、经验论学习理论和联结派学习理论C、活动内化论学习理论和认知派学习理论

D、联结派学习理论和认知派学习理论答案：经验论学习理论和联结派学习理论2、下列强化和惩罚的理解正确的是（）A、强化是为了使得某一反应的概率增高，惩罚是为了使得某一反应的概率降低B、正强化是为了使得某一反应的概率增高，负强化是为了使得某一反应的概率降低。

C、强化一定能够使得某一反应的概率增高，惩罚一定能够使得某一反应的概率降低D、负强化和惩罚都是为了使得某一反应的概率降低答案：强化是为了使得某一反应的概率增高，惩罚是为了使得某一反应的概率降低3、下面哪个选项不属于程序教学的特征（）。

A、小步子B、低错误率C、即时反馈D、规定进度答案：规定进度4、根据班杜拉对模仿学习的分类，“照葫芦画瓢”属于一种（）A、直接模仿B、综合性模仿C、象征性模仿D、抽象模仿答案：直接模仿5、根据班杜拉的自我效能感理论，小明在考试之前总觉得自己这次会考砸，这是一种（）

A、需求预期B、效价预期C、结果预期D、效能预期答案：效能预期6、学生学习的独特性在于（）A、以掌握书本的间接经验为主B、有明显的计划性、目的性和组织性C、学生往往是被动地接受学习内容与方式等方面的安排。

D、学生没有丝毫的自主性答案：学生往往是被动地接受学习内容与方式等方面的安排;有明显的计划性、目的性和组织性;以掌握书本的间接经验为主7、关于经典条件反射，下列理解正确的是（）A、出现在有机体行为反应之后的结果性的在建立条件反射的过程中起到了关键作用

B、经典条件反射的形成时以无条件反射作为基础的C、原本与反应无关的中性在建立经典条件反射的过程中变成了条件D、无条件物在建立经典条件反射的过程中变成了条件答案：经典条件反射的形成时以无条件反射作为基础的;

原本与反应无关的中性在建立经典条件反射的过程中变成了条件8、一般而言，我们把经由后天经验而产生心理或行为上的变化叫做学习正确错误答案：错误9、根据桑代克提出的练习率，与反应之间的连接重复的遍数越多，他们之间的连接越牢固，因此，在实际教学中教师应该加大学生重复练习的次数。

答案：×1、根据格式塔学派对学习的理解，学生在解决问题时（）A、不必考虑问题情境B、不是简单地尝试错误以找出合适的-反应联结C、不用理解与问题相关的各种条件之间的内在关系D、不需要在头脑中形成新的完形答案：不是简单地尝试错误以找出合适的-反应联结

2、下列关于布鲁纳提出的发现学习的理解正确的是（）A、学生完成对某一原理的发现学习不需要教师的帮助B、发现学习不可能发生在低年龄儿童的学习过程中C、发现学习一定需要学习者的主动思考D、发现学习要解决的任务是科学家研究的前沿问题

答案：发现学习一定需要学习者的主动思考3、下面哪个选项不属于布鲁纳提出的结构教学观的特征（）A、以学科结构为教学核心B、教材的呈现应为“螺旋式上升”C、能简化学生的学习过程和记忆过程D、可以省去练习的环节

答案：可以省去练习的环节4、以下理解符合奥苏贝尔的逐渐分化原则的是（）A、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习高B、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习低C、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度相等

D、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度没有可比性答案：对于同一个概念的学习而言,采用上位学习难度比下位学习高5、关于信息加工理论对学习的研究，正确的理解是（）A、基于记忆的过程进行研究

B、认为人的信息加工过程是高度理性的C、不考虑学习者对自己学习过程的调节与监控D、重点关注学生在学习过程中的信息编码、存储和提取答案：基于记忆的过程进行研究;重点关注学生在学习过程中的信息编码、存储和提取;

认为人的信息加工过程是高度理性的6、关于托尔曼提出的潜伏学习，下列理解正确的是（）A、学习的结果并不马上表现为外在行为的改变B、外在的强化不是学习发生的必要条件C、强化物只会影响行为的最终表现D、潜伏学习是一种间接经验的学习

答案：学习的结果并不马上表现为外在行为的改变;外在的强化不是学习发生的必要条件;强化物只会影响行为的最终表现7、按照布鲁纳提出的认知结构的建构标准，“鸽子”在认知结构中的上位概念一定是“鸟类”答案：错8、接受学习就是一种机械学习。

正确错误答案：错误1、研究表明，在尝试回忆策略的使用中，最有效的时间分配方案是（）A、80%的时间用于尝试回忆，20%的时间用于阅读B、80%的时间用于阅读，20%的时间用于尝试回忆C、60%的时间用于阅读，40%的时间用于尝试回忆。

D、60%的时间用于尝试回忆，40%的时间用于阅读答案：80% 的时间用于尝试回忆， 20% 的时间用于阅读2、下列关于纲要法的理解正确的是（）A、纲要法是一种元认知策略B、纲要法是一种组织策略C、纲要不可以用图标的方式呈现。

D、纲要只能以条文的方式呈现答案：纲要法是一种组织策略3、关于自我管理策略，下列理解正确的是（）A、进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否B、学习任务结束了，自我管理也结束了。

C、一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理D、自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚答案：自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚。

4、南加利福尼亚大学发散思维测验量表的编制者是（）A、戴维斯和里姆B、托兰斯C、吉尔福德D、盖策尔斯和杰克森答案：吉尔福德5、下列做法不属于培养直觉思维的是（）A、教师做直觉思维的示范B、训练学生小心求证

C、加大联想跨度D、教会一些捕捉灵感的方法答案：训练学生小心求证6、学习策略包括（）A、认知策略B、动机激发策略C、元认知策略D、时间管理策略答案：认知策略;动机激发策略;元认知策略;时间管理策略7、下列关于视觉联想法的理解，正确的是（）

A、联想越奇特效果越好B、动态化的联想效果更好C、夸张化的联想效果更好D、越多越好答案：联想越奇特效果越好;动态化的联想效果更好;夸张化的联想效果更好8、图示法除了可以用来展示纲要，也可以用来展示过程、层级等组织信息。

答案：对9、创造性思维的水平应该主要使用发散思维的品质来进行有效衡量。正确错误答案：错误