没想到章太炎先生二三事(章太炎先生二三事写了哪几件事)

孙秋备，王君青春语文名师工作室成员，中学语文教师。在语文的田野里默默耕耘，为秋的收获努力储备。

 

跟鲁迅先生学写老师

跟鲁迅先生学写老师---《藤野先生》《从百草园到三味书屋》整合教学实录【课堂类型】写作型群文教学【上课地点】河南省语文教研基地启动仪式活动现场【上课学生】许昌市十二中八年级学生【上课时间】2019年11月21日

【设计思路】接到《藤野先生》同课异构的任务时，是11月初其时，刚刚进行完期中考试，位于八上第二单元第一课的《藤野先生》，学生已经学过了再教此文，应该带领学生学点什么呢？必须让学生在原有的基础上进行提升训练，而不是在他们已知的层面徘徊。

这样想着，我开始反复读课文这是一篇经典课文，几乎所有版本都选用的课文记不得教过多少遍了，再读，依然清新如初鲁迅先生的文字，耐得住反复咀嚼“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”读到这一句的时候，我停了下来，对“给我鼓励”产生疑问。

藤野先生给初到国外、生活上和精神上都处于困境的鲁迅以尊重和帮助，确实值得感激那么，“给我鼓励”该如何理解？而后面一句“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”与此紧密相连要解决疑问，就要联读读《呐喊·自序》，读《朝花夕拾》，读钱理群关于鲁迅作品的相关研究和著作。

绪凤姐曾建议我上成整合课想想，也是可行的掂量了几次后，干脆设计出两个方案：单篇教学以思辨为落点，先说说文中事件，再聚焦议论抒情段明晰情感，缘着情感这条线，捋一捋事件中那些浸透了情感的文字接着，再回到那个议论段，抛出疑点，提供资料，让学生以思辨的方式，深度思考文中的“闲笔”，进而走进鲁迅内心深处；群文教学定位为写作型教学。

鲁迅写老师的文章有三篇，《关于太炎先生二三事》是杂文笔法，难度较大，《从百草园到三味书屋》《藤野先生》两文写老师的部分都堪当记人范文带着两个设计、两套课件，去参加活动听完第一节《藤野先生》，我觉得学生第一遍学得很扎实，对重点难点句段理解比较充分。

那就做一节整合教学吧下面呈现的就是活动现场的课堂实录，敬请各位语文同仁批评指正

【课堂实录】一、故事铺垫，概读求同师：每个人的成长都离不开老师说到老师，相信同学们也有说不完的回忆今天，我们跟着文学大师鲁迅先生，学习怎样写老师师：我先给大家讲鲁迅先生和老师的一个故事1936年6月，鲁迅的老师章太炎先生（就是我们历史书中的章炳麟）逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”；有一些报刊也贬低诋毁章太炎，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。

于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平写完以后，鲁迅仍觉意犹未尽，又于八天以后，着手写《因太炎先生而想起的二三事》，两天之后，鲁迅遽然离世因此，可以说，鲁迅一生的写作，是结束在对老师的追怀上的。

（屏显）三味书屋的寿镜吾 （《从百草园到三味书屋》）日本仙台的藤野先生（《藤野先生》）革命家章太炎先生 （《关于太炎先生二三事》）师：鲁迅先生一生写过三位老师：三味书屋的寿镜吾先生、日本仙台的藤野先生，还有就是革命家章太炎先生。

这节课我们用前两篇课文的节选跟鲁迅先生学写老师师：大家看刚刚发给大家的《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾先生的部分，昨天晚上也让大家预习过了同时打开课文，快速浏览《藤野先生》中写“我”和藤野先生交往的部分。

想一想：（屏显）这两篇文章都写了老师……师：每个同学都要思考、发表看法（生浏览、思考）生：《从百草园到三味书屋》写了……师：请用这个句式说话：“这两篇文章都写了……”生（纠正）：这两篇文章都写了老师的外貌、外形特征。

师：很好还有吗？请你说生：这两篇文章都从语言和动作方面写了老师师：都写了老师的言行生：这两篇文章都写了老师对鲁迅先生的影响师：都写了对鲁迅先生的教育和影响说得越来越好！还有吗？生：我发现这两篇文章都写了鲁迅先生与老师初见时的情景。

师：除了写与老师初见这件事，还有哪些事？请一位男生同学说一说生：这两篇文章都写了老师出场时的情景师：老师的出场这位同学用了一个专业术语生：这两篇文章都写了老师和鲁迅先生相处时的许多事师：大家说得很不错把两篇或更多的文章整合在一起来学习，需要大家多动脑筋思考。

刚才我们对两篇文章进行初步的比较，寻求它们的相同之处，同学们很努力这节课我们要进行三级挑战：（屏显）初阶挑战：给老师画个像中阶挑战：给老师拍微电影高阶挑战：朗读·发现二、初阶挑战：给老师画像师：咱们来先来进行初阶挑战。

请一位同学来朗读，大家一边听一边思考，鲁迅先生是怎样给老师画像的？来，小姑娘，你回答问题最积极，奖励你，来朗读第一段（屏显）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” 。

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜（两位学生各读一段）师：读得很不错大家来说说，鲁迅先生是怎么给老师画像的？生：运用了白描的手法，寥寥几笔，就把两位老师栩栩如生地描绘了出来。

师：用到专业的语文术语—白描手法你有要说的吗？生：我觉得这两段都先从整体上描绘老师，抓住了他们的主要特点师：同学们看，这两位老师都瘦，都有胡须，都戴着眼镜，但是这两位老师给我们留下的印象一样吗？生齐：不一样。

师：这就是抓住了人物显著的特征这是运用白描手法的关键之处大家第一遍学得很好，关于白描手法，我们就不再展开学习了咱们再往前走一步，注意我加红的字词（屏显）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜（师读，生思考）师：有发现吗？。

生：鲁迅先生给老师画像时都描写了老师的动作，通过动作描写，更突出老师的外形特征师：也就说，鲁迅先生写老师是把老师放在事件发展的动态过程中来写的，对吧？我们同学们写老师，往往这样写：我的老师是一个黑瘦的先生；我的老师是一位高而瘦的老人。

这样写，就静态化就有些死板了鲁迅先生教我们这样给老师画像：（屏显，共读）白描手法画像在动态中画像师：在动态中写外貌，在事件中写外貌，这样你笔下的老师就有了立体感，你的文字就有了画面感师：初阶挑战大部分同学很投入，表现得不错。

没有发过言的同学，一定要加入到课堂当中来，思考，说话，不要做旁观者咱们进入中阶挑战三、中阶挑战：给老师拍电影师：研究鲁迅作品的学者们发现，鲁迅先生写人物，常常用镜头式写法（屏显）鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于排成电影短片的。

---钱理群师：为了拍一部名字叫寿镜吾老师的微电影，鲁迅先生选了这几个镜头，请大家共读：（屏显）恭敬拜先生 好奇问怪哉挑战对对子翘课师发怒师生齐诵书（生读）师：请大家看手里的课文节选，从这几个镜头当中，你看到了一位怎样的老师？可以任选一个镜头来说。

生：请大家看手中资料的第10段，鲁迅先生写先生有一条戒尺，也有罚跪的规矩，但都不常用这一段描写可以看出寿镜吾先生虽然外表严厉，但其实是一位内心慈祥温柔的老师师：你从这一处叙述当中，看出寿镜吾是一位严而不厉的老师。

生：请大家看手中资料的第二段恭敬拜先生这个镜头，学生们给先生行礼，先生也在一旁答礼可以看出先生拥有当时社会很难得的品质，就是人人平等他很尊重学生师：一位当时很进步、开明的老师生：请大家看第13、14段，老师读书的镜头，可以看出老师很有情趣，对于好的文章，总是沉醉其中。

师：通过这些镜头，我们看到了一位严而不厉、严而可亲、可笑又可爱的老师这一个个镜头，就是能表现人物特征的典型事例那么，《藤野先生》一文中，鲁迅先生又选用了哪些镜头来写老师的呢？请大家用这样的句式来说话（屏显）

我来说________这个镜头从_________细节（词句）中，我看到________的藤野先生师：现在书上做批注，准备两分钟（学生批注）师：后两排的男生同学要做好准备，我要找人说话了请你来说生：请大家看24页的第4段。

“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从这些句子中，我看到了认真负责、一丝不苟、治学严谨的藤野先生。

师：大家回答问题的时候注意按照给出的句式，把你看到的镜头用一个短句概括一下比如这个同学说的是“添改讲义”这个镜头，从“连……都……”这个句式，看出藤野先生的认真负责大家接着来说生：请大家看24页“纠正解剖图”这个镜头，藤野先生的语言“你看，你将这条血管移了一点位置了。

---自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画” 从这些语言描写中我看出严格要求、治学严谨、循循善诱的藤野先生师：这是对语言的细节描写。

这段话最感人之处在于破折号之后那句话，老师既理解尊重学生，同时又坚持科学、严格要求生：我来说留级学生说藤野先生穿衣模糊这个镜头， “有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

” 从这些描写中我看出一个不修边幅的藤野先生师：从藤野先生的逸闻当中表现藤野先生生活方面的特点生：请大家看25页23自然段，了解中国女人裹脚这个镜头“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法。

”从“听说”到“问我怎么裹法”，我看出一个有求实精神的藤野先生生：请大家看25页22自然段，藤野先生关心解剖实验这个镜头从“很担心”“怕”“放心”这些词句中，我看出一个关心学生、正直无私的藤野先生师：关注学生，关爱学生的藤野先生。

生：请大家添改讲义这个镜头，“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”从“都”“不但”“连……也”这几个词语中，可以看出藤野先生对“我”热心关爱、认真负责。

生：请大家看25页21段，藤野先生关心解剖实验这个镜头“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道”，从“很高兴地”这个描写中，我看到了热情诚恳的藤野先生师：这是对藤野先生神态和语言的细致描写。

生：请大家看26页第35段，惜别藤野先生这个镜头“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他”从这句话中我看到了重情义的藤野先生师：用行动描写藤野先生。

师：我们来总结一下，两篇文章从镜头的选取和对老师的描写当中，我们可以看出鲁迅先生写老师都……生：这两篇文章都用典型事例来表现老师的主要特点生：典型事例中还要对老师进行语言描写和动作描写师：要对语言、动作、神态等进行细微入微的描写，也就是---。

生齐：细节描写师：好，总结了规律，我们马上来练习一下文章中有这样一个事例：（屏显）我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。

师：请大家注意加红的标点和字词我的问题是：这个过程中藤野先生做了什么？请大家给藤野先生补写一个外貌、语言、动作或者神态描写不用太长，只写关键词也可以（学生补写）师：我看见好多同学已经写完了谁先来说？生：藤野先生很生气，眼睛睁大，眼珠暴突，两条八字须好像要飞起来似的。

师：你对藤野先生的神态进行了描写胡须描写得很精彩生：藤野先生知道这件事后，气得冒火，跟我们一起去责问那些日本学生生：藤野先生的神色凝重起来这一次，他没有用抑扬顿挫的语调，而是很急切地说：“这是诬陷！”说着，他猛然起身，去找干事沟通了。

师：既有神态描写，又有动作、语言描写形神兼备！生：藤野先生听后，依然慢条斯理地对我说：“不要紧，这件事情我会帮你解决好，其他的你该做什么继续做吧，不要有顾虑他们要再来找麻烦，记着要跟老师说不要因为这件事耽误了课程。

”师：慢条斯理地安慰学生嗯，很有画面感生：藤野先生的眉头微微皱起，没有出声过了良久，先生叹息了一声，对我们说：“知道了，你们回去吧”他的嘴角一直抿着，内心的不满从神情中流露出来师：对眉头和嘴角的描写很细致。

生：藤野先生知道了这件事后，紧皱眉头思索了一会儿，对我说：“不要放在心上谣言总会不攻自破的”师：怕“我”生气，安慰“我”生：藤野先生握紧了拳头，平时慢条斯理的神情这时候有了些怒气师：好了，同学们，我们刚才对典型事例中的人物描写做了训练。

表现人物特征，要选取典型事例，要在事例中对人物进行细致的描写师：咱们再往前走一步如果你选取了一个典型事例，如何对事例展开叙述呢？我们很多同学作文总写不长，鲁迅先生教给我们一个好办法请大家浏览下面段落（屏显）

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，──他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来“我的讲义，你能抄下来么？”他问“可以抄一点”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激师：我的段落划分跟课文稍微有些变化思考这些变化，你会发现段落展开的秘诀（屏显）还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，。

指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。

”师：再看一段（屏显）不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博现在得到机会了，可以问先生“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候赶忙问“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我这才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了（学生浏览，思考）师：同桌可以交流一下师：好，哪位同学来说说你的发现？你来试试。

生：第二段是对寿镜吾先生的语言和神态描写生：我发现这几个文段都是对一件事情起因、经过、结果的叙述，并且其中穿插了动作语言神态等描写师：要先叙述事情的经过，然后对老师进行细致的描写你进行了规律性的提炼，很有头脑。

生：这几个文段都包含三个段落，第一个段落都是先简单地交代一下事情的起因，第二段对老师的动作神态语言进行描写，最后一段则是作者自己的心理和对老师的态度等师：真好真好你发现了这些段落展开的共同秘诀如果我们经常进行一些整合阅读，就不用老师给大家找出段落提炼规律，同学们自己就有能力发现这些写作的技法。

这几个段落的展开，第一步先叙述，交代原因、时间、背景等；第二步，对老师言行神态等进行细致的描写；第三步，写“我”的感受，可能是心理描写，也可以是议论性的文字这样，这个镜头就完整了，老师的形象就非常立体地展现在读者面前了。

师：我们把鲁迅先生写老师的写作规律总结到一块，请大家共读（屏显）典型事例巧展开言行神态细描绘师：大家可以把这两个句子批注在自己的书上，我们写记人的文章都可以用（学生笔记）五、高阶挑战：朗读·发现师：好了，我们前两次的挑战都很成功，尤其是前两排的女生，参与积极，思维活跃，发言质量越来越高。

下面我们进行最高级别的挑战这次咱们来读，读了之后再来发现规律：鲁迅先生写老师，他最大的秘诀在哪里？请大家先浏览，明确一下自己要读的部分请男生同学先来（屏显）（男）他是本城中极方正，质朴，博学的人（女）在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去   （齐）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（女）既离民众，渐入颓唐，后来的参与投壶，接收馈赠，遂每为论者所不满，但这也不过白圭（ɡuī，玉石）之玷（diàn，小斑点），并非晚节不终（师）考其生平，以大勋章作扇坠，临总统府之门，大诟袁世凯的包藏祸心者，并世无第二人；七被追捕，三入牢狱，而革命之志，终不屈挠者，并世亦无第二人：。

（齐）这才是先哲的精神，后生的楷范---《关于太炎先生二三事》师：思考，发现：鲁迅先生写老师，都……生：我发现，鲁迅先生先叙述，再描绘老师的言行举止，最后总是议论、评价老师的精神品格等生：鲁迅先生写老师，都把老师的精神品质直接写出来。

师：用议论的方式点示出来生：我觉得鲁迅写老师大体分为三部分第一部分，先记叙事件的背景，第二部写与老师的交往，细致地描绘老师，第三部分议论老师既有叙述也有议论，采用了夹叙夹议的写法师：发言很有条理，能联系前面咱们学过的写作方法，提炼出规律性的内容。

真厉害！生：我发现鲁迅先生写老师时，都表达了对老师的感激之情师：说得好情感是一篇写人的回忆性文章的底色，是最重要的一笔总结一下：（屏显）都饱含深情；都有叙有议；都从当时“我”的视角描叙老师；都从现在“我”的视角评价老师；。

都客观真实地展现老师的性格和品质；都通过叙写老师彰显“我”的经历和情志；……（师稍稍展开阐释，生共读）师：经典作品，常读常新钱理群教授说，鲁迅先生不是一般的文学家，他的文章最具原创性和民族思想性这节课我们整合了鲁迅先生的两篇文章，读出来了写作的一些技法。

随着年龄的增长，我们再读鲁迅，会读出更多的内涵，读到更多的启迪希望大家课下呢，用学到的方法写一写自己的老师好，下课

作者介绍：孙秋备，王君青春语文名师工作室成员，中学语文教师。在语文的田野里默默耕耘，为秋的收获努力储备。