学到了蜜蜂教学设计(蜜蜂教学设计意图)

《蜜蜂》教学方案教材解析《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经

 

《蜜蜂》教学方案教材解析《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度课文共有8个自然段，可分成3个部分。

第一部分(第一自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经过，第三部分(第8自然段)写了实验得出的结论在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数通过实验证明蜜蜂确确实实具有认方向的能力。

第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到遥远的家呢？”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。

第三至七自然段花了较多的笔墨记录实验结果的过程法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回三只，“第二天”发现一共有十五只蜜蜂飞了回来从中可以知道法布尔观察的时间比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。

这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止”本文语言表述十分严谨、客观在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。

本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞、寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂教学目标1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、听说”等22个词语。

2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度3.运用多种方式，体会课文用词的准确教学重点1.梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度2.学会运用多种方式体会课文用词的准确。

教学难点梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1.同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下昆虫世界的奥秘吗?今天我们的探究对象是蜜蜂。

2.幻灯片出示古诗：蜂【唐】罗隐不论平地与山尖，无限风光尽被占采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？同学们，这首诗的意思是：无论是在平地，还是在高山，哪里鲜花迎风盛开，哪里就有蜜蜂奔忙蜜蜂啊，你采尽百花酿成了花蜜，到底为谁付出辛苦，又想让谁品尝香甜？。

3.幻灯出示花丛中蜜蜂采花蜜的图片4.出示有关蜜蜂知识的资料5.根据资料我们得知，蜜蜂辨别方向的能力很强，它们离开蜂房，无论到多远的地方，照样能飞回来，是不是很神奇？大家肯定都在想，这是为什么呢？法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力，也有和大家一样的想法，于是，他带着自己疑问，做了一项实验来证明蜜蜂的“超能力”。

今天我们来学习这篇课文板书：14.蜜蜂【设计意图】 本节课借助图片感知，通过《蜂》这首古诗入手，进而导入新课二、识字解词1.请学生自读课文（课件出示） 提出要求：（1）遇到不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准字音，圈出生字词（3）读通句子，读不通顺的多读几遍2.检查学生预习情况（1）幻灯片出示生字mì fēng biàn zǔ kuà kuò蜜 蜂 辨 阻 跨 括jiǎn chá què wù tú mò。

检 查 确 误 途 陌①　根据拼音指名认读，相机正音，并用生字口头组词②　开火车认读生字（2）课件出示生字组词（3）古文识字蜜，篆文（宀，房屋，喻蜂巢）（必，即“泌”，分泌）（虫，飞虫），表示在蜂巢里分泌糖浆的蜂虫。

辨，金文（辡，两个“辛”，表示涉及刑事的双方，原告与被告）（人，指法官），造字本义：动词，法官中立听取原告与被告的陈述，作出符合客观事实的是非判断途，甲骨文（余，简易茅屋，客舍、客栈）（止，停歇），造字本义：动词，旅客在路边的客舍歇宿。

（4）出示认读生字（课件出示）gài zǔ cè kuò wù nì tú mò chāo概 阻 测 括 误 逆 途 陌 超3.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

辨认：根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一对象在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情【设计意图】本环节采用多种形式的识字解词方法，结合古文识字，加深学生对于生字的记忆。

三、生字书写出示生字：蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌1.记生字：同学们，请开动脑筋说说你记生字的巧法吧2.学生各抒己见，然后教师总结：（1）找一找：左右结构：蜂 阻 跨 括 检 确 误 陌。

左中右结构：辨上下结构：蜜 查半包围结构：途（2）换一换：“蜂”换掉“虫”加上“山”，是“峰”“阻”换掉“阝”加上“禾”，是“租”“检”换掉“木”加上“扌”，是“捡”2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：（1）师范写，重点指导“蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌”并讲述，组词、造句、指导：出示生字：蜜：注意各部分之间写紧凑，尽量把每部分都写扁组词、造句出示生字：蜂： 左右结构，左边第五笔为提，右边为三横。

组词、造句出示生字：辨： 注意三部分写紧凑，第九笔为竖撇组词、造句出示生字：阻： 左右结构，左窄右宽组词、造句出示生字：跨： 左边第七笔为提，右边第12笔比第11笔稍长组词、造句出示生字：括：左右结构，左窄右宽。

组词、造句出示生字：检： 左边第四笔为点组词、造句出示生字：查： 不要忘记最后一笔横，横要把上面的托住组词、造句出示生字：确：左右结构，左窄右宽组词、造句出示生字：误：左右结构，左窄右宽组词、造句出示生字：途：现写里面的“余” ，再写“辶”。

组词、造句出示生字：陌：左右结构，左窄右宽组词、造句（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字（提醒写字姿势）（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。

观察每个字在田字格里的位置分析每个字的结构，放慢速度注意每个字的笔顺（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励【设计意图】通过减一减、换一换等多种形式了解字的结构，借助动画感受字的行笔顺序，完成识字写字教学。

四、初读课文、整体感知过渡：我们认识了所有的字词宝宝，下面我们把他们请进课文读一读吧1.作者简介法布尔，法国著名科学家、科普作家，以研究昆虫解剖学及行为而著名自幼喜欢动物和植物，尤其是昆虫他穷尽毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确3.开火车读，看谁读得好组织互相评价读书4.整体感知内容（1）请同学们再读课文，边读边思考：《蜜蜂》的主要内容是什么？（2）请小组讨论，并完成填空课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

【设计意图】通过多次读课文，整体把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容五、课堂练习（一）根据拼音写词语mì fēng biàn rèn zǔ lì bāo kuò。

（蜜 蜂） （辨 认） （阻力） （包 括）jiǎn chá yán tú mò shēng què rèn wú wù（检 查） （沿 途） （陌 生） （确 认 无 误）（二）比一比，组词语蜜（蜜蜂）蜂（蜂蜜）阻（阻止）检（检查）。

密（告密）峰（山峰）租（出租）捡（捡起）【设计意图】主要对本课生字词的掌握情况进行考察六、布置作业1.朗读课文，把你喜欢的句子抄在积累本上2.继续预习课文七、课堂小结本节课我们学习了生字词，为我们明天探究法布尔的实验做了充足的准备，明天就让我们一探究竟吧！。

【设计意图】总结本节课的学习内容，为明天的学习设置悬念。八、板书设计14.蜜蜂法布尔 《昆虫记》蜜 蜂 辨 阻 跨 括检 查 确 误 途 陌