朱旭_朱旭明一看就会

读伴儿邀请到辽宁省锦州市第三初级中学——于丽颖老师，在读伴儿名师交流群里用自身教学经验，为大家带来了一场精彩的分享。

 

读伴儿邀请到辽宁省锦州市第三初级中学——于丽颖老师，在读伴儿名师交流群里用自身教学经验，为大家带来了一场精彩的分享现在读伴儿已将语音内容整理成文字，分享给大家让我们一起来重温精彩课程吧！各位老师，各位同仁，大家晚上好。

先自我介绍一下，我是辽宁省锦州市第三初级中学外语组的于丽颖老师，现担任7年7班的班主任我今天和大家交流的主题是：如何利用思维导图提高英语阅读教学质量，同时，这也是我利用“读伴儿平台”一年来的实践总结通过实践收到了良好的效果，这个效果主要体现在三个方面，下面我想和大家一起分享我的收获和经验： 。

一、通过读伴儿阅读材料的学习，全班英语成绩明显提高我们班一共有60名同学，上学期期中考试，班级英语平均分89.25分，比学校平均分多11.24分；上学期期末考试，班级平均分84.88分，比学校平均分多13.26分；本学期期中考试，班级平均分80.02分，比年级平均分多出15.18分。

这学期期末考试，班级平均分是70.91分，年级平均分是55.06分，高出年级均分15分之多我给大家提供这组数据想说明的是，我们班的学生是从10月26号开始使用读伴儿图书馆进行阅读的，当时只是一部分同学使用，到去年的寒假为止，班里的绝大多的同学都开始使用读伴儿图书馆。

通过读伴儿图书馆的学习，孩子们的阅读能力得到了提高，成绩也提高了，孩子们学习英语的兴趣更加浓厚二、学生利用思维导图学习英语的主动性提高教研员张丹老师一直很关注我们班的学习，今年初她在我们班的微信群里感慨地说：“我们班同学的课外阅读积极性真让我感动，大年三十还有不少学生往群里发思维导图作品。

思维导图形状由一开始单一呆板，发展到现在各具情态了，内容也从一开始的大长句子，发展到现在关键词越来越精练逻辑思维从一开始关系错位，发展到现在条理越来越清晰，十分为同学们点赞”这也是张丹老师对孩子们阅读的一种肯定与鼓励。

三、学生的课外阅读得到家长的支持和肯定学习以来，家长们纷纷表示：“感谢老师的指导和鼓舞，是你们的坚持和欣赏让孩子们找到了自信，也让家长看到了孩子的闪光点”下面我想给大家介绍下，我是怎样利用思维导图来进行教学指导的。

首先需要说明的是，我们进行思维导图教学指导，利用的材料来源于读伴儿图书馆因为读伴儿图书馆的内容涉及日常生活、社会文化、自然科学和历史人文等多方面，提供的体裁多，阅读内容很丰富，所以学生们很乐意用读伴儿图书馆去进行阅读。

那么，我是怎样做的呢？ 第一：给学生提供思维导图样本，让学生心中有数思维导图具有形象性、直观性的特点，很容易实现一目了然的目的，这也是我坚持用思维导图的方法进行英语阅读教学的根本所在怎样把一篇阅读材料用思维导图反映出来呢？首先要给学生一个思路，或者说给学生努力的方向。

所以，我从上届学生绘制的思维导图中，选择比较好的作品给同学们当样板，让他们朝着这个方向努力另外，在教学中，我十分强调学习习惯的养成因为一个好的学习习惯是提高学习质量和效率的基础，这个基础必须给学生打好、打牢，在思维导图的教学上也不例外。

我强调思维导图要规范，要求每个思维导图必须注明学校、班级、姓名、指导老师以及出处，还有读伴儿的级别这样便于学生相互对照、比较，便于学生查看自己的学习进度和学习程度因为读伴儿图书馆的阅读材料是分级的，通过上面几个要素的比对，还可以营造出“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

下面我给大家看一下思维导图的样本，我要求学生按照这个样本进行思维导图的制作。

我为什么要求学生写上这六要素呢？因为我们当时参加了一个课题的研究，这个课题研究涉及到学生课外阅读的情况，所以我们会定期把学生思维导图的作品上传到课题组，写上级别和要素的目的是为了便于查看学生的学习进度，这样我们就可以一目了然地看到哪些同学阅读得多。

阅读量少的同学就会有紧迫感，他会想要赶超阅读量多的同学，这样就会形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围第二：给学生提供思维导图绘制方法，让学生明确重点和掌握关键环节 有学生对我说：“老师，我画画得不好，我的思维导图做得不够美观，我没有自信把作品发到班级群里。

”我告诉他，其实做思维导图并不难，只需要准备好白纸、彩笔、大脑和想象力下面我给大家看两张图片，这两张图片是我当时发到班级的微信群里图片，它们非常清楚地表明了思维导图到底应该怎么制作。

学生们看到后觉得思维导图并不像想象中的那么难，大家都开始投入到作品的制作中来。说起来似乎挺简单，但是做起来就不是那么容易了，下面给大家看下学生刚开始制作的思维导图。

大家看下这幅思维导图，作者是我们班的朱旭明同学这个作品最大的成功之处是逻辑线索清晰，关键词提炼准确但个别地方字迹不清楚，缺乏制作思维导图的背景信息、出处、作者等，我要求他好好看一看我提供的样本，把六要素写清楚。

听完我的建议之后，他及时进行了修改，以后他上传的作品都非常规范

上面这个作品是崔萌同学的最初作品，她的作品和朱旭的错误基本相似我建议她最好把文章写一遍，再做思维导图，这样做效果会更好再重新做的时候，她就注意到了构图，进步非常大第三：持续不断地给予鼓励和称赞，让学生感到进步和提高。

俗话说，孩子的成长是夸出来的，是鼓励称赞出来的对老师来说，鼓励是有效的管理和教学方法对学生绘制的思维导图，我都用“很好、进步很大、就差那么一点点、你可以成为样板了”等肯定、鼓励的话，去激励学生持续不断学习和练习。

对宋昊琦、常琬琪同学的作品，称赞思维导图做的太好了，可以当成样本对韩承旭同学作品的称赞：“你每次制作思维导图都那么认真，图文并茂，并且对文章的内容理解透彻、思路清晰，老师为你点赞”对朱天翼的称赞：“你的思维导图别具一格，让人眼前一亮，主题词提炼地准确，继续努力。

”对刘睿姝的称赞:“你读伴儿读得最多，是最听话的孩子，也是这学期进步最大的孩子，老师为你感到骄傲和自豪”在不断地鼓励下，孩子们的阅读积极性越来越高第四：给学生建议、指导自我修改，让学生不断提高阅读自信力

绝大多数同学的思维导图作品，在我的指导下都进行了多次修改，少的有三次，多的有五、六次。

上图是应奥同学Rainbow Zoo的思维导图作品我发现该同学最大特点是逻辑线索清晰，关键词提炼准确存在的问题：一个是中心主题词太长，他的主题是：We go to the zoo , what will we see？我就建议最好把两个句子浓缩成一两个词或者短语；另一个问题是颜色使用不当，建议他最好结合每种动物颜色，把整个分支都用一个颜色来表达。

应奥听了以后，马上进行修改，但有的地方还没有修改好颜色改过来了，但是主题词还是一句话：We see the animals. 我又建议他修改一次，把主题词改成短语的形式应奥按照我的建议，又进行了修改，但是主题词还是：animals in the zoo. 这时我觉得，可能是初一的同学对主题词的提炼还没有掌握，我就不断地指导他，直到他改好为止。

实践证明：经过一次、两次，或者是多次修改，既能加深学生对阅读材料的掌握度，也能增强他们克服阅读障碍的信心这样一来，就为他们扫清了阅读障碍，学生们每完成一次阅读，都有一种成功感因为这些修改过程都是在班级的微信群里进行的，所以微信群的其他孩子看到以后也会有一定的经验的积累。

第五：以问题为导向，指导学生互相纠错，强化全体受益我号召同学们围绕思维导图作品中出现的问题，广泛发表不同意见，可以直接指出问题，也可以提出修改意见这样做，一方面可以把同学们的注意力集中起来，以问题为导向，增强学习的针对性；另一方面，形成群策群力的学习研究氛围，让学生开动脑筋思考，强化知识点的掌握。

后来班里的同学不仅仅做思维导图，也开始进行同文异构文章读完以后，已经可以开始提问或进行完形填空的练习

这是柴宝利同学的同文异构作品，我发现她第一次做的同文异构存在问题，答语也存在问题，于是我号召同学们“柴宝利的同文异构的问题和答语都有错误，哪位同学能帮忙改过来呢？”很多同学都参与到问题的讨论中来,甚至比我还认真，找出了很多我都没有及时发现的问题。

柴宝利同学采纳大家意见及时进行了改正这样在深入的讨论交流中，不只一名同学实现了提高，大家都得到了提高这种方法也得到了教研员张丹老师的及时肯定，她说“希望家长和学生们不要只关注自己的作品，而要关注老师和同学们对其他所有作品的评价，从中尽快学习、尽快提高。

” 下面给大家看一下宋昊瑀同学的作品，他是利用电脑软件制作的思维导图看起来特别美观，但是细看的时候就会发现关系错位这个原文的内容是：中午太阳高，下午太阳更高，而在他的思维导图上体现出来的是中午太阳更高，下午太阳低，这样一来整个后边的内容都错位了。

这个时候我就让大家一起讨论，从中发现问题、解决问题宋同学在听了我们的建议，看了我给他发的简略图以后，最终完成了自己的作品，并且透彻地掌握了文章，其他同学也受益匪浅第六：以创新为引领、指导学生加大学习深度，拓展知识面。

经过一段时间学习，有的同学在思维导图构图上有了新创意，有的同学不满足于思维导图，而是做起了同文异构，能够自己出题了；有的同学在提出修改建议方面提的问题比较深。我抓住这样的时机，鼓励学生创新学习。

这是应奥同学The apple tree的思维导图，很有创意，超乎我们的想象，我及时鼓励，并号召其他同学向应奥学习，开阔思路和想象力，将更多有创意的作品上传群里。

第二个是我们班朱天翼同学的一个作品，他开始做同文异构他根据一段文章的内容出了完形填空的题，我觉得他出得非常好，但是他为了同文异构的美观，他把几个备选的答案放在了曲线里边，我就建议他把备选答案放在一个大方框里，这样会让练习更加规范。

第三幅图是崔萌同学的作品这幅图特别美观，可以说是图文并茂但是我发现这幅图的最后一个分支和前面的逻辑不太匹配，我就号召学生们对崔萌同学的思维导图进行指导和修改，很多同学都积极响应并参与进来高鹏同学还把自己做的简略图发到群里，供崔萌同学参考。

通过简略图，可以看出学生们真正开动了脑筋，学得非常快，说明我们的学生对读伴学习已经达到了新高度第七：建立激励机制，着力促进英语阅读常态化怎么样让孩子们每天都坚持阅读，这是非常关键的，也是非常困难的，因为人都有惰性，特别是孩子。

我通过结合班级管理，通过建立加分制度，确保学生经常开展英语阅读，进一步提高运用思维导图提高英语阅读的效果每天阅读20分钟是我留给学生们的作业，我号召学生在周一到周五之间，结合自身实际进行练习，周末的时候把自己做的思维导图作品结合同文异构的作品发到班级群里。

同时，我每周都会检查学生们的阅读情况、阅读记录，对上传思维导图和同文异构作品的学生，我会给他们增加学分每天坚持阅读的学生加5分，每天不进行任何阅读的学生减5分有的老师肯定会问：学生对这个分数在意吗？事实上，学生们对这个分数都特别在意，他平时的行为规范和作业的完成情况都会加在考核中。

我们对每个同学都有一个量化考核，到期末的时候我们不用评优评先，就根据平时的分数积累，谁分数高，谁就能成为班级里的三好学生、优秀干部同时，这个量化得分还要加到各个小组中去，哪个小组分数高，就有选择座位的优先权。

每个学生都不想因为自己失分而给小组拖后腿，这样全班同学都积极地参与到阅读中去了下面我给大家看一组图片，这几幅图片反映了我们班学生一周的阅读情况，可以看到学生在假期的时候还在坚持阅读现在，我们班里阅读量最多的学生已经达到了7万多页，还有很多读到3万多页和4万多页的，可见他们的阅读量是多么大。

每天坚持课外阅读，对学生的英语成绩的提高也起了一个很大的作用大家可以看到，现在的中考题和高考题，阅读已经占了很大的比重阅读的效果我在前边已经给大家介绍过了，我所带的班级平均分就比没有参加读伴儿阅读的班级高很多。

成绩提高了，学生对英语学习的积极性也上来了，自信心也不断提高总之，在用思维导图进行英语阅读教学的过程中，我深深地感到同学们的学习兴趣不断提高，特别是他们对读伴儿里面的阅读材料，非常喜欢由浅入深、循序渐进、知识性和趣味性的结合，使他们对英语阅读越来越有自信，阅读能力提高很快。

以上就是我使用读伴儿教学以来的一些体会，如有不当的地方还请大家批评指正，谢谢各位。