老舍散文摘抄_老舍散文摘抄200字原创

已故语文特级教师于永正20多年前曾提出语文教学要“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”的“五重教学”观语文教学怎样才能重情趣？怎样重感悟？怎样重积累？怎样重迁

 

已故语文特级教师于永正20多年前曾提出语文教学要“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”的“五重教学”观语文教学怎样才能重情趣？怎样重感悟？怎样重积累？怎样重迁移和重习惯呢？“五磨教学法”从教学操作策略角度，对此给予了回答。

何谓“五磨教学法”《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，语文教学改革更加聚焦发展学生语文核心素养五磨教学法就是循着语文核心素养的培养产生的五磨教学法具体指哪“五磨”？一磨：听读——磨磨耳朵；二磨：朗读——磨磨嘴巴；三磨：品读——磨磨思维；四磨：抄写——磨磨心境；五磨：仿写——磨磨笔头。

第一步，听读——磨耳朵听老师朗读（或者听同学朗读），培养学生的倾听能力和语言感受力第二步，朗读——磨嘴巴听了老师朗读，感觉有味道，学生就愿意跟着老师大声朗读，或者模仿老师大声朗读前面的听读是感受语言，听读之后的朗读就是体验语言，旨在培养学生的流畅语感。

第三步，品读——磨思维（或者磨大脑）在听读和朗读整体感知文本后，让学生合上书本，回忆印象最深刻的部分然后打开书反复品读（默读，轻声读，批注，再大声朗读），思考为什么这一部分会印象最深刻，做好批注这是文本细节精读，旨在培养学生的语言鉴赏能力和独立思考能力。

第四步，抄写——磨心境整体感知和细节品味后，选择自己最喜欢或者最有感觉的语段摘抄下来（低段可以是句子摘抄）通过自主选择内容摘抄训练，帮助学生内化语言第五步，仿写——磨笔头在学习了几篇文章后，学生自主选择最喜欢的名篇佳作为范文进行仿写。

用名家名篇的语言和章法写自己的故事这是从“读”迈向“写”的过程，旨在发展学生的文字表达能力五磨教学法力求达到“方法可视化、功能层次化、过程清晰化、目标精准化和方式多样化”从方法上看，读和写是语文教学的核心方法，“听读、朗读、品读、抄写和仿写”，简简单单，扎扎实实，每个教师可教，每个学生可学，容易迁移借鉴。

从功能上看，围绕语文学习的核心素养“语言运用”，“听读”感受语言，“朗读”体会语言，“品读”品析语言，“抄写”内化语言，“仿写”运用语言这样由浅入深，由表及里，从读到写，从输入到输出，既凸显了语言学习的层次感，又呈现了语言学习的全过程。

从过程上看，学生的心、眼、口、手全部参与进来，运用起来，从而达到专心致志的效果从目标上看，每一步教学都有精准目标，“听读”指向激发学生学习兴趣；“朗读”旨在培养流畅语感，之后再引导学生梳理文脉，整体把握文本结构；“品读”意在品析名家语言，体会名家语言的独特风格；“抄写”功在完成语言的内化，更新语言，丰富语言积累；“仿写”着力打通从“读”到“写”的通道，尝试用名家语言表达自己的思想情感。

当然，每一步呈现的目标不是单一的显性目标，显性目标背后还有多重隐性目标从语言学习的形式上看，语言学习需要从感性入手，“听读”是感性学习，“朗读”也是感性学习，朗读之后梳理文本结构就是理性学习后面的“品读”是品读触动自己心灵的文字，是感性学习；同时，赏析批注则包含了理性思考。

“抄写”再回归理性学习最后“仿写”，是包含了感性和理性的综合性学习实践其实每一步教学都包含感性和理性，我们这样标识出来，主要是强调在不同阶段要有所突出，同时避免一味地人文感动或一味地理性分析一个课堂教学实例

让我们一起走进一个五磨教学法的课堂教学实例统编语文四年级下册14课《母鸡》，是老舍的散文名篇，主要讲作者一开始讨厌母鸡，后来看到一只母鸡孵出一群小鸡，百般呵护小鸡，对母鸡心生敬畏，不敢再讨厌母鸡课文内容简单，结构清晰，语言朴实，旨在赞美伟大的母爱。

破题导课教师板书“母鸡”，请学生说说自己在哪里见过母鸡，母鸡留给自己印象最深刻的是什么学生聊完自己生活中的母鸡印象，再来学老舍笔下的《母鸡》，目的是把课堂学习与学生的生活链接起来第一步，老师范读全文，学生听读。

边听边做笔记，重点词句圈起来，有感觉的句子用波浪线画出来，有疑惑的词句打上问号，发现老师朗读有错的地方要标出来学生听了老师的朗读，初步爱上了老舍的《母鸡》第二步，学生自由朗读课文让学生一人一段，逐字逐句朗读全文，要求做到“不加字、不漏字、不改字、不错字、不疙瘩”。

听到朗读有错误，待同学读完后举手指出，大家一起纠正若朗读完全无误，则全班跟着齐读读完之后，梳理结构课文的核心结构是“讨厌母鸡——不敢讨厌母鸡”同样是母鸡，前面讨厌，后面不敢讨厌，老舍情感发生如此巨大变化，是因为他看见了“一只孵出一群小雏鸡的母鸡”，此处强调课文的原句，文本的结构“讨厌母鸡——一只孵出一群小雏鸡的母鸡——不敢讨厌母鸡”就一目了然。

第三步，品读课文学生先合上书，默想老舍笔下“讨厌母鸡”和“不敢讨厌母鸡”哪一部分印象最为深刻，然后打开书找到自己印象最深刻的部分，先默读画上波浪线，再轻声读，边读边做批注，继而大声朗读，读出自己的理解，再小组交流，最后全班交流。

按照文本“讨厌母鸡——不敢讨厌母鸡”的文脉结构，先请“讨厌母鸡”的学生分享，首先要读通顺，读出老舍实实在在讨厌母鸡的情绪，并分享自己印象深刻的原因后面再请学生分享体现“不敢讨厌母鸡”细节的文字这样做到位了，学生自然就明白了课文“先抑后扬”的写作特点。

第四步，摘抄课文，限时5分钟把自己觉得老舍写得最精彩的语段摘抄下来，这是内化语言，摘抄的内容由学生自己决定最后总结，“一位母亲必定就是一位英雄”学生自然明白，老舍不仅是赞美母鸡，实际上是赞美伟大母爱仿写，不急于在这一节课完成。

我们会在《母鸡》学习之后，安排一周语文课让学生阅读老舍13篇作品读完13篇作品后，学生选择自己最喜欢的一篇作品进行仿写用老舍的语言和章法写自己的故事，这就是跟着老舍学写作《母鸡》第二课时，前面5分钟回顾上一节课印象最深刻的内容，要求用老舍原文句子回答。

随后再用5分钟请学生上台分享易写错读错的字词，集中字词教学，最后30分钟合上书，独立完成作业本练习，把作业当作检测这样两课时完成一篇课文教学，且在课内完成作业这是五磨教学法的一个完整课例五磨教学法基本确保阅读教学的完整性和学习意义建构的生成性，避免了语文课堂因识字学词、作业练习等造成碎片化教学。

“五磨教学法”的灵活运用五磨教学法是一种符合语文教学基本规律的教学方法，在具体的教学实践中，要结合不同的教学内容，针对不同年级学生的特点以及教师个人的教学风格灵活运用譬如，针对一、二年级学生的学习特点，五磨教学法就可以是“三磨教学”（1—2年级）：听读——感受语言——磨磨耳朵；朗读——体验语言——磨磨嘴巴；演读——内化语言——磨磨思维。

中高年级，五磨教学法的基本流程不变，区别在于后面“品读、摘抄和仿写”的具体操作上譬如，三、四年级的“品读”，主要是学生的感性认识，分享自己的直觉感受到了五、六年级的“品读”，则要求学生做好批注，慢慢过渡到遣词造句、写法修辞、语言风格等理性思考。

特别是到了高年级，摘抄之后往往还需要引导学生做好文字赏析五磨教学法也会随着教学内容的变化有所调整譬如，学习古诗词和文言文我们带学生读李白的诗歌，就用了“五读法”：一读古诗（听读），读准字音，读通诗句，初知诗歌大意；二读古诗（朗读），读出节奏，读出韵味，感受古诗韵味；三读古诗（品读），读出诗意，读出画面，感受诗歌意境；四读古诗（悟读），读出诗眼，读出诗心，体悟诗人情感；五读诗歌（摘抄），摘抄诗词，积累诗句，内化诗歌语言。

这就是结合小学生年龄特点和古诗词特点，五磨教学法演化成了“五步读诗法”这种不求甚解、以读为主的方法更适合学生学习古诗词五磨教学法还可以结合教师的个人特长有所侧重特别善于朗读的教师就可以在朗读上下功夫，达到“以读代教”；如果是硬笔字书写过硬的教师，就可以在摘抄上下功夫，达到“以抄代教”；如果特别擅长文本细读的教师，就可以在品读上下功夫，引导学生做好批注。

五磨教学法从听读入手，经过朗读、品读、摘抄和仿写几个步骤，这是语言学习的基本路径不是说每一节语文课都要“五磨”，而是每一个学生学习语文都需要遵循这样的基本规律：先听，再读，后品，再抄，仿写，最后抵达自由写作。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四大核心素养其中“语言运用”是四大核心素养的“核心”五磨教学法的听读、朗读、品读、抄写和仿写，每一步都指向语言学习，听读感受语言，朗读体会语言，品读鉴赏语言，抄写内化语言，仿写运用语言。

“听读、朗读、品读、抄写和仿写”就好比五颗散落的珍珠，当我们系统化提炼出五磨教学法之后，“听读、朗读、品读、抄写和仿写”这五颗珍珠就串成了美丽的项链（作者单位系浙江省宁波市鄞州区新蓝青学校）《中国教师报》2023年08月16日第6版。

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