浪遏飞舟(浪遏飞舟什么意思哪条江河)干货分享

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2023-11-18
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在“浅底”中翔徉福建泉州市第七中学黄颖师：作者在上阕一气呵成地展现深秋昂扬向上的景象，与中国传统古诗词的悲秋色彩截然不同，请同学们谈谈各自的欣赏生：“看”字领起了一幅色彩缤纷绚烂的秋景图红遍、尽染、碧透，这些是显性的色彩，也有隐性的着色，辽远的天空蔚蓝，浅底的水里清澈。

生：这幅秋景图有静有动静态的景物如“万山、层林、漫江”，动态的景象有船只争相行驶，鹰在广阔的天空展翅，鱼在清澈的水里游来游去，一派生机勃勃的图景师：“鹰击长空，鱼翔浅底”化用了《诗经·大雅·旱麓》的“鸢飞戾天，鱼跃于渊”，飞鸢跃鱼与鹰击鱼翔有异曲同工之妙。

生：《诗经》中的鱼从深渊中跃起，有一种奋发向上的力度，与“鹰击长空”能更好地对应，“鱼翔浅底”则过于悠然自得师：这位同学的体会很细致请同学们思考他刚才提出的疑惑，化用之后的“鱼翔浅底”显得笔力过轻，是不是作者用笔失误了呢？。

（生互相讨论）生：“翔”是不是写鱼儿奋力地从水底游？生：是不是理解为“奋力地游”，才能更好地展示一种奋发的生命状态？师：请同学们回忆，《小石潭记》中描写鱼儿自由自在游动的句段（生齐读“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”）师：鱼儿在清澈的水里游弋，这是很自然的景观，奋发自在的生命状态并不是只有奋发搏击请同学们再回忆《与朱元思书》里的一段文字，“水皆缥碧，千丈见底游鱼细石，直视无碍急湍甚箭，猛浪若奔”。

这段展现了水清、鱼游、浪猛的景象，大自然变幻多姿生：鹰可以在长空中搏击，鱼儿可以在清澈的水里自在地游动，这些都是大自然充满生机的深秋景象或击或翔，都是自然万物生机勃发的状态师：“看”字领起后，呈现六个意象，诗人用“万类霜天竞自由”稍作小结。

这个“竞”字是什么意思呢？（PPT展示“竞”的字形、构造）师：从字源看，“竞”原意就有并列之意，不只是现在常用的“竞争”之意霜天之下，万类共生并存，都是自由的，也都竞相展现自由的生长状态“鱼翔浅底”紧接在前面五个意象之后，仍是一幅完整和谐的画面。

生：不过，“浅底”与前面的“漫江碧透”好像有些矛盾师：一波才平一波又起，同学的疑问是解读的关键，让我们深入领会作者独特的精神世界请同学们再一起回顾《沁园春·雪》，毛泽东笔下充满豪壮气魄的雪景（生齐诵“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”）师：严酷的苦寒之中，词人描绘千万里冰雪覆盖下的山河之美“山舞银蛇”的舞动看似柔美，但并未影响整首词豪迈的气魄，这恰是作者以胸襟的开阔和精神的高度来诠释时代内涵，构成视通万里的精神视野。

生：由此看来，“浅底”与“漫江碧透”不构成矛盾，也是作者以开阔的胸襟去发现，才可能实现雄阔的精神视野生：原来“鱼翔浅底”化用“鱼跃于渊”，不管是“鱼翔”，还是“浅底”，与前面的五个意象组合，没有一丝违和之感。

其实作者并非无意削弱，而是用心着笔师：“万类霜天竞自由”这首词作于1925年，正值革命运动蓬勃之际，词人充满使命感，以天下为己任，以包容的气度和无畏的智慧感知天地博大不执着于深度，也吐纳清浅，内心一片明亮，去照见唤醒自由的光明。

“鱼翔浅底”谱写了一曲奋发无畏的自由赞歌传神秋韵尽在“竞”四川成都市华阳中学阳建忠师：诗人感秋，词人怀秋，秋景向来是文人墨客咏叹的传神主题，同学们能说说“秋”的诗句吗？生：空山新雨后，天气晚来秋生：树树皆秋色，山山唯落晖。

生：楚天千里清秋，水随天去秋无际生：自古逢秋悲寂寥师：古人怀秋，常以悲秋、伤秋为主，但也有人慨叹“秋之浓烈、秋之力量、秋之动感、秋之气魄”，这便是伟大词人毛泽东的“独立寒秋”词人笔下的传神秋韵一洗萧瑟，摇落变衰之感伤，换之以万物蓬勃奋发之情状。

同学们能在文中把相关诗句找出来吗？（生默读圈画、朗读）师：请同学来概述一下读后的感受生：词人以天下为己任，具有博大的胸怀和凌云的壮志，他眼中的秋别有一番神韵他大开大合地描绘，一改古人悲秋、伤秋之俗套，给我们呈现了一派多姿多彩、浓烈纷呈、动静益彰的立体寒秋图。

师：大开大合的描绘，有意思能详细地说说吗？生：词人开篇用了五个词来精妙地描绘“湘江秋景”之浓、厚：一是“万山红遍”的“遍”，是表范围的副词，做“红”的补语，“遍”字很传神，呈现出了火红枫叶的范围之广、色彩之浓。

二是“层林尽染”的“层”，形容词，修饰“林”，形容枫林之茂之盛三是“尽”，程度副词，修饰“染”，意思是都、全部，词人匠心独运，一个“尽”字是说红得全面、彻底、通透四是“漫江碧透”的“漫”，形容词，足见湘江水之丰盈、充沛。

五是“透”，程度副词，意思是透彻，补充说明湘江水清澈碧绿，碧得透明，绿得彻底师：“万山红遍，层林尽染；漫江碧透”，有山，山以万计，林以层数；有水，水丰溢满，碧蓝如天好一幅湘江秋景美色图，让人顿失寒秋凄凉，犹生春意盎然之感。

你们对五字的推敲，让我有了身临其境的美感生：老师，我们有补充“争”“击”“翔”三个动词的运用，巧妙地写出了航行的奋力搏杀，竞相急驶；雄鹰盘旋高空，矫健翱翔；鱼儿遨游自得，怡然自乐这是词人的工笔细绘，让读者从静态的神韵美跳进了生机勃勃的动态美。

师：非常好！为了增强词的动感美，词人往往在动词的运用上煞费苦心，这就是诗词语言鉴赏中的炼字锤炼动词往往能起到化静为动、形象生动的效果同学们以“大开”为视角来解读词人对湘江秋景的描绘，同时又结合炼字的技法来深入赏析秋景意韵，这点非常值得肯定。

那么词人的“大合”又表现为哪些？生：词人上片写景，“看”字总领后七句，最后一句“万类霜天竞自由”可谓秋景秋韵传神之作，可以理解为“大合”之笔生：“万类”是词人对眼前所看到的万山、层林、漫江、百舸、雄鹰、游鱼等眼前之景的总括，由眼前之景扩展到世间万物。

生：“霜天”的“霜”可否理解为冷若冰霜的“霜”？师：词中的“霜”正如“霜叶红于二月花”的“霜”，是秋色秋韵的代名词古人用的“霜”字并非指“霜”本身，而是指经“霜”变成各种颜色的“万类”，它包含了丰富多彩的秋景，“霜天”也不是白茫茫一片，而是五彩斑斓、多姿多彩才好，这才符合词人心中的湘江两岸秋色的特点。

生：词人由远及近，从上到下，可以理解为大开的秋景描绘，确实以不同的视角诠释了不一样的湘江之秋，而大合要从这个“竞”字说起吧？师：可以这样理解，你的思路很好能具体分析吗？生：“竞”字传神，但我们查阅了《古汉语常用字字典》，有两个义项，一是角逐、比赛，可以是动词，也可以是名词；二是强劲，形容词。

而在“万类霜天竞自由”中实难理解师：那还是让我们一起来大声朗读一下这句“万类霜天竞自由”后再来鉴赏（师生齐读）师：词人以一个“竞”字说明万物为生存、发展而不停地“争”“击”，不停地“翔”，这是自然万物的生存法则。

“竞”可以理解为副词，竞相生：“万类霜天竞自由”可以理解为万物在色彩斑斓的秋天为了生存竞相地、自由自在地生活着，而且形象地描绘了万物蓬勃奋发、努力拼搏的景象生：“竞”字理解为“竞相”，确实形象生动，让人眼前浮现出勃勃生机、春意盎然的湘江秋韵图。

逢秋抒豪情，也只有伟人毛泽东有这气魄师：有人说，词中湘江两岸的秋色秋韵全在一“竞”字，也有人说不仅是秋色秋景，词人此情此意也全在于此你们怎么看？生：“竞”字突出了寒秋湘江万物竞相奋发的生命力，确实让人感受到词人对大自然的无限热爱。

正如王国维在《人间词话》中说：以我观物，物皆着我之色彩可见，“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了师：透视“竞”字，你能解出词人什么样的“情”呢？生：词中的“竞”字把湘江美景写活了，写出了生命力，尤其写出了勇于拼搏、敢于战斗的豪情，这恰好是词人的真实写照：词人当时一则受党内排挤，二则受军阀通缉，而且前路未卜，可以说是身陷困境，处于人生低谷期。

然而，伟人之所以伟大就在于伟人能如大舟逆流而上万物竞霜天，万类竞自由这是词人眼中的秋景，更是词人向逆境发出的呐喊抒尽豪情，“独”得风流浙江温州市第二十二中学叶方碧师：请同学们快速浏览课文，看看词作的主要基调是什么？能否概括一下？

生：我想用两个字来概括，一个是“独”，另一个是“壮”由上阕的孤独转为下阕的豪迈师：你觉得开篇起调的“独”作孤独讲？生：是的，下阕开头说“携来百侣曾游”，“曾”启示我们这是过去发生的事，词人和伙伴在年轻时一起来过橘子洲游玩，而现在却是形单影只，好不落寞。

生：词开篇点明季节是“寒秋”寒冷的秋天，冷风索索，更加让人感到寂寞师：“独”字在古诗词中经常出现，大家回顾一下，看看能想出多少诗句生：墙角数枝梅，凌寒独自开生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲生：已是黄昏独自愁，更著风和雨。

生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪师：同学们说了很多，本词中的“独”字给大家带来了什么感受呢？生：外在上的无所凭借，心灵上无依无靠，很可怜生：寒冷瑟瑟，孤零零的，无人诉说的苦闷师：是啊，无人诉说的苦闷《沁园春·长沙》中词人也想找人诉说，他是如何发问的？。

生：“问苍茫大地，谁主沉浮？”但这句话好像并没有萧瑟孤单、苦闷无聊的味道，反而有种力挽狂澜、勇为中流砥柱的决心我觉得“独”字不是简单的“孤独”“独自”之意生：上阕这些词句里的景物呈现的色调是明亮的，不像我们刚才举出的诗词色调上有点灰沉沉的感觉。

师：哪几个字让你有这种鲜亮的感觉？生：“遍”“尽”，眼前是层峦叠嶂，成片的枫叶在山上迎风飘舞，将整个山头装点得浪漫生：我有补充，“百舸争流”中的“争”字似乎很有力度，上百条船在河中竞相争先，充满活力，有拼搏感。

生：“击”字写出了雄鹰翅膀的强劲有力，飞翔姿态的矫健潇洒，充满力度之美，阳刚气十足生：“翔”字有一种自由自在、无拘无束的感觉，表明鱼在水中游得自在师：如果让我们来读这些句子，应该要怎么读？生：读出激情，读出力量。

生：读出一种向上攀登的拼搏劲（生读）师：读完之后，大家对“独”有什么其他的感悟吗？生：“怅寥廓”中的“怅”字和“独”有关系“怅”课下注解是“失意，不畅快这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪”词人不是伤感，而是感慨，感慨宇宙的宏大宽广，词人没有因为独自一人来到橘子洲而惆怅，而是对如此生机莽苍的大地发出无限感叹，感叹山河的美好。

师：你说得很有道理，“怅”表面上是惆怅，但词人骨子里爆发出的是满怀豪情，面对橘子洲头壮美秀丽景色而由衷感叹词人越是为无限美好山河而惆怅感叹，越能显示独身一人站在橘子洲头的伟岸形象生：“独”和“寥廓”形成对比，壮美秀丽的大背景下，人显得极为渺小。

景物越是壮丽，就越能显示出一代伟人的决心和壮志，一定要以己之力在“苍茫大地”上主宰沉浮生：我有点明白了，人是一个人，孤孤单单立于橘子洲头，但是内心并不孤独橘子洲头的壮丽景色无不在陪伴着词人，看似独自一人，实际上这些意象都在呼应着词人的内心。

生：词人不孤独，“万类霜天竞自由”，这些景物在启迪他要拼搏向上而“万类霜天”就好像是各种革命人士，“竞自由”就是各类革命人士在为了心中的理想目标在努力拼争词人不仅有众多美景相伴，而且有无数的革命人士在看不见的地方和他并肩作战，他一点都不孤独。

（全班掌声）师：说得真好，王国维说“一切景语皆情语”这里大家说到了一个术语：意象意象是作者主观情感和外在景色物象的有机结合正因为作者心中是明亮而充满力量的，所以他笔下的景物也充满了生机勃勃，一扫过去我们咏秋时的衰败颓废。

无数革命志士正在为美好的明天而奋斗我们来看一段背景介绍（PPT展示）师：了解这些背景之后，我们再看“独”，你读出了一些什么？生：词人在被通缉的情况下，依旧淡定从容，身上有一种自信，形象更加高大了师：一代伟人傲然挺立于橘子洲头，词人会想些什么呢？

生：谁来主宰这个世界？生：当然是词人自己下阕说，“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”如此风华绝代，视功名如粪土，视野宽广，使命感饱满的年轻人，方能有承担的气概和勇气。

师：概括得很好，词人这一代需要，也有能力承担起对这个世界的责任就像同学们说的，过去是一群人面对这个世界，而现在自己是一个人面对这个世界，“独”字更有种使命感和拼搏劲生：现在想想，这个“独”字表面上是独自一个人的意思，实际上又会有种俯瞰众生万物的感觉，有一种追溯过去、畅想未来的磅礴大气之感。

生：“到中流击水，浪遏飞舟”，我想也是一个人，但这种孤独，是卓然独立，是顶天立地，好像盘古开天辟地的决心、夸父追日的气魄末句最当留意上海市闵行中学钟明师：在诗词中，全篇的最后一句被称为结句，又称尾句、落句、末句等。

词人写词，词评家评词，都十分重视结句清代韵学家沈谦说：“填词结句，或以动荡见奇，或以迷离称隽，着一实语，败矣”对于《沁园春·长沙》的结句，我们也可以根据沈谦的见解来鉴赏如果本词的结句是“着一实语”，也就是直白的表达，应该写的是什么内容呢？。

生：回答上阕提出的“谁主沉浮”的问题，明确指出主宰国家命运的是“同学少年”师：比如怎么写？（生犹豫）师：我来拟一句：曾记否，有凌云壮志，拯济神州？和原文比如何？生：有差距师：要表达的主旨和原文差不多吧？。

生：是的师：原文好在哪里？生：更形象“中流击水”画面感很强，写出了同学少年在江河水深流急之处游泳，显出不凡的身手与勇气生：“浪遏飞舟”写少年游泳时激起的浪花能阻止飞驶的大船，用了夸张手法，形象地体现了同学少年身上不可遏制的青春力量。

师：那老师拟的句子呢？生：比较直白，把话说得太直接，缺少诗词应有的韵味原词中不说出“壮志”与“神州”，我们也能从中读出主人公主宰国家命运的理想与抱负师：说得不错而且，“沉浮”虽指兴衰，但也给人江水起伏的形象感，以“中流击水”来回答“谁主沉浮”贴切自然。

那么，结句与下阕中其他描写同学少年的句子比较又有何不同？生：“风华正茂”“书生意气，挥斥方遒”是对少年精神面貌的总体概括，很准确，但谈不上形象生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”是写少年关心国家大事，用自己的笔评论时事，蔑视大军阀、大官僚。

具体地写出了少年的革命活动师：相比这些描写，结句又好在何处？生：“中流击水”的举动和“风华正茂”“挥斥方遒”所体现的精神面貌是一致的，但更形象相比“指点江山”句，结句似乎给人更多想象的空间师：说得很好“指点江山”句是落在实处，点出了同学少年的革命活动，在词中亦不可或缺。

但结句如果再以实写来接续就缺少诗意了结句的“中流击水”，不仅仅是表面的游泳这么简单“中流”还能引发哪些联想？生：中流是水深流急之处，让我想到同学少年在革命道路上的艰难险阻师：言之有理，与前文“峥嵘岁月”呼应了。

生：老师，这一句好像化用了祖逖北伐途中“中流击楫”的典故，也表现了同学少年的报国之志师：对，你的知识面很广我觉得“中流”还有一层意味，暗指动荡起伏的时代洪流同学少年的理想，正是在时代洪流中成为主宰国家命运的中流砥柱。

“中流击水”句所选取的是一个游泳的画面，却能引发读者多重的联想表达同样的意思，本词的结句能“不着一实语”，形象鲜明，引人遐想，回味无穷师：我们继续来看看结句和词上阕的景物描写有何关联？生：上阕写湘江秋景图，结句是写江河，前后的画面是呼应的。

生：上阕有“鹰击长空”，结句有“中流击水”，两个“击”字正是“竞自由”的体现生：上阕有“百舸争流”，结句有“浪遏飞舟”，“舸”与“舟”都是船，又有呼应生：“中流击水”不也是“万类霜天竞自由”这个场景中的一部分吗？同学少年也是“万类”之一，也在尽展自由的意志和强大的力量。

师：是的结句在意象选择上与上阕的湘江秋景图前后呼应，“中流击水”似乎也成为湘江秋景图的组成部分如果把结句与湘江秋景图接缀在一起，这幅湘江秋景图又有了什么新的变化？生：多了人的形象前面写的是山、林、江、舸、鹰、鱼。

师：多了人的形象好不好呢？生：好湘江秋景图生机勃勃，充满动感，但有了人的搏击与奋斗就更完整、更有气势了师：大家有没有发现，这幅湘江秋景图的动感与力度是不断加强的生：是的最初是“万山红遍”“层林尽染”，虽见一片火红，但山林毕竟是静物，还没有强烈的动感；接着到“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”，充满动态感，一派生机勃勃的景象。

师：不错但上阕对湘江秋景的描绘以“万类霜天竞自由”收结，似乎笔锋一转，描写从景物转到人物，情绪由激越到深沉而当“中流击水”句一出，峰回路转，又接续上湘江秋景图的气韵同学少年击水形象的出现，使湘江秋景图更添神采；“浪遏飞舟”的夸张，凸显在自然万类中唯有人才有最伟大的抱负和不凡的力量！。

师：再问大家一个问题，词的上阕中有人物形象吗？生：有的“独立寒秋”的主人公师：他在做什么呢？生：站在湘江中的橘子洲头，看眼前的景物师：所以，本词起句中的主人公是一个观察者的形象，湘江是他观察的对象“湘江北去”一句，大家有何联想吗？。

生：江水北去，永不停留，是不是在比喻时间的流逝？师：不错所以作者所见的湘江，既有空间上的“寥廓”，也有时间上的“流逝”起句与结句一对照，我们发现“人”与“江”构成了这首词最重要的艺术形象结句呼应了起句中的艺术形象而更有动感、更见气魄，以问句的形式，像在自我勉励，又像在召唤战友，期许同学少年不负韶华，勇立潮头，承担使命。

宋代词评家张炎在《词源》中说：“（词）不过十数句，一句一字闲不得，末句最当留意”《沁园春·长沙》确是“一句一字闲不得”，而“末句最当留意”！主持人语

让学生把知识化为自己的血肉吴欣歆《沁园春·长沙》是高中语文的经典篇目，按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”任务群的教学提示：“应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。

”作为任务群，需要承担文学知识结构化的任务，作为单篇课文的教学“镜头”，需要关注文学知识的学习《在“浅底”中翔徉》《传神秋韵尽在“竞”》《抒尽豪情，“独”得风流》《末句最当留意》在文学知识的教学上各有值得借鉴之处。

首先，四个镜头均根据课文特点选择了有助于学生深入理解的文学知识《在“浅底”中翔徉》侧重于意象群与意境的关系；《传神秋韵尽在“竞”》讨论了诗词章法结构的体现方式；《抒尽豪情，“独”得风流》呈现了词语意义与语境的互动关系；《末句最当留意》讲析了诗词结句的艺术手法。

这些知识可以在阅读《沁园春·长沙》时出现，也可以在学习其他课文时出现，出现的“时机”取决于学生语文学习的需要，取决于学生“此时”阅读鉴赏能力提高的需要我们无法还原教学的真实情境，单从实录上看，引入文学知识确实增加了学生阅读鉴赏的深度。

其次，四个镜头在知识教学的方法上值得学习借鉴叶圣陶主张“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到了比如，讲语法，单讲名词术语的定义是解决不了问题的，要多培养学生把一句话切成几段的能力；把一句切成了几段，主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，自然就会清楚的”。

“他曾经跟几位大学生一起读一篇《人民日报》社论，就用‘切’的方法，分清节与节、段与段、句与句、句中各种成分的关系，这样一层一层往下切，对社论的理解比较深刻，语法和篇章结构方面的问题，也一一解决”（顾振彪《叶圣陶关于编写中学语文教材的论述》）如何“让学生把知识化为自己的血肉”？需要带着学生用相关知识提供的路径、方法“走一遍”，设计典型、简约的学习活动帮助学生亲身经历知识发现或应用的过程。

如此，学生就不是机械记忆“知识点”，而是在运用知识的实践过程中生成概念，理解内涵，认识到知识本身的理论和应用价值从这个角度来看，四个镜头中最值得关注的是《末句最当留意》钟明老师先引入“填词结句，或以动荡见奇，或以迷离称隽，着一实语，败矣”，启发学生从“实语”的角度展开讨论，探讨诗词中“实”和“虚”的关系，从“人”与“江”这两个艺术形象的生发，到对作者情感思想的体悟，跟学生一起梳理“因实出虚”的过程，帮助学生准确理解“着一实语，败矣”。

最后引入“（词）不过十数句，一句一字闲不得，末句最当留意”作为概括总结，知识的建构过程清晰经由详细扎实的分析过程，学生记住了观点，认识到了两个观点在文艺批评中的意义和价值其他三个镜头在知识的教学方法上也各有所长。

《在“浅底”中翔徉》，黄颖老师从学生理解的“矛盾点”出发，又在教学过程中创造新的“矛盾点”，在两次认知冲突的生成与化解中帮助学生认识意象的“整合点”，符合学生的认知规律《传神秋韵尽在“竞”》，阳建忠老师的课堂跟着学生的思维进程发展，不直接使用术语，但章法结构的观念、分析章法结构的思路融入其中，貌似是“学生走我也走”，实际是教师用自己的文艺理论知识引导学生走得更高更远。

《抒尽豪情，“独”得风流》，叶方碧老师关注学生的原始理解，基于学生的原始经验出发，借助补充知识，提供语言材料等方法帮助学生修正原始经验，形成新的认识，进而抽象出相关知识需要说明的是，承载着文学知识的文学性作品在语文教学过程中是无序出现的，单个教学片段通常也只能承担单个知识点的教学任务，回到学习任务群中，期待师生形成有序积累的自觉，教师要有意识地帮助学生在知识点间建立关联，最终实现文学知识的结构化。

——《语文学习》2020年第3期