我的早年生活教案(我的早年生活的作者)学会了吗

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部分资源包预览

课件展示

教案展示第一单元集体备课本单元的课文包括一篇小说、一首诗歌和两篇散文四篇课文，都具有“民俗文化”元素鲁迅的《社戏》通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。

作品围绕“社戏”展开情节，事件叙述波澜起伏，人物形象细腻鲜活贺敬之的《回延安》是一首抒情诗，诗作意象明亮、瑰丽且带有浓郁的乡土气息，以陕北民歌形式表现新时代的内容刘成章的《安塞腰鼓》通过写陕北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高原的民俗民风和高原人奔放雄健的精神气质，其语言运用和修辞方法尤其值得学习。

吴伯箫的《灯笼》是一篇抒情散文，以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

学习这些课文，既可以让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解，同时，有助于培养学生的人文情怀和人文素养，提高文学鉴赏能力本单元的写作训练“学习仿写”，旨在带领学生通过研读优秀作品，从中提取值得模仿借鉴的内容，把握作品的精髓进行创造性的仿写，并养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。

口语交际“应对”要引导学生通过实例了解应对的种类和特点，通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力分类内容课时教学要点阅读1.社戏31. 感知课文内容，理解文中所表现的民俗的意义和价值，增进学生对社会生活、社会文化的理解，增强学生对民俗文化的热爱。

2. 分析品鉴作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的3. 体会课文富于表现力的语言，加强朗读，训练语感养成品味语言的良好习惯，能从欣赏实践中悟出品味语言的方法4. 引导学生课外阅读相关作品，扩大学生的视野，通过课内外阅读结合对比，丰富和加深学生对课文的认识。

5. 引导学生养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高写作水平6. 引导学生了解应对，指导学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法2.回延安23.安塞腰鼓24.灯笼1写作学习仿写2口语

交际应对11社戏1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用3.理解文中的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。

3课时布置学生完成《状元大课堂》第1课预习卡第1课时1.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路2.研读情节设置，感受叙事艺术一、导入新课戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。

看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。

（板书文题）二、整体感知1.速读课文，感知内容请注意文章给你留下深刻印象的地方（1）扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）（2）默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注2.交流初读感受师：本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？

（学生自由发言，各抒己见，此时不下定论）三、理清事件，研读情节“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图1.理清事件师：请同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。

（用6分钟时间完成课后“思考探究”一）温馨提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起学生完成批注后，可在同桌或小组间交流，然后指名学生板书师小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。

设问2：结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折师小结：本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。

2.研读情节（1）请同学们指出情节的起伏（指名学生板书）（2）课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出去看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处师：戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。

结束语：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术作者围绕看社戏这一中心事件，有详有略、跌宕起伏地处理了大量似乎与中心思想联系并不紧密的材料那么，作者想要借这些“枝节”表现什么呢？下节课，我们将继续进行深入解读。

第2课时1.探究人物描写艺术，把握人物形象2.理解文中多种表达方式的综合运用一、复习导入上节课我们梳理了文章情节，感受了文章的叙事艺术，这节课就让我们一起来体会本文人物描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。

二、探究描写艺术，把握人物形象1.分析“我”的表现师：终于看到的“社戏”让人扫兴“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。

文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈画写“我”心理“急”的句子，归纳、批注心理描写手法（生交流，师指导）写法归纳：多角度描写“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望（2）因为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。

文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第10—14段，圈画描写“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点（生交流，师指导）写法归纳：动作描写、巧用修辞、感官描写、环境描写（3）“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。

文中怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，圈画描写“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点（生交流讨论，师提示）写法归纳：直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词2.把握人物形象师：“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。

平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了一些个体其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）？（1）淳朴乡民里的个体试用句型“我喜欢……的……，我从……里感受到了……”简笔勾勒人物形象例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）里感受到了（外祖母对“我”的疼爱和理解）。

　练一练：我喜欢（）的（），我从（）里感受到了（）（2）热情伙伴里的个体例如：桂生（第19段）“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去他去了一刻，回来说，‘没有卖豆浆的聋子也回去了日里倒有，我还喝了两碗呢现在去舀一瓢水来给你喝罢。

’”从这话里可以看出什么？三、分析表达方式师：文中运用各种写作手法来表现人物，塑造了一些“我”童年时代遇到的热情的伙伴和淳朴的乡民形象，平桥村老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情以及人与人之间和谐亲密的关系让“我”念念不忘。

而作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用（生交流明确）第3课时1.研究叙述视角，体会作者的情感2.拓展阅读，升华情感一、复习导入

一群孩子驾船荡漾在故乡小河上，兴致盎然地去看一场其实单调乏味至极的社戏，回航时吃的也是“粗制滥造”的豆这究竟对于“我”有着怎样的诱惑力，以至于“我”在成年后依然念念不忘并如此浓墨重彩地描画？这节课就让我们一起来探究吧！。

二、研究叙述视角，探查作品思想1.研究叙述视角：课后“思考探究”三设问1：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”真的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？《社戏》写作背景。

文章写于1922年当时辛亥革命已经过去10余年,但由于革命不够彻底，当时的中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱目睹此情此景，鲁迅深有感触在这期间,鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点:通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。

《社戏》就是其中的一篇《社戏》取材于作者的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就但不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。

课文节选的是看社戏部分（生结合自己的批注，小组交流）预设“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。

这一切都是“我”童年在城镇时未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”另一方面，俗话说，距离产生美时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。

时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外婆家乡看的“社戏”乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。

设问2：阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容说一说作者在北京两次看戏的感受如何第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说“有人，不行！”……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。

我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了第二次看戏：身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。

我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门（生交流讨论，师点拨总结）师小结：作者在看戏的叙述中多次写到“挤”物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。

拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感设问3：从《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童课本选文与删节内容有何异同？（生交流讨论，畅所欲言）。

师点拨：三场戏都枯燥乏味，都没看到什么，看戏的“我”三次都中途退场，但心情意绪、表达方式却截然不同两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，而看社戏却是意趣盎然永生难忘；描述“我”在北京戏园中的感受时用杂文手法，语言尖刻带有讽刺性；而在回忆看社戏时，使用的是浪漫主义的叙述方式和优美的抒情散文式笔调，字里行间荡漾着诗情画意。

2.探查作品思想设问：本文表达了作者怎样的思想情感？三、总结存储1.总结归纳课文在叙事安排上详略得当、波澜起伏、引人入胜，在人物刻画上多法综合、点面结合、笔法细腻，在表达上亦庄亦谐、不拘形式、灵活生动——而这一切都是从主题出发，都是为了表达的需要，为了表现平桥村的自然、人性与情感的至美。

2.布置作业（1）课余时间阅读鲁迅的《故乡》《孔乙己》《祝福》，感受作者的乡村情结（2）你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动？试仿照本课所学的写作方法写一个片段内容过多，不一一展示需要直接下载来源：吾课官网。

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