白杨礼赞是什么散文_白杨礼赞是什么散文类型的作品

如何提高散文教学的单元整合能力，推进单元整体教学建构？11月15日，深圳市张学新名师工作室、闫敬霞名师工作室及陈剑华名师工作室在南山文理教育集团科创学校联合举办了主题为“散文大单元教学的‘路’与‘径’”教学教研活动。

 

   如何提高散文教学的单元整合能力，推进单元整体教学建构？11月15日，深圳市张学新名师工作室、闫敬霞名师工作室及陈剑华名师工作室在南山文理教育集团科创学校联合举办了主题为“散文大单元教学的‘路’与‘径’”教学教研活动。

本次教研活动邀请到了区内外名师上示范课和评课总结国家“万人计划”教学名师、特级教师、正高级教师龚志民担任主点评人科创学校校长饶春平、副校长张学新及中学部全体语文教师参加了本次活动，还有部分南山区语文教师到达现场，观摩学习，活动全程进行网络直播。

饶校长致欢迎辞本次教研活动，由宋祎蕾、杜丽娟、王丹三位教师授课：    示课例:《白杨礼赞》宋祎蕾老师   曾获全国名师学术年会教学设计一等奖全国新课标论文大赛一等奖区级在线优质资源课一等奖

展示课例: 《背影》杜丽娟老师   省“粤派名师杯”教改论文二等奖深圳市团干技能竞赛一等奖南山区精品课比赛二等奖

课例展示:《昆明的雨》王丹老师南山区优秀教师龙岗区优秀班主任龙岗区教育技能之星

向晓璐评《白杨礼赞》向晓璐，深圳市教坛新秀，南山区骨干教师，深圳大学附属教育集团外国语中学语文科组长。

评宋祎蕾老师《白杨礼赞》点评人：向晓璐尊敬的各位专家，各位老师：大家下午好在各位领导专家面前进行点评，我感到非常惶恐，但张校交布置的任务，必须努力完成接下来，我将从宋老师设计中的五个提问入手，从三个层面来和大家交流一下我听课后的感受和思考。

宋老师设计了五个问题，那我就把宋老师的设计理念，理解为是基于问题导向的探究式散文阅读教学，既然是主问题引领，对于这篇经典散文，主问题的设计大致可分为三个层级：感知不平凡、鉴赏不平凡、成为不平凡第一次提问，宋老师让学生“找出直接礼赞白杨树的句子，读出不平凡”。

让学生的关注点迅速放在礼赞上，直接关联了本课的教学目标，问题的设置可谓开门见山，不拖泥带水，为进一步的深度学习打基础，让学生通过自读，发现白杨树不平凡的形象和精神第二次提问，让学生找出“文中与白杨树相关的四字词语，品味不平凡，并思考，坐着是从哪个角度来礼赞白杨树的”。

这次提问的意图，应该是想要引导学生抓住关键词语深入浅出建构作者与读者的关联，体会作者的情感但我们阅读中会发现，作者对白杨树的礼赞可谓随处可见，而不仅仅是从四字词语比如，文中运用了很多代词，如“我，你，它，他，他们”等，可以让学生从文中圈画出来，体会抒情主题、隐含读者的巧妙联系，再结合本文的写作背景，就能感受到身处国统区受到言论限制的作者隐晦但抑制不住的赞美。

还比如，宋老师在提第三个问题时，让同学们齐读的那些反问句，还有频频出现的感叹号、问号等标点符号，包括多个精准的（二字）形容词，能否让学生分组，从不同角度进行多元赏读，从而避免束缚学生的思维，这样才能让学生捕捉到茅盾能够用贴切、丰富的语言来表达精微感受与知觉的语言功力，从而唤醒学生对作家以言逮意的追求和功力的敬重。

这才是语文学习的根本宋老师进行的第三次、第四次、第五次提问，其实都是为引导学生对象征手法的理解和思考第五次提问，宋老师让同学们根据所给出的图片，说说这些形象可以象征什么，并在课堂结束语中，呼吁同学们也要“像白杨树一样片片向上，无畏风雨”。

这个环节，凸显了散文阅读的目的：就是通过这个环节引导学生学会体会，在认识和理解作家所见所闻、所思所想的过程中，关照自我，从而触发或启迪对自己的生活和人生的思考我在听课时不禁会再思考：作者为什么会选择白杨树作为北方军民的象征？因为它足够典型，能代表北方军民的品格和精神。

那这个环节中，我们能否设置特定的、有趣的、富有现实意义的情境，进行迁移训练？比如这个周，深圳莲花山公园一年一度的勒杜鹃赏花周正式开幕，能否让同学们通过对勒杜鹃进行外形、习性的了解和描写，赋予它们一定的象征意义呢？比如，可以由勒杜鹃的热烈红艳，联想到深圳市的志愿者们的红马甲，从而象征志愿者无私奉献的精神品质，象征深圳这座文明之都的形象风貌。

这样的情境，可以让这个环节的学习更富有时代气息，也能更接地气最后，我想回到我们本次活动的主题，我们探究的是“散文大单元教学的‘路’与‘径’”即使是单篇教学，也不能忽视本文所承载的单元价值和地位本文位于八上第四单元，单元导语中指出“要反复品味、欣赏语言，要体会、理解不同类型散文的特点”，学生要能通过本文的学习，学会读这类文的方法；并且，《白杨礼赞》作为一篇革命文化经典散文，它是学生阅读这类文章的窗口。

我们讲授这篇课文，就要落实对作者胸襟、情怀、气度的挖掘和感悟，而不仅仅是到“象征手法”的学习和运用我们能否通过本篇与同时期不同作家、不同类型的作品，比如艾青的《我爱这土地》、戴望舒的《我用残损的手掌》，或者巴金的《废园外》、孙犁的《荷花淀》等，进行对比阅读或者同主题联读，来展示那个时代的正义之士们，他们的呐喊与抗争，以及他们的痛苦与彷徨？从而展现我国人民为正义而战的英雄气概，以丰厚升华学生的情感体验，树立文化自信。

以上就是我对宋祎蕾老师精彩展示的点评，仅供宋老师参考，也期待得到在座所有专家和老师的批评和指正。王子传评:《背影》王子传，高级教师，市骨干教师，市课改先进个人，市优秀班主任。

探寻散文教学的“寻常”与“反常”——听杜丽娟老师《背影》一课的思考听了杜丽娟老师的散文大单元教学《背影》单篇精读一课，受益良多下面仅从探寻散文教学的“寻常”与“反常”视角做一些思考一、坚守“寻常”杜老师的教学设计秉持散文教学的基本特点。

她的教学设计就像散文本身一样细腻有韵味无论是品读父亲爬月台的细节动作，还是感受儿子读父亲来信的语言，都能让我们感受到她对文本内容的细腻把握和对文章情感的深度挖掘用词去表义，贴切；用语去表达，到位嚼得碎的同时又出得来，理得清的同时又看得深。

依托文本贯穿始终，杜老师秉持这种“寻常”语文味贯穿整个课堂，课堂教学中扎实地落实了语文素养杜老师散文教学功底扎实、深厚，令我钦佩杜老师本着一文一得的教育实际做“寻常”思考：本课要让学生懂得阅读散文需要注意理清情感“弧光”（情感脉络）。

这是做好学生需求的“寻常”定位，更是精准定位符合学情实际，符合散文教学规律为接下来课堂走向纵深创造了可能二、寻找“不寻常”引用“弧光”这一影视概念来解读散文的情感脉络令人耳目一新杜老师并不是单纯的引用新概念，而是有利于理解散文情感脉络的“不寻常”的机智调动。

学生对以往的语文概念司空见惯，甚至有时候会产生审美疲劳或麻木厌倦之感它山之石可以攻玉，偶尔的“不寻常”却会令学生印象深刻，达到异曲同工之妙和事半功倍的效果当然，这种“不寻常”的方式要恰到好处，像“弧光”这样的其他领域的词语，课堂分析时可以借鉴，但在试题标准作答时要注意语言规范。

否则容易让学生会产生混淆，那样得不偿失情感“折线图”的环节设计“不寻常”折线图是数学概念，杜老师却巧妙地化用为情感的变化曲线，这样的设计新颖又有效折线图更有美术的直观，让情感线变得更加具象学生理解起来就更加深刻。

而且有利于今后的文章解读和运用自然得法中体现了高度的学科融合，提升了学生的综合素养更可贵的“不寻常”是，杜老师对散文情感线索折线图知识点迁移运用这是语文高阶思维能力的引领和训练本节课上对《背影》一文的情感线索折线图的思考和实践，并不是点到为止，而是顺势扩展到了七上的《秋天的怀念》《阿长与山海经》《再塑生命的人》等类文，进一步做类文情感折线图的总结和提升。

以点带面，跳出单篇散文孤舟，驶入散文的海洋世界，大大拓展了散文教学的空间这种散文教学的单文突破，难得，可贵用“弧光”新词吸引，用折线图新形式具化情感，用类文迁移构建新关联新思维……杜老师在这些“不寻常”中游刃有余，拿捏有度，可见设计和教学功底之深厚。

不管是“寻常”的教育基本功，还是“不寻常”的教学设计和思考，散文教学需要像杜老师这样基本功扎实，创新力极强的优秀语文教师有她们大胆、科学的实践，语文教学之路定会越走越宽敞深圳市红山中学 王子传罗志慧评《昆明的雨》。

罗志慧，现任南外集团华侨城中学语文科组长，曾荣获南山区优秀教师，全国中小学传统文化教育骨干教师，全国传统文化进校园教学大赛特等奖，深圳市课文朗读大赛二等奖，南山区教师基本功、大赛、南山区作文优质课大赛等奖项。

尊敬的三位名师工作室主持人:陈高、张校长、闫校长，在场的各位语文教学届的老师、专家、大咖们，大家下午好!十分感谢三个深圳市级名师工作室联袂举办这样一场高品味、高质量、高价值的教学活动，让我们又有了一次深度学习的机会；也极其感谢大家能给予我这样难得的机会评课发言。

我内心诚惶诚恐，自惭于才疏学浅、资辈均不够，只是一个最普通的一线教书匠而已在座各位，于名声、于地位、于才学，基本都超越于我此时此刻站在这里，我已是战战兢兢、汗出如浆了带着虔诚的前来学习取经的心态，见证青年才俊们在三尺讲台熠熠生辉且茁壮拔节的喜悦，我浅浅地将自己粗鄙的解读，与大家交流共飨。

这次活动的主题是"散文单元教学的‘路’与‘径’，结合八年级上册第四单元的三篇经典美文，来探讨多样类型的散文应该“教什么”和“怎么教”的可能性实践一直以来，我个人觉得散文是最能体现“随物赋形”的一种文体因而，散文无论是从“文之形”、“文之意”还是“文之情”都是“千人千面”，绝无固定的形式和套路来创作、来解读以及来教学的。

正如今天三位优秀老师的精彩课堂，也都是有独特的解读和讲授路径的，可谓却是“随文赋形”、“随形赋情”或“随形赋意”的王丹老师执教的《昆明的雨》一课，是本单元的自读课文这个单元学习的散文类型多样，结合当下的“大单元"教学的要求"，以及关注教材编排理念的要求，我们可以看到单元提示已经非常鲜明低提出了大方向的指引：学习这个单元，要反复品味欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

结合王丹老师的这堂课，我认为她用“设计构建有角度”“联读品析有深度”“由文及人有广度”这三个维度很好地回答了“教什么”的问题；用生成、生动、生本三个态度回答了“怎么教”的问题首先，这节课“设计构建有角度”。

本节课立足于单篇教学，是始终贯彻于深耕文本来阅读、品味和思考的一节课当下流行的大单元教学，很多老师会倾向于以单元内的几篇文本来比读，以寻求共性这种路径可能适用于说明文、议论文或者新闻、诗歌，甚至是小说但我个人认为真的是不太适用于散文的。

这正是因为散文的多样性的特点所致所以，王丹老师能始终坚守本单元的单篇文本来进行有梯度的设计和构建，是符合文本的特点的而且，王老师非常巧妙的以“雨以串珠知情味”、“赏雨知意品韵味”、“知雨识人析趣味”三个任务驱动，层层进阶，高度吻合了这篇自读课文课后的阅读提示的内容——先梳理行文思路，寻找情感线索；再品味独特的语言韵味，品析汪曾祺的文和人的趣味。

这三个任务驱动，以情味韵味和趣味为三个支点，每个生物任务驱动下又各有两个活动设计来串起整堂课，可以看出王老师精巧的授课角度并且，她还能结合“自读课文”的定位，巧妙地平衡“精读”与“自读”课型的特点这堂课通过多次讨论和小组合作，引导学生们积极主动的探究学习。

于学生而言，这便有了一种“定向越野”的快乐：老师给予大方向的指引，设计路线；由学生们亲自探路，寻找宝藏，并最终实现了“明晰结构—品味语言—体悟情感”的散文品读路径的完美闭环第二，这节课“联读品析有深度”。

王老师引领学生，与《端午的鸭蛋》《果园的收获》两文联读，从“这一篇”走向了“这一类”的教学结合具体句段，并以“知识卡片”和“咬文嚼字法”、“诵读体验法”等有效支架，帮助学生深入、深刻、深度理解汪曾祺语言“淡而有味”的风格。

《昆明的雨》是一篇综合表现了汪曾祺散文创作特点的文章，有“真正的文人散文”的味道汪曾祺写凡人小事、叙民俗风情的文章，有清俊的语言、清朗的结构和清新的画面初读简单朴素，平淡自然，反复涵咏，却如饮醇酒，深厚绵长。

这节课纵向挖掘课本的具体句段，联读其他两文，让课堂容量更饱满充实，也让学生真正走进字里行间通过品读涵咏，在这个雨天的下午，在这个公开课的舞台上，学生们真实地与汪曾祺产生了链接和共情，隔着遥远的时空，真正地体悟了1939年~1946年的汪曾祺的昆明生活的片段；和1984年的汪曾祺回忆中念念不忘的情味。

散文创作可谓是“风格即人”——这样的情感链接，一定也会让学生们对汪曾祺的作品风格念念不忘，以后再读汪老作品，便能有一种如见老友的会心一笑第三，这节课“由文及人有广度”王老师引领学生从文本挖掘汪老文字之趣味，再拓展理解汪老灵魂之有趣，由文本内走向了文本外，横向拓展，激发了学生对汪曾祺这位作家的兴趣和好奇。

课后定有多位同学会去翻阅这个爱美食、有趣味、极可爱的老头的作品吧！散文教学，我认为实质上有两个统一的教学目标，从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验二是通过散文学习，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验。

学生如果能主动自觉地去拓展课外阅读，便是我们语文教学的“理想境地”吧！王丹老师通过这三个维度很好地展示了这篇散文“教什么”的问题而实践“怎么教”，这位年轻但经验丰富的老师也给出了漂亮的回答王老师个人素质极高，声音清亮，课堂教学落落大方。

我认为她紧扣了“学生与文本”两个根本点，为我们呈现了生动的、生成的、生本的课堂这堂课学生一直在场，学生一直控场，学生一直是主人，是主体它是以生为本的这堂课老师虽有严密的设计，但整个课堂是生成的，自然的，毫不生硬的，绝非作课。

王老师根据教学文本，依纲据本，深度挖掘学生根据路径，主动探究，沉浸式学习，一切体悟从文本出发，并最终抵达形成自己的阅读感受和体验的实践目的地——这一切都是自然而然发生的这堂课也是生动的，不必说诵读法、咬文嚼字法、讨论法、小组合作法的方法指导；也不必说师生互动的轻松快乐，单说王老师说到“牛肝菌鲜香美味”时的啧舌，学生慵懒地朗读汪老自我评价时的小幽默——整堂课都是流动的、灵动的、生动的。

这样的课堂学生又怎么会不喜欢？学生又怎么会颗粒无收？这堂课的完成度很高，基本完成了教学设计上的所有任务观摩整节课，个人观感上认为略有瑕疵的地方，大概就是可能由于时间紧迫，对文章内容的解读，行文线索的梳理，都是蜻蜓点水，一笔带过，课堂节奏略快。

包括联读两文时，也是一闪而过这可能需要学生提前做一些充足准备才，能在课堂上跟上节奏否则，联读环节在课堂上有虚设之感今天下午，我们跟随着王老师清亮动听的声线，走进了汪曾祺淡而有味的散文世界，享受了一堂淡而有味的课堂，享用了一场关于散文多样性教学路径“怎么教”和“教什么”的实践解读。

我相信，从此，今天下午这个淡而有味的雨天，将会深刻地镌刻在我们的记忆里再次感谢三位市级名师工作室的名师主持人共同创造了这样一次探讨活动，也再次感谢和感激自己有机会现场观摩学习三位优秀老师的优质课堂江山代有才人出，这也激发了我要继续向在座所有专家和老师学习的动力！以上粗鄙浅见，贻笑大方了！感谢大家的聆听！。