幼儿散文诗_幼儿散文诗的特征是

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一、儿童散文的特点：1. 抒发着儿童认同的感情；2. 求富有儿童情趣的诗意美3. 带有故事性的叙述方式4. 具有示范作用的语言表达

二、儿童散文的结构特征儿童散文是散文的一种，之所以命名为儿童散文是针对阅读对像而言，其主要特点是语言浅易易懂，其基本结构和散文的基本结构没有大的区别，都是形散神聚，有关的结构特点解释如下：“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。

“神聚”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：。

1. 以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；2. 以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自由畅达，使读者觉得更加真实可信、亲切感人。

三、儿童散文的的表现形式散文在形式方面表现最为明显的是其形散而神不散的结构散文具有灵活多样的表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的结构线索将所有材料有机地纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。

为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心思想的内在联系，在结构上需要借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体散文中常见的线索有两种：第一、以含有深刻意义或象征意义的事物为线索以作品中的“我”来做线索。

我们发现对散文线索结构的学习是儿童理解与仿编散文的基础梳理儿童散文形式经验，其主要经历了以下三个发展阶段：初始阶段：了解散文中所描绘的主要人、事、物或景对于学前儿童来说，散文不像故事那样有较为清晰的情节结构，散文貌似很散，但在这种“散”中，却凸显出其描绘的主要人、事、物或景。

在初始阶段，即对散文的欣赏阶段，儿童在成人的引导下，逐渐去了解散文中所描绘的主体稳定阶段：知道散文中所描绘的各个画面的内容与意境在儿童了解散文所描写的主要事物的基础上，对于散文中所描绘的画面意境的初步理解是厘清散文内在结构的关键。

把握了了解散文中的各个画面的内容意境，实际上也就初步理解了作品的内容拓展阶段：理解不同情景画面之间的联系与线索结构仅仅理解散文中的各个画面内容，还远远不够，只有当儿童了解到了作品中的画面之间的联系，感受、把握作品中内在的情感脉络，散文的学习才能从表层的感受进入深层的欣赏阶段。

按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空间或人物等），尝试用口语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句或段落当儿童有关散文形式的核心经验逐步发展后，儿童便能够初步认识到散文内在的线索结构与优美的艺术语言特征。

在儿童已有经验与散文中的结构经验链接之后，便会展开丰富的想象我们会发现，儿童能够在散文学习活动中，按照作品中的线索结构，尝试用绘画、动作或口头语言的方式去仿编散文中的个别句子或者段落

四、儿童散文的类型:1. 叙事型以叙述事件为主要目的，以情驭事、融情于事为其特点叙事型儿童散文常常从儿的现实生活中取材，并对之进行提炼取舍和巧妙的构思，因而能以其较为鲜明的真实感而受到儿童读者的青睐这类散文有的以写人为主，也有的以写事为主，其中以叙事为主的儿童散文都 有一定的情节长度。

(二) 状物写景型以状物绘景、叙写风情风物为主的儿童散文这类散文将童趣、理趣、感情附着于自然风光、动物、植物和客观事物的描摹之中2. 抒情型以抒发内心情感为主要目的的儿童散文这类散文也需要写人记事和写景状物，但作者在进行文学传达时，用感情穿接材料，以抒发作者的情感为旨归。

用强烈的情感与情绪、强烈的主观意识去创造诗化、情感化的艺术空间，是儿童抒情散文艺术表现的主要特点在儿童散文中占很大分量的散文诗可以归入抒情型散文中还是"儿童散文”，在理论界一直存着不同看法，一直没有明确的定论。

由于这一文学样式兼有了儿童散文和儿童诗的特点因而在文体的分类中，人们将其称为“边缘文体”从散文诗的内在抒情品格出发，我们姑且将其作为抒情型散文中的一个类别来认识注重表现儿童的思想、情感，表现具有童稚之气的儿童生活感受和L童的情趣，以分的情韵去创造优美的意境，以诗化的文字传达显现诗的节奏感和跳跃性，以散文的叙事甚至细节的叙写显示其写实的特性，是儿童散文诗不同于其它抒情型散文的特点。

"诗感”和“实感”是儿童散文诗所给予人的审美感受在形式上，儿童散文诗具有句式结构简单、段落小换行频繁、篇幅短的特点另外，追求语言的优美、简洁、质朴也是儿童散文诗的一大特点3. 议论型用文学手段去阐明事理的儿童散文。

议论型散文常常凭借着对可感触的人、事、物、景的叙写来向儿童说明某种道理，它既以故事或某种形象吸引读者，又借这个故事或形象阐明道理用散文的表现方法阐明事理，使作品理趣相生，具有很强的可读性对于学前儿童，图画故事书对他们非常适合，因为故事的每一页都有小量文字配衬著图画，使儿童不用明白文字的内容亦可以理解。

在西方，图画故事书是课室里导读课的好帮手另外，儿歌和儿童戏曲、少年小说都可广义的列入儿童文学的范围，但单纯的儿歌旋律(如:婴儿催眠曲)或表演舞蹈不在文学范畴

四、散文和儿童散文的区别散文：（1）散文是一种文学体裁随着文学的发展，散文的含义和范围也在不断地演变我国古代把与韵文、骈体文相对的散体文章称为“散文”，即除诗、词、曲、赋之外，不论是文学作品还是非文学作品，都一概称之为“散文”。

现代的散文指除诗歌、戏剧、小说以外的文学作品，包括杂文、小品文、随笔、游记、传记、见闻录、回忆录、报告文学等近年来，由于传记、报告文学、杂文等已发展为独具特色的文体，所以人们又趋于把散文的范围缩小（2）散文写作，题材广泛。

所谓宇宙之大，苍蝇之微，皆可入文，即指此意，但从写作实际看，多数篇章都具有即小见大的特点散文，又是一种最适合于抒写作者主观情感，心灵的文学形式同时，散文在各种文体中，偏于阳春白雪类，是一种高雅而精粹的表现艺术。

一般说，篇幅不长，但立意深，多见识，有真情，饶趣味，特别是其文字表现有个性，富文采，是民族语言中最为隽美的部分（3）散文的形式也颇为灵活自由，变化多端散文是一种抒写主体的情绪感受（自我）以与接受对象（他我）进行精神对话的文体。

自由灵动是散文之为散文的最主要的文体优势和存在依据，所以散文特别强调个性化、强调个体情感的抒发个体化能成为散文文体独特品格的组成因素的前提，乃是内中蕴含的人文精神和审美价值但是，艺术“并不直接表达艺术家个人的情感，而是表现他领会的某些人类情感的本质”[1]。

当作家的情感既作为散文创作的动力又作为表现对象时，最重要的是作家要将个人情感（个性化）与人类情感（公众性）自然、和谐地统一起来，将个人情感融进人类的情感之中成人文学的作者其创作的目标指向与他的创作动机密切相关，成人文学作者的创作动机往往是比较复杂的，因而创作的目标指向也显得比儿童文学要复杂得多。

儿童散文：（1）是指用准确凝练、充分生活化和儿童化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童阅读和欣赏并与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁 儿童散文是现代散文的一一个分支，指用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和中美能力相适应的文情并茂的文学体裁。

作为一种文学体裁，儿童散文有着散文的一般特点，但同时又具有儿童文学的独有特性（2）内容与字数的多少儿童散文和成人散文相比，字数与内容相对要少结构简单与复杂儿童散文和成人散文相比，结构相对简单意境深邃与浅显。

儿童散文意境浅显和成人散文意境深邃（3）目标指向的差异从作者创作的目标指向看，儿童文学在目标指向的定位上有别于成人文学儿童眼中的世界是神秘而充满疑问的，儿童的天性又有着率真欢愉，无所顾忌的特点儿童文学义不容辞地承担着拓展儿童视野，开发儿童心智，传儿童以知、导儿童以行、给儿童以美的责任。

因此，儿童文学作家创作的目标指向一般定位于儿童能够并乐于接受这一点上这种定位的结果，是使儿童文学作品得以充分地张扬自身的特性，以它所体现的童趣，所渗透的游戏精神，所表现出来的神奇惊险吸引着儿童，以它所特有的纯真美、欢愉美、变幻美和简洁美更贴近儿童，更适合儿童，也更利于儿童文学社会功能的充分发挥。

（4）童趣 表现儿童生活之趣，是儿童文学的固有特色，也是儿童文学作家在不同体裁的文学传达中所遵循的美学原则在儿童散文中，“趣”包含童趣和理趣两方面的内容可以说以跃动的童心表现童趣，借事理物象的描述融贯理趣，是儿童散文的一个鲜明特色。

儿童散文不像儿童小说一样以形象来吸引人，也不像儿童故事那样以故事性取胜，它像诗，靠传达一种情绪和意境来扣开幼儿的心扉，这就决定幼儿散文特别注重字里行间要有一颗跃动的童心和贯穿全篇的童趣只有具备了这童心和童趣，才能与儿童读者进行情感交流。

优秀的儿童散无不让人感到一股充溢全文的、天真的、诚笃、纯洁的、令人忍俊不禁的童趣（5）理趣不少儿童散文在描绘儿童眼中的世界时，也将知识乃至人生的哲理融于其中当散文作家用含情带意的笔墨对蕴含着生活哲理的自然物象、生活琐事、社会现象等进行描摹时，他们对儿童精神品格的理性思考和美好期待，对社会人生富有哲理的感悟，也自然地借着散文所叙之事或所绘之景、所状之物而得到展现。

于是，儿童散文便拥有了一份理趣育晨· 寄语儿童散文不仅能帮助孩子开阔眼界，增长见识，还能培养他们的审美能力，同时使他们的情感受到美的熏陶，提高他们的思想境界儿童散文作为语言学习的范本，其丰富性能促使思维发育，增强儿童对语言的敏感性；激活儿童语言的潜能；儿童散文阅读提供了一种规范而充满诗意的艺术语境，有利于儿童从学习口语到书面语的过渡，对促进儿童综合语言能力与思维的发展都有着不可替代的作用。

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