200字散文_把饮酒改为200字散文

三地名师，两队大军，今晚共话《饮酒》曲；五湖四海，全国名师，八点畅谈语文情。

 

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三地名师，两队大军，今晚共话《饮酒》曲；五湖四海，全国名师，八点畅谈语文情10月27日晚八点，我们怀着激动的心情跨越时空，于娓娓作文网络沙龙活动群，在周启群老师的主持下，期待一场语文盛会，期待一场刘氏大军杨家将的巅峰对决——同课异构陶渊明《饮酒》（其五）课例。

今天出场的两队大军，一方是岳阳市名师杨青老师和株洲荷塘区语文教研员杨煌老师；另一方是长沙市雨花区语文名师工作室首席名师刘炜伟老师。

杨青老师线上说课

说教材：陶渊明《饮酒》（其五）是部编版教材八年级上册第25课的一个教学内容，本单元主题为获得美的享受，净化心灵，陶冶情操但陶渊明归隐田园后的人生态度和悠然之气，与初中生且有着不小的距离尤其这还是学生第一次在教材中接触到陶渊明的作品，基于此，我按照预习提示中提到的，查找相关资料以帮助体会诗词所表达的思想感情、帮助学生感悟诗人“真意”进行教学设计。

说教学目标：知识与能力：1.通过朗读，读准字音、语调，读懂诗意2.品读诗句，了解作者追求的隐逸田园、淡泊名利的人生境界3.掌握诗歌品读的技巧过程与方法：1.指导朗读在朗读中感知诗歌内容和作者的情感2.品读欣赏。

促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点情感态度价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力说教学重难点1.品读诗句，了解作者追求的隐逸田园、淡泊名利的人生境界2.掌握诗歌品读的技巧。

说教学方法：1.朗读法。2.自主、合作、探究。说教学过程：一、导入（配乐）同学们，今天我们一起来学习陶渊明的诗作《〈饮酒〉其五》。【板书诗题、作者】

二、朗读诗歌明诗意师：请大家看屏幕，这首诗中，有两个字的读音要特别注意，【屏显】一个是“喧”字，一个是“见”字，在很多诗歌中，这个“见”字通“现”，读xiàn,但此处我们读jiàn下面，就请同学们自由朗读诗歌。

师：同学们还有哪个字音弄不明白？师：接下来我们来进行三分钟背诗活动，看哪位同学背得又快又好。

（他一口气背出了三句，继续加油，谁能背得更多？全背出来了！牛！谁还能背得更流畅？背得行云流水般舒畅！请坐谁还能背得更摇头晃脑、更入情入境？哎呀，这般功夫都可以去与赵忠祥好好pk一下了！）师：大家一起来背背？觉得自己背得流畅的就大声点，还把握不足的就小声点，实在没信心的，你就摇头晃脑、装模作样。

（学生齐背）师：蛮多同学挺陶醉的嘛，来，跟大家展示一下自己读得最得意的句子，并说说你这样读的理由。

“结庐在人境，而无车马喧”“而”字读出转折之感，“无”字音稍拖长“问君何能尔？心远地自偏”“何能尔”逐渐上扬，读出疑问语气“采菊东篱下，悠然见南山”“悠然”声调稍显低沉，声音延长“山气日夕佳，飞鸟相与还。

”“佳”字收音较快，“相与还”读出亲切、美好感“此中有真意，欲辨已忘言”“真意”加重，“忘言”一字一音，重读且声音延长（师在生朗读后适时表扬、点评，并适时让学生单个读或全班齐读某句）师：下面，就请大家带着刚才对这轻重缓急的理解，将诗歌齐读一遍。

2.生齐读诗歌3.默读诗歌师：你看，读得多有韵味接下来，我们就不出声读了，请同学们默读诗歌，并做好下列两件事情：【屏显】1.将不理解的字词用红笔圈划出来2. 快速浏览注释，将标注字词的释义写在诗句旁边

三、链接背景析真意1.说。师：诗歌究竟写了什么呢？我们来进行说话活动，请同学们依据诗歌内容，以第一人称说一段话。【屏显】先自由地说吧！

师：大家说得真热闹！谁站起来来说说？（生说话活动师及时给予表扬、点评提醒学生做笔记提醒学生学会感谢别人）（他在这里遇到拦路虎了，谁能帮他？强调：心远、悠然、真意）师：谁能用第一人称将诗歌内容完整的讲述一遍？。

师：你的讲述，不但将诗歌内容讲明白了，还让人仿佛置身于画图中，美不胜收2.探究“真意”师：刚才几位同学都在“真意”这里有所纠结？我们的解释就是人生真正的意义，那人生真正的意义是什么呢？【屏显视频】师：陶渊明所追求的人生意义到底是什么呢？

（学生自由叙说）师：哦，原来陶渊明所追求的是隐逸田园、淡泊名利的人生境界【板书】四、赏读诗句悟诗理师：其实，诗中的很多词句已跟我们透露了作者的这种人生境界，大家看看老师对“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗的赏析。

【屏显示例】请男同学读蓝色文字，女同学接着往下读红色文字，然后大家一起读绿色文字（学生分层朗读）

老师之所以用三种颜色标注，是为了告诉同学们赏析诗句要从内容、炼字、主旨三个层次进行【板书】哪种颜色的文字是描述内容？哪种颜色的文字是炼字？绿颜色的文字就是表达主旨了师：但是，有的诗句没有哪个字写得特别精妙，也能千古流传，比如说：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

这又是为什么？（生说：夸张、对比。）师：对的，我们还可从修辞等写作技巧的角度赏析。【板书】接下来就请大家从内容、炼字和技巧、主旨这三个层面来赏析“山气日夕佳，飞鸟相与还”。【屏显】

请大家动笔写在诗文下面的横线上我们就写三句话，写三分钟怎么样？开始吧，可要把字写端正哦！（学生动笔写）（师直接指明几个学生读作品）（你认为他的赏析怎么样？）（师适时点评，并板书：逻辑清晰表述准确、完整语言精练、优美）

师：假设这个赏析练习是10分，按3、3、4的分值来安排，你会给自己的赏析评多少分？请大家自己检查，也可与同桌交换检查（生活动）师：大家都对自己的赏析进行了很好的诊断，接下来，就马上对照赏析要求进行修改吧。

（生活动）师：谁再来读读自己的赏析？师：哎呀，我都陶醉其中，真想跟着陶渊明隐居去算了你的学习能力超强，立马学以致用，可称为学霸了此时，你的心情怎样？师：成功的喜悦都溢于言表了原来啊，品诗还是一件令人无比快乐的事。

我们接着陶醉吧，请大家闭上眼睛，想象画面，和着音乐，深情地将诗歌背诵一遍五、生配乐背诵诗歌。

六、结语同学们，古典诗词是中华文化的瑰宝，是国人的精神养料，“大漠孤烟直，长河落日圆”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，画面如此精美；“春风又绿江南岸”之“绿”、“僧敲月下门”之“敲”，炼字何等精准；

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻雪景，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”移情于物，如何不让人慨叹手法之精妙我们从中领略到了或悠然、或奋进、或恬淡、或热烈的人生境界诗中妙趣横生，希望今日所学能开启大家悟诗之门！。

杨煌老师线上说课

说教材：陶渊明的《饮酒（其五）》是部编版教材八年级上册第25课的一个教学内容，也是初中生第一次在教材中接触到陶渊明的作品此诗表现了陶渊明归隐田园后的人生态度和“悠然”之趣，然而十二三岁的初中生与这种“悠然

”之趣却有着不小的审美距离教材在“预习提示”中提到“本课所选诗词的作者及其作品，也许有你不太熟悉的，查找相关资料，以帮助体会诗词所表达的思想感情”消除对诗人认知的陌生，感受诗歌独特的意境，感悟诗人“悠然

”的形象，既是重点，又成了难点说选点原因：朱光潜先生说“大诗人现在生活中把自己的人格涵养成一首完美的诗，充实而有光辉，写下来的诗是人格的焕发陶渊明是这个原则的一个典型的例证正和他的诗一样，他的人格最平淡也最深厚。

”如何读懂平淡背后的深厚是个难题在备课过程中，我读到了徐克强对陶渊明的评价“常景、真情、至理、易字，这就是渊明的艺术情趣，这就是渊明一生的艺术写照”“易字”、“常景”、“真情” 即用平平常常的话，写平平常常的景，抒真挚热爱之情。

这些可以引导学生好好把握“至理”则是明宇宙人生之理这个紧紧依靠在课堂上学习难以达到需要随着学生的阅读深入和人生阅历的丰富才能够完成于是，我在设计中围绕“寻景”、“析字”、“悟情”三个主问题，形成层次清楚，重点突出的课堂结构。

说教学过程：

课前导学，提供支架助读材料由《五柳先生传》，《饮酒》组诗的序言，《教师用书》上资料链接中“关于作者”的内容构成《五柳先生传》重在领会诗人独有的志趣《饮酒》组诗的序言则扣住“闲”“寡”“独”三个字来感知诗人形象。

作者简介强调文学常识积累。设计意图：通过读自传，序言等，实现“知人论世”，为走进内容、勾画形象、品悟情感做铺垫。

一、初读课文学生自由读、齐读课文，注意节奏、重音、韵脚（提示：二三式节奏）思考：我们应该用什么语气读这首诗？（揣摩，想象你就是诗人）明确：舒缓语气，闲适自足设计意图：通过朗读，体会古体诗的韵律特点，初步体会作者情感。

二、寻景让学生说发现的话，寻找诗歌中的景物出示任务：找出你最喜欢的诗句中的景物，用自己的语言描绘出来给出例子：从“结庐在人境”中，我发现了陶渊明的生活中有庐——草庐，他居住的是简陋朴素的房子设计意图：通过品析景物，把握诗中意象词，体会。

“真意”，让学生进一步了解陶渊明的性格特征、人格魅力。

三、析字陶渊明的诗作中少有华丽的辞藻，给人的感觉是简朴平淡的如何引导学生品析诗歌语言，从而体味诗歌的审美意蕴是教学的重点以一个“见”字为线索开展语言品析1.在我们汉语当中，能够表达“看”意思的字词很多过选字填空的练习。

学生能把目标字定位于“望”与“见”2.回顾初中七八年级学过的古诗中含有“望”字的诗句，感受到“望”字统摄下的景物的特点。

3.进一步辨析“见”与“望”两个字，从组词辨析语意，联系上下文，诗歌描绘的情境三个角度来思考问题。

设计意图：引导学生评价欣赏陶渊明诗作中的关键词提示学生注意“见”和“望”语意上的差异，以及与全句，全诗意境的契合进一步强化前一环节中由“象”入境入情的过渡，从而更好感受诗歌独特的意境，感悟诗人“悠然”的形象。

同时学一点诗歌炼字的方法

四、悟情

诗人身处人境，而无人声嘈杂，车马喧嚣，这是为什么？结合全诗和课前的助读材料，谈谈你的理解试着用其中一个句式说话：1.心中有，而无车马喧2.因为离远了，所以离近了完成三个任务：1.引导学生关注注释中“庐”、“人境”、“悠然”等词。

2.指导学生读好“悠然”一词和“问君何能尔？心远地自偏”一句辨析“辩”与“辨”设计意图：通过辨析词语、补白诗歌等方式，调动学生的阅读积累和生活阅历，让学生加深对诗歌平淡无奇的字句中蕴含的丰厚喻义哲理的理解。

五、小结与拓展最后，用徐克强对陶渊明的评价小结。

让学生试着用“寻景”、“析字”、“悟情”三个层次来品析陶渊明的《归园田居（其三）》。

设计意图：“易字”、“常景”、“真情” 、“至理”是陶渊明诗歌的艺术情趣，“寻景”、“析字”、“悟情”三步，也是学生品析诗歌的一般方法。通过拓展活动让学生实现一篇到一类诗歌的学习。

刘炜伟老师线上说课

《饮酒》其五——从《古诗学语言》课例之《“冲突”与“和谐”的表达》

说选点原因：1.教材定位：八年级上册诗歌学习有第三单元的《唐诗五首》，单元主题为“获得美的享受，净化心灵，陶冶情操”以及第六单元二十五课《诗词五首》，单元目标为“人应该有怎样的品格与志趣？”“用心感受古人的智慧与胸襟”。

《饮酒》的解读目标也应定位为“感受陶渊明的品格和志趣”，但是时空跨越一千五百多年，如何感受呢？背景分析自然可以，但也还是隔了一层，不能勾连学生自己的生活体验和表达体验2.语言学用视野下的定位：本单元四篇课文五首诗，《孟子三章》（《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》）、《愚公移山》、《周亚夫军细柳》、诗词五首（《饮酒》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》），写作的背景均为“某种困厄”或“尖锐冲突”或“两难选择”，写作思维均体现了“思辨性”，写作过程均为“起承转合”，在起笔部分往往摆出或者渲染矛盾的对立，在文章的中部推进或者展开解决矛盾的过程，最终走向品格的提升、境界的扩大和内在的和谐。

《饮酒》的内在逻辑亦如此3.基于学生生活体验的定位：在真实的学生生活中，学生面临的很多的困境和两难选择，“义”与“利”、“天时地利”与“人和”、“直面”还是“逃避”、“忧患”与“安乐”、“礼”与“法”、“富贵”与“淡泊”、“家”与“国”、“恐惧”与“忠诚”、“屈服”与“振作”、“消沉”与“乐观”，这些千古不变的问题都在本单元的经典课文中给予了回答。

只有将这些文本的主题和学生生活中的问题勾连起来，才能让“立德树人”的教育目标落实到课程中，在课堂教学中得以实现说教学目标：1. 理解诗意，将诗歌改写成一篇具有思辨性的小散文2. 细读文本，学会使用“文本互证法”和“换词辨析法”“引用诠释法”来赏析“相与”“见”“远”等美词。

3. 修改作文《我的选择》，使之逻辑清晰说学习步骤：（一）预学习1.百度搜索陶渊明的生平，摘录他“当官”和“归隐”的经历、作品和原因分析等相关内容2.将《饮酒》改成一篇小散文，以“第一人称”来写，写成四个段落，分别回答“面对困境，我做出了什么选择？”“我为什么做出这样的选择？”“我感受到了怎样的快乐？”“我获得了什么样的启迪？”四个问题。

（二）课堂学习1.自由朗读全诗，感受诗人情绪和情感的流动，标出你认为要重读的词语，并选择两个词说说为什么？

（1）本任务指向：一、了解学生的阅读初体验，哪些词语打动了孩子们的心，是感性层面的二、促使孩子们自我观照，并总结规律，化感性为理性，学习联系文本理解和语言规律来阐述观点三、突出本诗理解的三个难点词语：“远”“见”“相与”。

（2）为什么是“两个”：因为表现“冲突”的词语会对应着出现，如“在”与“无”，“何能”与“自”，“有”与“忘”（3）如何推进：要引导学生反复地自我观照式朗读，自己听自己的声音，圈画出来，自问自答，思考为什么？每个人都有自己独特的体验，都有道理，研究自己，就是最好的学习。

2.体验式朗读加赏析：

（1）心远地自偏：A.“远”字如何读？（延长；试着加上头部和手部的动作）B.如何理解“心远”？C.你认为哪些句子具体诠释了“心远”的含义？为什么？采菊东篱下：远离官场，隐逸田园，内心悠远山气日夕佳：寄情山水，天人合一，超然世外。

（2）悠然见南山：A. “望”与“见”有何区别？B.拓展：《春望》之“望”，《望岳》之“望”，“不畏浮云遮望眼”之“望”，望什么？为何而望？C.此处为何不用“望”？无所欲，无所求，青山入我法眼，我见青山妩媚。

（3）飞鸟相与还：A. 回忆旧知：“怀民亦未寝，相与步于中庭”，“相与”与“一起”有何区别？B. 链接文献：《易·咸》：“柔上而刚下，二气感应以相与”——交融感应，谓之“相与”；《孟子·公孙丑上》：“又有微子、微仲、王子比干、箕子、胶鬲，皆贤人也。

相与辅相之，故久而后失之也”——志同道合，谓之“相与”；陶渊明《饮酒》:“山气日夕佳，飞鸟相与还”——亲密和谐，谓之“相与”C.描绘画面：假如你和你的同桌是那两只鸟，“相与还”到底是一种什么样的情形呢？试着用几个词语或句子描绘一下画面。

3.化身陶渊明，入境说话：（1）四个问题：“面对困境，我做出了什么选择？”“我为什么做出这样的选择？”“我感受到了怎样的快乐？”“我获得了什么样的启迪？”（2）用第一人称回答（3）请使用“虽然...但是

...”“因为...所以...”“只要...就能...”“不但...而且...”的句式来表达（4）可用一句话来回答一个问题，也可用多句话来回答多个问题设计意图：引导学生深入理解作者创作意图和高尚人格操作步骤：

修改作业，小组内练习说话，班级里进行交流。二、课后作业：

修改大作文《我的选择》，请在作文中回答““面对困境，我做出了什么选择？”“我为什么做出这样的选择？”“我感受到了怎样的快乐？”“我获得了什么样的启迪？”这四个问题，并且详写第三个问题。

嘉宾点评

益阳安化八中蒋红霞老师：三位名师的设计，有三个共同的亮点第一是“实”三位名师的课例，都紧紧围绕课标中诗歌的教学目标、单元教学目标以及《饮酒》这首诗的教学目标，并将其落到实处，听后感觉自己学有所得；第二点是。

“妙”，名师们设计的每个教学步骤都精心准备，精妙解读重点，巧妙突破难点可见教者巧用智慧，用心之专第三点是“深”这里主要表现在教者的功底之深，用情之深与挖掘之深因为要精准阐释一首诗，深入挖掘诗歌的内涵，教者没有深厚的功底，没有对诗人情感的关照，解读是肤浅的，也是粗简的，是无法唤起学生的共鸣的。

永州市江永一中周启群老师：周老师从三个方面对三位老师同课异构课例给予高度评价第一，守正与创新一色，气质与才情齐飞：以生为本，注重目标定位；挖掘文本，关注学生习得；问题推进，步步为营共生第二，特色不同，精彩相同。

：杨青老师的课例，以读为主，师生共构书香气；杨煌老师的课例，以品为主，师生触摸陶潜心；刘炜伟老师的课例，以写为主，师生探寻矛盾心第三，趣味、深度、广度，将教学引向深处三位老师的课均溶于趣味，注意深度和广度的挖掘，让课堂建构更加完美。

群友反馈

一壶老酒，几重境界，总想探寻其隐秘；一个陶潜，几处薄田，让人难解其中味。静谧之夜，名师引领，同饮美酒会诗意，畅叙悠情共成长。

不当你的世界  只做你的肩膀

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