寓言故事300字_寓言故事300字初一

大单元教学相关信息（李竹平）——大概念：寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意核心学习任务：寓言故事运用大挑战——选择教室生活需要的寓言故事，创意展示和

 

大单元教学相关信息（李竹平）——大概念：寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意核心学习任务：寓言故事运用大挑战——选择教室生活需要的寓言故事，创意展示和装饰教室关键评价证据：1.小组合作每人选择至少一篇启迪教室生活智慧的寓言故事，用创意的方式展示在教室里。

2.挑战根据教室学习生活创作一个简短的寓言故事单元学习情境：联结曾经读过的寓言故事，了解寓言故事在人类文化生活中的价值和意义，讨论生活中如何发挥寓言故事的“镜子”作用为了启发新学期同学们的成长智慧，做更好的自己，创造更积极的班级生活，我们一起选择寓言故事来创意展示和装饰教室。

单元核心问题：寓言为什么被称为“生活的一面镜子”？我们如何阅读和运用寓言故事？学习活动设计（王逸秋）一、回顾班级生活，启发学生创作1、展示班级图片、视频，引导学生回忆班级发生的有趣或者难忘的人或事情2、思考：这些人或者事情为什么令你难忘？

你们觉得班级生活中最重要的品质是什么？”预设：团结、互助、尊重、公平、友爱、包容……3、寓言，作为生活的一面镜子，讲述道理，启发你我，做更好的自己我们如果根据教室生活需要来创作一篇寓言，会是什么样子的呢？。

二、分组讨论，搭建支架，完成习作1、学生分组讨论：如何将其改编成寓言故事2、根据学生讨论结果，搭建支架道理人物（人、动物、植物、静物……）故事起因经过结果3、填写表格，小组分享，推选代表分享4、根据表格，完成习作。

三、分享寓言故事明确评价标准   通过学生作品中的语段、教材语段、课外寓言故事语段对比，形成评价标准：习作评价标准1、我的故事中蕴含一个教室生活需要的道理2、我能根据故事中的道理选择人物，并能按照该人物的特点进行编排。

3、我能在描写故事的经过中加入人物的语言、动作、心理、神态等描写4、我的故事结构完整，有起因、经过、结果5、我能给我的寓言故事起一个合适的题目6、我能做到句子通顺四、组内交流，故事分享1、组内交换作品，组员依据评价标准进行评价。

2、每组推荐一篇故事，在班级内分享，点评。五、修改习作，完成作品。1、根据评价标准，对自己的寓言故事进行修改。2、在习作纸上誊抄自己的习作，并根据故事内容配上合适的插图。

教学反思（王逸秋）一、要在真实情境下布置学习任务三下二单元的核心学习任务是：寓言故事大挑战——选择教室生活需要的寓言故事，创造展示和装饰教室而本次的习作任务也是和单元核心任务紧密贴合的，即让孩子们为了教室生活的发展，创造一篇寓言故事。

正是因为有了这样一个贴合孩子们实际需要的学习任务，孩子们的创作才有动力二、评价标准要根据学生的学情设定习作的评价标准到底是教师在习作前制定好，还是在学生自己尝试写作后再根据学生写作水平标准再确定呢？这个评价标准什么时候给到学生更好？是写作前，还是写作后？

在我看来，老师教什么，是要根据学情来决定的，这个评价也是要后置的当然，在我们备课时，是要进行预设的我在准备这节习作课前，在习作评价标准上也进行了预设，但我并没有早早地就将评价标准给到孩子们，而是先让孩子们写，在看过他们的作品之后，再看自己之前预设的标准究竟适不适合他们。

就拿这一次的习作来说，有近三分之一的孩子能够做到我在预设当中提出的那五条标准，但他习作中有丢字、落字、语句不通顺的现象，而我在备课的时候并没有将“语句通顺”当作一个评价标准，可在学生的作品中，这又是一个较为普遍的问题，那么这时就需要修改自己曾经的评价标准了，将这条加上去。

三、习作讲评，“评”是重点还记得刚成为教师的那两三年，最让我痛苦的教学内容就是习作，每一单元的习作都要讲，讲后再带着学生改，很少有学生能够一遍改好，甚至有的孩子要改好多遍孩子们“苦”着个小脸一遍遍改，老师也苦笑着一遍遍判。

心里还纳闷：明明课上把方法都讲了，怎么改也都说了，为什么一到自己改，就又不会了呢？先看看那时候的自己是怎么帮助孩子们改习作的吧！学生拿到老师批改的作文后，老师在前面和学生说说大家的问题，分享一下好的段落，并结合语段将修改习作的方法告诉大家，再佳篇欣赏一下就进行习作修改了，如果学生课堂修改较快，再当堂读一下修改后的文章。

但我发现这样的结果就是，孩子们下一篇习作还是出现同样的问题，然后重复上演上一次的“痛苦”修改，再下一篇还是不会改，就这样周而复始，老师累，孩子们更累，一提改作文，教室一片“呜呼哀哉”……怎么才能改变这样的状况呢？慢慢的，我发现了问题，原来自己之前的习作指导总是将重点放到了“讲”上，可我却忽略了“评”。

之前总觉得学生改好了拿给老师看，老师再给评价，这个就是“评”，现在来看就是大错特错了评价作文不单单是要“师评”，“自评”和“他评”也是非常重要的，甚至可以说比“师评”还要重要就拿这一次的习作来说吧：首先，在孩子们提交习作之后，我看了每个孩子的作品，可是我没有留下任何批改痕迹。

在第二天的习作讲评课上，先通过对比发现让学生明确评价标准，再将习作本发下去，让孩子们先“自评”，修改之后，再小组顺时针交换，进行组内评价，两轮评价后得“五星”的同学在教室进行分享其次，他们在“他评”的时候，我要求必须要在文中用铅笔标识出评价依据，并在依据旁边打星，不可以无凭无据给星。

在交换回来后，要看自己少了哪颗星，不明白的地方要问给自己评价的那位同学到了修改的环节了我发现经过“自评”“他评”这两个环节后，孩子们作文修改起来并不痛苦了，有的小组还会发出“哎呀，我知道怎么改了”的感叹声。

最后，终于到了“师评”环节，这时候再交到我手中的习作就改得很好了，很大部分的同学一次就可以过关下课时候，大家的脸也不是“苦”的了，甚至有同学表示很有收获，很开心，很有成就感现在看来，习作讲评课，“评”才是重点嘛！。

附学生作品：