守株待兔的寓言故事_守株待兔的寓言故事原文

【教学目标】1.认读“待”“宋”等 5 个生字，理解“耕者”“株”“释其耒”“冀复得兔”等文言的意思，学写“守”“株”等 9 个生字2.朗读课文，注意读正确背诵课文3.借助

 

【教学目标】1.认读“待”“宋”等 5 个生字，理解“耕者”“株”“释其耒”“冀复得兔”等文言的意思，学写“守”“株”等 9 个生字2.朗读课文，注意读正确背诵课文3.借助注释、工具书等读懂故事，初步掌。

握文言文的阅读方法能明白寓言故事蕴含的道理【教学流程】一、亮文体，明晰学习目标1.导入新课：今天，我们来学习一则寓言故事——守株待兔跟老师一起写课题（板书）2.回顾故事情节：以前读过这个故事吗？大概讲了什么内容？。

3.古今文对比：看，这是我们今天要学习的课文，它有什么特点？总结：有人说，寓言是生活的一面镜子，能折射出很多道理这节课我们就一起走进文言版的《守株待兔》，尝试读懂故事，明白其中的道理【设计意图：这篇《守株待兔》有着双重。

“身份”：文言文，寓言因此，学生首先需要读懂文言文，其次要明白其中的道理，这两个语文要素与选文的双重身份是匹配的《守株待兔》这个寓言故事学生并不陌生，课堂伊始，教者让其回忆故事的内容就是要唤起学生以往的阅读经验，降低文言文的阅读难度。

】二、读故事，促理解（一）初读课文：读正确，读出节奏1.生字词检查：课前大家已经预习过课文了，生字词都会读了吗？出示：

2.课文朗读检查：字词难不倒大家，课文也一定会读了谁来试一试？3.师范读：老师也想读了仔细听，看看老师读的和你们有什么不一样4.指名读：谁愿意再来试一试？试着读出其中的节奏（二）借助注释，读懂故事1.回顾阅读方法：这个故事是用文言写的，短小却不容易读懂。

怎么办呢？谁来支个招？（借助注释、借助插图、借助工具书、联系上下文等）2.复习借助注释读懂课文的方法：如何借助注释读懂课文呢？谁来举例示范一下？（板书：一一对照）3.“初”读注释，读懂“文言”的意思：接下来，大家就尝试借助注释读懂课文，然后按照学习要求在小组内交流。

出示学习要求：

（生以小组为单位汇报交流）4.“深”读注释，读出“文化”的传承。预设 1：聚焦注释中容易被忽视处。（1）注释①让你们读懂了哪些信息？出示：

（2）对于《韩非子·五蠹》有想知道的吗？（师简介《五蠹》）预设 2：聚焦现代不常用词汇，延伸拓展（1）借助插图，形象化理解：刚才这个小组借助注释理解了“株”和“耒”，谁能在课文插图中找到它们？原来，“株”就是树桩，“耒”就是一种农具。

小结：借助插图有助于更好地理解课文。（2）借助字根，拓展理解“耒” “耕”和“者”。出示：

什么样的人是耕者？（农夫）那古代把经常捕鱼的人就叫——（渔者）驾驭马车的人就叫——（御者）专门研究学问的人就叫——（学者）提到耕者，我们会想到哪句诗？（指名答）小结：是呀，封建时代的农夫每天辛勤地劳作，就是为了维持最基本的生存。

（3）指导朗读：开头短短 5 个字却包含着很多信息谁来读？预设 3：聚焦古今差异处：“走”“因”（1）注释中，有两个字的意思和现代用法有很大的区别，你们发现了吗？（2）这里的“走”，注释将其解释为“跑”，你觉得有道理吗？。

出示：

（3）看，这是“走”最初时候的样子。仔细看看，你发现了什么？出示：

对，“走”本义就是“跑”后来，字义发生演变，才有了现在的“行走”的意思（4）现代不少成语中还保留了文言的用法你们看！出示：走马观花（知道是骑着怎样的马看花吗？）飞禽走兽（飞翔的禽鸟，奔跑的野兽）奔走呼号（

háo）（一边奔跑一边呼号）鸡飞狗走（鸡乱飞，狗乱跑）总结：文言文虽然和现代汉语有很大区别，但是我们依然能在文字中找到文言的影子【设计意图：借助注释读懂故 事是文言文阅读的基本策略之 一对手教材中出现的第二篇文 言文，如何借助注释读懂故事依 然是本课的教学重点。

注释看似 简单实则包含着编者的“独具匠 心”，其中的词语不仅是读懂课文 的关键，还是暗藏古今文化传承 的载体教者如何带领学生从注 释的意思层面走向文化的理解层 面呢？本教学环节抓注释中“容易 被忽视处”“现代不常用词汇”以 及“古今差异较大的词汇”，链接 现代汉语中的相关知识，目的就 是帮助学生发现贯穿文言和现代 语言的那根文化发展线。

】（三）小组合作，编写注释⑧1.课文中还有很多的字词没有注释，如果让你继续编写注释⑧，你准备把哪个字编进去？2.小组合作：下面，我们就以学习小组为单位编写注释，完成下列学习要求。出示：

3.班级汇报交流。重点指导：因释其耒而守株（1）“释”这个字，你是怎么知道它的意思的？字典中有 4 个解释，你为什么选择③？出示：

（2）哪些成语中“释”的意思和它一样？出示：

（3）现在能把这句话的意思连起来说一说吗？（4）农夫为什么要丢下农田不种，整日守在树桩旁等待撞死的兔子呢？把你的理解送进句子里读一读吧（5）指导书写：“释”是个生字，书写的时候要注意什么？（提示：左侧是。

釆（biàn）字旁，本指兽蹄印因古人追逐野兽，根据蹄印判断、辨别踪迹，所以引申为“辨别”的意思【设计意图：借助工具书是文 言文阅读的另一个基本策略借 助工具书理解文言字词的意思最 大的难点在于如何结合具体的语 境选择义项。

本教学环节不仅对 如何结合语境选择义项进行了示 范，还将上一环节中结合现代成 语理解文言的方法再次进行了迁 移与巩固】三、还原读，在反复吟诵中记忆1.去标点尝试读出节奏：古书 一般是没有标点来断句的，现在去 掉标点，你还能读正确吗？请你根 据理解，在认为需要停顿的地方拉 长声调表示停顿。

（全班交流，有不 一样的地方则陈述理由）2.变换形式反复吟诵，意在记忆变成竖排文字读变成篆书读【设计意图：本篇课文的课后 习题中明确要求学生背诵课文就 学生的身心特点而言，只有让学生 兴趣盎然地反复吟诵才能达到不 知不觉记忆的目的。

本教学环节先 去掉标点让学生通过理解进行断 句读，然后改成竖排文字、篆书进 行吟诵，让学生在感受中华文化的 同时，达到记忆的目的】四、读故事，明道理1.这个故事想告诉人们什么道理呢？轻声读一读，找一找，你觉得故事的道理藏在哪句话里？说说你的理解。

2.宋国人会怎样嘲笑这个农夫呢？（指名答）

3.韩非子在故事的原文中这样写道——出示：

（1）借助注释，轻声读一读这段话，看看它大概讲了什么意思同桌之间相互交流一下（2）读懂了吗？韩非子的这个 故事是讲给谁听的？他想告诉他 们什么道理？（韩非子想通过这个 寓言故事告诉治理国家的君王， 新的问题要用新的办法来解决。

）（3）他为什么不直接说道理，而要先讲故事呢？小结：是呀，古代的谋士们向 君王献言进谏需要采取一定的策 略，不仅要观点鲜明、论说有力， 而且还要注意表达委婉这样君 王才更容易采纳其主张（4）同桌表演，讲述故事。

现在就请同桌两位同学，一 个当韩非子，一个当国家的君王， 由韩非子来向这位君王讲故事表 达自己的主张（同桌练习后班级 表演交流）【设计意图：读寓言故事明白 其中的道理是本单元的语文要素 之一寓言故事蕴含的道理学生常 常是心里懂但表达却不容易抓住 要领。

本教学环节让学生说说宋国 人会怎样嘲笑农夫，就是为学生提 供表达的支架接着，教者出示原 文的结尾，带领学生追本溯源，目 的就是了解这个寓言产生的社会 文化背景以及其存在的价值】五、联系生活，设置情境，尝试应用

1.《守株待兔》这个寓言故事是韩非子写给君王看的，编者为什么要把它编入我们的课本中呢？2.它让你想到了生活中的哪些人和事？3.小组合作，尝试应用。

张大伯的问题出在哪里？今 天咱们学了《守株待兔》这个寓言 故事，你们能不能借这个故事来 劝劝张大伯？现在就请小组合作， 一位同学当张大伯，其余同学一 起完成这个劝说任务吧（小组表 演并班级交流）小结：韩非子讲述的寓言故 事中我们熟悉的还有《自相矛盾》 《老马识途》《滥竽充数》《郑人买 履》等，每一个故事背后都蕴含着 作者的智慧，课后我们可以找来读 一读以便更深入地了解韩非子。

4.推荐阅读著名儿童文学家严文井曾 说：寓言是一个魔袋，袋子很小， 却能从里面取出很多东西来每 一个寓言故事都凝聚着创作者的 智慧最后，向大家推荐一本《中 国寓言故事》，希望小小的故事能 够给我们以更多的启发。

5.布置课后作业

【设计意图：寓言故事是生活 的折射，寓言的重要价值在于能 够指导生活本教学环节通过创 设生活情境，让学生运用所学的 故事和明白的道理解决生活中的 问题，将寓言和生活进行了巧妙的 链接所有知识的学习都应该将其 与生活相连，这样的知识才会变得 鲜活，才会更显其价值与意义。