狐狸与刺猬故事的寓言_狐狸与刺猬故事的寓言图片

一个目标 一条直线 ——刺猬的理念周口市七一路二小 任丽“一个目标，一条直线”，这是哲学家尼采幸

 

一个目标  一条直线——刺猬的理念周口市七一路二小  任丽

“一个目标，一条直线”，这是哲学家尼采幸福公式的核心，尼采的幸福公式是：一个是“是”，一个是“否”，一个目标，一条直线。这与从一则寓言故事中传递出的刺猬理念有异曲同工之妙，刺猬理念深深触动了我。

故事里的刺猬理念这则寓言故事是关于刺猬和狐狸的：狐狸知道很多事情，但是刺猬知道一件大事狐狸是一种狡猾的动物，能够设计无数复杂的策略偷偷向刺猬发动进攻狐狸从早到晚在刺猬的巢穴四周徘徊，等待最佳袭击时间狐狸行动迅速，皮毛光滑，脚步飞快，看上去准是赢家。

而刺猬毫不起眼，它走起路来一摇一摆，整天到处走动，寻觅食物和照料它的家 狐狸在小路的岔口不动声色地等待着刺猬只想着自己的事情，一步留神瞎转到狐狸所在的小道上“啊，我抓到你啦！”狐狸暗自想着，它向前扑去，跳过路面，如闪电般迅速。

小刺猬意识到了危险，抬起头，想着：“我们真是冤家路窄，又碰上了，它就不能吸取教训吗？”小刺猬立刻蜷缩成一个圆球，浑身的尖刺，指向四面八方狐狸正向它的猎物扑过去，看见了刺猬的防御工事，只好停止了进攻撤回森林后，狐狸开始策划新一轮的进攻。

狐狸和刺猬之间的这种战斗每天都以某种形式发生，但是尽管狐狸比刺猬聪明，刺猬总是屡战屡胜刺猬的特质让我想到了成长其中的工作室作为工作室成员，我经常关注、学习其他工作室的活动动态，也为各个工作室蓬勃向上的生命状态深深感染。

特别佩服开发区的“周开教研之窗”更新速度快、文稿质量高无疑，身边的各家工作室都是优秀的团队我们学校的张雅莉小语工作室从最初的组建，到现在的良性运行两年，也在一步步地向上生长，是一个教师专业发展共同体，除自身的成长，还承担引领辐射教师的成长。

工作室的每个成员有了集体的合力，都生机勃勃地朝向心中的目标这种状态就和刺猬的特质很像，因为刺猬的生活就是简单的“一个目标，一条直线”英国哲学家、政治思想家塞亚、柏林就从这则寓言故事中得到启发，把人划分为两个基本的类型：

狐狸和刺猬狐狸同时追求很多目标，把世界当做一个复杂的整体来看待它的思维是“凌乱或是扩散的，在很多层次上发展”，从来没有使它们的思想集中成为一个总体理论或统一观点而刺猬则把复杂的世界简化成单个有组织的观点，一条基本原则或一个基本理念，发挥统帅和指导作用。

不管世界多么复杂，刺猬都会把所有的挑战和进退维谷的局面压缩为简单的——刺猬理念对于刺猬，任何和刺猬理念无关的观点都毫无意义我们的工作室就是为了成员的专业发展，每位成员也都在教育教学中历练着，发展着自己的专业，逐渐形成自己的特色，心无旁骛。

这就像刺猬一样，把复杂的世界简化了，也许会有人认为参加工作室，每天要读书、写作、做课，多麻烦，又多么累其实不然，把能产生影响的人和其他聪明人区别开来的就是刺猬，比如弗洛伊德之于潜意识，达尔文之于自然选择，马克思之于阶级斗争，爱因斯坦之于相对论，他们都是刺猬，如刺猬般拥有穿透性的洞察力，能够看透复杂事物并且识别隐藏的模式，懂得深刻思想的本质是简单，注重本质，忽略其他。

我们工作室成员相比较这些伟大人物来说，虽然影响力远远逊色，但是也获得了刺猬理念的优势，我们的思维是集中的、连贯的，一心专注于自己的专业专长的发展，一步步让自己变得出色说到此，我要说刺猬理念是每个工作室也是每位工作室成员出色的关键。

刺猬理念的组成部分刺猬理念是一个简单、明确的概念，结合学科教师的专业成长，我觉得它包含三方面的内容：1.你在什么方面可以做得出色同样重要的是，你不能在什么方面做得出色2.是什么驱动你的成长引擎3.你对什么充满热情。

在专业成长的道路上，我们张雅莉小语工作室这样阐释刺猬理念。

在什么方面可以（或不能）做得出色我们工作室的成员都坚持自己在教育教学方面的理解，并且以自己的能力来决定要干什么在工作中，工作室成员都是专注于能够做出自己特色的事情上1.主持人张雅莉的教育写作她最擅长教育写作，并以此为主题在河南大学国培小语班做了专题讲座，得到了国培班学员们的一致好评，而且她还从中原名师培养对象的120人中脱颖而出，进入了20人的教育。

写作团队，为此，她整理了5万多字的教育叙事，窥视教育的现象和问题，以小见大，揭示出了一些教育规律她的教育写作专著很快就会出版她认为教师写作应当写课堂偶发、课堂生成、课堂疑惑、课后思考、经验总结、延展性反思、读书随笔、听评课偶得、案例分析等。

她还提倡一线教师，可以从“教育叙事”写起，慢慢地，再到理性比较强的随笔，接着是时评、案例评析，最后是论文，教育写作应遵循这样循序渐进的规律而且，我们的教育生活是纷复繁杂的，教育写作却能带给我们秩序和意义，所以，作为老师的我们，需要教育写作。

现在，教育写作已经成为我们工作室成员专业成长的打底工程，每位成员每月都会完成至少四篇的教育写作，将写和平时教学工作中的触动结合起来，出炉了一篇篇有温度的教学随笔：《大班里的后排生》、《无声的教室》、《操场上的小争论》、《重新看待不良行为》、《读书是一种能力，爱也是一种能力》、《心中的原点》、《课里看我》、《只差那么一点点》、《群文阅读，我也想试试》、《也谈作文教学》、《想法再改变》......这些教育随笔，记录的是我们的教育实践。

教育实践是需要一次次“读”的“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”，或许就会发现自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在大脑皮层就留下了深刻的印象，智慧由此深入写者的内心或许发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在写者的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺憾就会转化为“刻骨铭心”的教育经验。

总之，写好一个教育案例，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为的纹理看得清清楚楚，随着时间的推移，每个人都渐渐敏锐起来，捕捉到的教育讯息越来越多，工作室成员都收获了一本本有温度有情怀的个人原创，并积极投稿，经常会有文章在《周口晚报》等报刊杂志发表。

说到教育写作，就不能不说专业阅读因为真正的写作不是信马由缰的记录，它必须清晰而精致、充实而严谨，有时候还要引经据典，加入一些经典故事或者他人结论，有了阅读的吸收，写作这种倾吐方式就有了源头活水写着、读着，读着、写着，要经常在写作中输出，就要经常在阅读中输入。

想写作，想以文字来表现自己，必然要阅读没有写作的阅读，是没有坚实根基的阅读，随时可能会断的阅读“在写作中阅读”，这是我们强烈的阅读心得两年来，为了寻求教育实践和教育写作的理论支撑，工作室成员一起共读了《教师的微革命》、《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《给教师的建议》、《静悄悄的革命》等专业书籍，还有根据个人兴趣选择的自读书，并及时在群空间上传读书笔记、写出读后感，以备工作室召开的读书交流会，我们的读书交流会有时是面对面的，有时采用线上交流，凭借交流平台，工作室成员与书本对话，与同伴对话，对新课标倡导的理念有了更深刻的理解认识，对改进自己的教学生出新的策略，对教研活动存在的问题有了比较清醒的认识和改进的对策。

通过读书交流这样的切磋、碰撞，每个成员都把自己的理解与同伴共享、相互欣赏，从个体出发，再返回到个体，是一种“活动的、合作的、反思的”学习这样，在阅读中寻找与教育写作相呼应的理论，一边读，一边写，读就很快和写调和。

就如管建刚老师说的：读，像水滴到了海绵上，而不是水滴到油上说到管建刚老师，就不得不提他的“指向写作的阅读课”这种阅读思维对我的影响2.我的“指向写作的阅读课”以前，我总是有意无意地会从文本中提炼出写作素材，训练学生的写作能力。

后来遇到管老师的课，发现课堂气息有一丝相同，但是自己做的不成体系，于是就找来管老师的教学专著研读，并以潘新和教授的“表现——存在本位体论”为理论基础，潘新和教授认为写作是人类提升自身“物种”品质的一种原生的生命冲动。

语文教育的意义就是使学生成为创造的言说者，成为自己生活和命运的主宰就这样，我尝试着在阅读课中寻找写作素材，让教学趋向有形，并将这种阅读思维做了记录：比如《眼睛，心灵的窗户》、《揣测穷人的内心》、《人活在环境里》就是在教学生从阅读文本《穷人》、《唯一的听众》出发，进行神态、心理、环境描写的专项训练。

就是这样，在我的从阅读出发的语文课上，有意识地引导学生——读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”

就像苏霍姆林斯基所说的“在儿童面前打开通往周围世界的窗口，在学生的脑力劳动中，引导学生借助语言来思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界”3.刘霞老师的心理沙龙工作室成员刘霞老师喜欢研读心理学，给学生做心理辅导也有一段时间了，这是在给学生的成长助力，保护他们那颗渴望成长而又小心翼翼的晶莹剔透的自尊心。

上课时，刘霞老师尽力创造一个自由轻松的环境，孩子们不用正襟危坐，享受着生命本来的样子刘霞老师自己也时刻全身心地投入课堂之中，用她灿烂的微笑、用她的耐心倾听感染学生也倾情投入不管学生出现何种情况，她都会安慰学生：尊重自己当下内心的感受，忠诚于自己真实想法，或者安静的与自己的情绪相处，让学生走进张德芬描述的那种境界：“亲爱的，外边没有别人，只有我们自己。

”个别同学情绪非常激动时，刘霞老师会拥抱他给他慰籍；也会站到其背后给她力量，让她感到这个世界总有人关注她，学生通过这样的心理沙龙，学着与自己的情绪、身体相处，慢慢地与他人的关系也能和谐起来最重要的让他们明白：这个世界上，自己才是负责自己成长的第一责任人，谁都可以放弃你，唯有你自己不可以。

这个观点对于十一二岁的孩子来说可以接受了，这样他们才能真正成长起来

每个星期，学生都很期待参加刘霞老师的心理沙龙，因为他们在这里发现了生命本来的的样子，那就是充满了喜悦、爱和信任4.肖婵婵老师的童诗配画最近，肖婵婵老师在做童诗配画，教语文的她有一定的美术素养，所以，做起“童诗配画”得心应手。

她认为“美”应该是童诗配画课堂始终要传递给学生的信息在课堂上，她为学生选取了经典诗歌，播放轻柔的背景音乐，制作优雅的主题图片，欣赏各种绘画创作，用这些活动唤起学生对美的直观感受在“美”的支撑的基础上，肖婵婵老师从专业的角度，借助引导学生对诗歌的品读，教学生鉴赏童诗、模仿童诗、创作童诗、配画童诗，并及时记录教学实践，反思教学得失，用扎实细腻的教学和学生一起走进诗的灵秀。

在近段的童诗配画社团活动中，肖婵老师引领学生走进诗句里的春天，学生借助文字里品味诗意春天，运用拟人、比喻等一些修辞描摹春天，发挥想象绘画春天，的确是一件美丽的事情，师生一起徜徉其间流连忘返，随着时光的流转，诗句里的缤纷四季会在学生眼前更迭出现，给学生的成长注入诗意的美好。

童诗配画是我们工作室开发的特色校本课程，我们已经为五六年级的学生创编了一本校本教材——《春风经过的路口》，主持人张雅莉任主编，工作室几位老师积极参与实践校本教材已投入一线使用两年我们的校本课程童诗配画在学习、摸索、实践的基础上，在赏析、模仿、创作、配画这些方面的教学思路逐渐清晰。

进行童诗配画就是将童诗和美术课结合起来，因为诗歌的画面感、意境美与美术的构图、意象在某些方面是相通的由于孩子的年龄的约束，孩子的视野还不够开阔，生活经验还不够丰富，用画面拓展孩子的思维，激发孩子的想象力，是非常重要的手段，也是必要的教学方法之一。

在教学时，让学生为自己的诗配上插图，这样，激发了学生创造的兴趣，积极调动了学生的思维和创新能力，使学生将直观的线条与抽象的文字结合起来，情感体验和形象思维相结合，在脑中形成一幅与诗歌内容相符的图画让诗中的意境通过理解、想象、联想，得到充分的还原、再现，达到形神毕至，心领神会，从而提升学生的艺术品味，也让课堂更具开放性。

童诗配画不仅可以和美术课相结合，也可以和语文课结合起来，而且可这些结合是潜移默化的我们也在尝试用儿童诗的内涵来改良我们的语文课堂，让我们的语文课堂能借鉴童诗课堂，对学生想象力的培养、语言能力的提高、向上情感的塑造等方面起到非常重要的作用。

在实际的语文教学实践中，我们可以根据不同的文本，有机地穿插想象的培养、诗意语言的表达的训练、独特思维的发展等诸多训练，用童诗的想象之美、语言之秀、思维之奇来提高学生的学习兴趣、激发学生表达的欲望，从而提高学生的综合语言素质。

 “童诗配画”课程是一个系统工程，我们将会在在五、六年课程实践的基础上，继续向中段和低段辐射，随着课程的推进，我们会根据不同学段的年龄特点和认知规律，继续为中段和低段的学生编排教材，并将学生的创作集结成册，为创造纯真的诗意课堂，创设整合的诗意课程，实践个性的诗意课程向着美丽、优雅、系统、诗性的梦想出发。

从我们工作室的和几位成员专注于自己特色的事情说明，刺猬理念就是对一个人能够在哪些方面做得出色的一种理解工作室成员的专业发展就是要做自己有潜能做得更好的事情这就又回到了我刚开始说到的哲学家尼采的那番话：一个是“是”，一个是“否”，一条直线，一个目标。

是什么驱动你的成长引擎如果用一句话来回答：那就是实现自我的成就感马斯洛的需求层次理论的最高层是自我实现需求，自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物看“写”给主持人张雅莉带来什么样的体验？。

她说：写像风一样自由，它让人心灵舒展写是一种随时可操作的表达写，使人通达写是情绪的出口，写，是经心的过滤，滤出坏情绪，沉淀正能量，写让坏情绪消亡写，是语文老师的职业敏感、是老师的专业寄养，写让自己在无形中延续和沉淀了一个有追求的语文老师的学科热爱、职业希望。

引领学生实践指向写作的阅读课的我是这样想的：因为有了这种阅读思维，在学生原有的只关注“文章写什么”的阅读思维里，注入了“文章怎么写”的专业阅读思维，不再觉得学生在课堂上是一无所获的，很期待这样的课堂学校心理辅导老师刘霞觉得：

一提到心灵成长，一想到将要与学生在心理沙龙中生命与生命的遇见，浑身每个细胞都兴奋起来了，那种激动、那种喜悦、那种美好是什么都代替不了的这样美妙的体验，该是多么令人喜悦的自我实现，又怎能不令人憧憬？做童诗配画的肖婵老师认为：孩子在读诗、写诗、绘画诗的过程中，就是在用心灵感受身边的事物，在这个过程中，孩子静静地呼吸，就犹如在观赏一件精美的艺术品，一沙一石、一草一木在孩子眼里都是鲜活的生命，诗化的语言就会像潺潺的小溪自然流淌，而她自己就是在帮学生营造这样美好境界，这又怎能不令人向往、留恋？怎能不满目执着、满腔热情呢？。

总的来说，就是这样自我实现的成就感，驱动着一个人的成长引擎，让一个人能坚持不懈变得出色。

你对什么充满热情“热情”这种不可捉摸的、模糊的概念，是刺猬理念的一个关键部分作为教师，如果不能创造热情，也就不能“刺激”学生感觉热情正是因为所追求的教育写作、新思维阅读课、心理沙龙、童诗配画等有着诱人的魅力，才会使从事工作的人充满热情，并且这种热情是真诚的、发自内心的。

综上所述：刺猬理念来自于对以下三环交叉部分的深刻理解：如果每个人能向三环的重叠部分努力，把它转变成一个简单而明确的概念，用来指导自己的专业成长，你就会得到一个属于自己的刺猬理念当然，刺猬状态有前刺猬和后刺猬之分。

前刺猬的状态就像在雾里摸索，可能你在长途跋涉，每天都在进步，但是你不能把一切都看清楚在每条路的交叉口，你可能只能看清前方一点点，而且只能谨慎缓慢地爬行，有了刺猬理念，你突然走进一片开阔地，雾消失了，你可以看得很远。

从那以后，经过每个路口都不再需要那么谨慎，而且你能由爬行转为奔跑在后刺猬状态里，当你快速地做出在雾里很难清楚看到的决定时路就在脚下飞驰，岔路口在飞速地掠过我这样说，并不是认为我们工作室已经进入了后刺猬时代，我们现在依然走在迈向后刺猬时代的路上，而且不会很快，因为成长和教育一样，都是慢的艺术，爱因斯坦不是花了10年的时间在迷雾里摸索才创立了相对论吗？而且他还是一个聪明人。

就像科学理念一样，刺猬理念使复杂的世界简单化并使决策更容易，尽管你一旦掌握这个理念后，它会变得简单清晰，但是彻底理解它却非常困难而且需要花很多时间要承认，掌握刺猬理念本质上是一个互动过程，不是一蹴而就的事。

就工作室的发展来说，这个过程的实质是工作室的成员展开有力的对话和辩论，充分认识现实，弄明白自己能做得出色的是什么？弄明白什么是我们专业成长引擎的推动力？弄明白是什么最大限度地激发了我们的热情？用来推动这个过程的特别有用的团体就是我们的工作室，在这个工作室内，成员们提出正确的问题，参加激烈的辩论，作出决策，检验结果和学习，所有这些都要接受三环理论的指导，并且增加完成整个循环的次数，最终达到刺猬理念要求的感悟的深度，这不会一蹴而就，但最终会发生。

就这样，我们在工作室在这样一个共同体中，把陷在童年时期所接受的传统教育中难以自拔的自己往外拉拽，避免每日重复完全相同的教学实践，找到了乐趣，也找到了自己，有了目标，有了行动，听从内心的召唤，更坚定自己心底的追求，继续走下去，再造一个昂扬的精神世界，我+我们=更出色的我。

期待达到这样一个逐渐“认知自己”的美丽状态，认准自己的“一个目标，一条直线”，一步步让自己变得更出色。 

文字任丽 编辑任丽 审核张雅莉