不看后悔关注英文(得到大量的关注英文)

新课程标准修订后的译林版小学英语教材已使用几年，其中新教材众多板块的处理中，一线教师最犯难的部分就是 Pro

 

新课程标准修订后的译林版小学英语教材已使用几年，其中新教材众多板块的处理中，一线教师最犯难的部分就是 Project （综合语言实践项目）新教材每四个单元后，就有一个Project，此板块替代了原教材中的Review and check （复习单元）。

如何正确认识Project的意义，并在符合规范的操作流程中培养学生的英语学科思维品质，提升语用能力？是我们一线老师需要研讨的重要内容本文通过三节南京市教研课进行分析和阐述对此板块教学的见解一、Project

教学的误区在新教材使用中，很多一线老师不明白Project的教学意义大多数老师认为此板块的教学和平时的复习课没有区别理解的缺失让Project教学在实际教学中存在不少误区：侧重语言知识的总结和归纳将之前学过的单词词组句型进行罗列，让学生背默记忆；侧重对已学知识和技能的巩固。

针对知识点出练习题，试图通过大量机械操练，让学生强记单元中的重难点学生疲惫不堪，兴趣索然，教学效果也不尽如人意；侧重对学生所学的考核量化老师只关注学生在测试考试中分数的呈现，却忽略了学生语言能力是否提升。

考卷上的正确与否成为了衡量学生学习情况的唯一标杆没有语言的生成互动，没有思维的发散，只有题目和试卷二、Project的特点Project是Project-Based language learning的简称，中文称之为“语言项目学习”，主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。

“内容”即为具体的语言学习主题；“活动”则是学生在语言学习实践时所进行的小组活动这些活动应在一定的情境中产生；结果就是语言实践中所产生的具体的、真实的作品或项目我们的教材同样呈现了内容、活动、情境和结果四个项目。

以下图六下Project1为例，标题Being a good student就是语言项目学习的内容，A、B两项则是具体的活动过程，C项的要求则是这个内容的语言输出结果而这一语言项目的学习必须围绕学生实际情境进行讨论和实践。

Project不同于一般的综合复习课它通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果“语言项目学习”有以下几个特点：。

（一）、知识与技能的综合性每个Project 单元都有一个明确的话题通过这个话题的讨论，将前几个单元涉及到的语言点、知识点以及语言技能进行融合让学生“用英语做事情”，完成教材的几条主线活动（二） 活动与任务的实践性。

Project 教学的主要目标，是培养学生综合语言运用能力教材的编撰始终以“提升学生用英语做事情的能力”作为主线，贯穿整个语言实践项目这些项目的设计包括调查、绘画、手工、表演等等，学生在有趣、真实、有意义的任务中逐步提升语言运用能力。

（三）过程与生成的开放性Project 文本编排遵守了语言习得的动态规律和学生的个体差异文本中的语言实践项目不仅形式多样、变化，而且每一项语言实践活动具有一定的内涵和外延如五下《Project 1 Around our city》中让学生绘制自己城市的地图，标注重要地点，并设计不同线路。

学生完成的过程是开放的、个性化的，因为学生的家庭住址以及所关注的地点都不尽相同，在描述路线时也有不同选择学生输出的语言因人而异，各不相同，可以遵循教材，也可以运用不同的语言表达在这一过程中，学生依照文本而不拘泥于文本，学生根据自己的方式来思维、构想、组建信息和交流表达。

开放性的语言实践活动必将有利于语言实践能力和创新意识的培养一、Project的教学建议基于Project实践性强，开放性等特点，在进行语言活动时，教师不仅要在真实的情境中让学生运用语言，还应致力于提高学生的学科思维品质以及语用能力。

下面将以四下Project1 My school life，五下 Project1 Aroundour city，六下 Being a good student三节课为例，提出以下教学建议：（一）厘清教学主线，突出教学层次

虽然Project板块均是围绕共同的话题展开的语言项目，但教材在编写时设计的活动内容相对独立，操作形式也各不相同，包含的语言信息零散要提高Project教学的科学性，有效性，教师应该仔细研读前几单元主题，挖掘一条教学主线，将各活动内容有机结合起来，体现教学的整体性。

在设计主线中的支线活动时，老师还应关注学生语言信息的积累和有序递进，设计的活动难度和语言密度都应循序渐进，一边帮助学生回忆归纳，一边讲语言整合运用让学生有话讲，且讲得好如在教学四下Project1 My school life时，授课老师将主线设计为Talkabout my day ——Talk about my subject —— Talk about my school 。

通过图1的Bingo游戏复习在校作息活动，除了复习已学过的活动词组，还增加了其他的内容，为学生们之后的讨论奠定语言基础；之后通过图2的问题让学生讨论自己喜爱的科目，在此环节还增加了这所学校特色的校本课程，提醒孩子讨论科目可以更加多元化；接着图3是学生自己绘制的学校风景，边欣赏边讨论学校的标志景点，让学生有情境有话说，说真话；最后图4通过范文的引导，辅助学生全面完整的描述My school这一主题。

几个环节之间既相互补充，又层层递进，一步步丰富最后话题的语言输出高效得达到了Project的单元目标

（二）创设真实情境，注重语言实践有效的教学活动需要的教学情景应是：寓生活于教学情景之中，帮助学生明确情景意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情景，使语言教学和语言运用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力（周育芬，2008）。

在教授Project 单元时，老师要努力创设接近学生实际生活的各种真实情景，营造真实的交流氛围，让学生在“用英语做事”的过程中感悟、操练和拓展语言，促使学生全面理解和综合运用旧知它契合了课程改革的基本理念：以人为本，回归生活，注重发展。

如在教学五下Project1Around our city 时，教师手绘南京经典地图，利用图5让学生讨论这些景点在哪里因为学生们对自己城市的地标景点很熟悉，所以讨论的时候并不像是机械操练对话，而是真实的描述位置。

之后老师机智地运用百度地图（图6）让学生为别人指路，并提供不同的交通方式让学生选择叙述学生在描述时不停调动自己真实的经验辅助语言输出，在运用语言的同时，这一环节还教会了学生在实际生活中如果运用电子地图，并科学的选择交通方式。

这是真正意义上的“做中学学中用”

（三）关注思维培养，提升语用能力教育部在 2011 年提出英语学科要承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务，为英文教学重心转移定下了基调所以在英语教学中，我们关心的不只是知识和文化本身，更是人的发展，人对于语言知识的内化与运用，人的文化解码能力和跨文化交流能力——而这一切需要思维作为发展的桥梁。

Project作为一个独立的语言主题单元，更应将教学目标指向思维培养和语用提升我们可以从以下几方面入手：1.以问题引领学习，扩宽思维的广度思维的广度就是在思维时空里搜索到的散点信息、网状信息的面宽在理论研究上，“发散性思维（divergentthinking）”在认知科学领域已被广泛研究。

在Project教学中以问题为引领，询问开放性的问题，可以唤起学生对已有知识的激活、再现，不失时机地启发学生多向联想，多角度思维教师要努力变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导”，不仅要让学生轻松想到“what”，还要进一步思考“why so”。

如在六下Project1 Being a good student教学中，授课老师给出了两个孩子的生活习惯（图7），让学生四人小组谈谈看法或给出建议这一问题相当开放，老师的问题并不拘泥于一词一句的输出，而是要求孩子综合运用语言表达自己的观点。

语言的输出没有绝对正确，也没有绝对错误之后精读两篇短文提出了Does Amy have a healthy diet all the time? Does John follow thetraffic rules all the time?（图8）这一问题孩子必须通读文章，在理解的基础上经过深层次加工得到答案，并非只是在短文中寻找信息。

在学生回答后，老师继续追问Why? 敦促学生多角度思考

2.以视图帮助理解，构建思维的法度对散点信息进行关联，梳理其逻辑性，让思维变得有序起来，而有序的思维就是思维的法度既能发散，又能有序内敛的思维一定是高品质的思维在英语教学中构建思维的规则和章法，教师可以运用思维导图。

如老师在教授四下Project1 My school life时，老师利用板书（图9）画出简单的思维导图，学生可以非常明确的知道谈论这一话题可以从哪几方面入手，可以用哪些句型一图胜似千言，学生学会之后，还能利用到以后自己的学习中，综合归纳知识，提高综合运用语言的能力。

3.用活动锻炼反应，增进思维的速度在判断一致的情况下，更快的思维往往能在竞争中抢得先机，高速思维就是一种品质思维因此思维的速度，或者说敏捷度，也是教学中重要的关注点在小学英语教学中，游戏是最能培养学生思维速度的方式，同时也培养学生用英文思维的速度。

如老师在教授四下Project1 My school life时，老师利用男女PK的方式进行Bingo游戏（图1）在竞争激烈的情境下，学生既训练了语言信息，同时也提升了思维的速度（四）开发课程资源，拓展学习空间。

英语学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要英语的课程资源应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源创造性地利用开发现实生活的语言素材老师在教授四下Project1My school life时，根据学校学情制作了关于校本课程的英文短篇，还根据本校校情让学生吟唱了英文的小导游之歌。

学生在观看和表演的时候，因为与自己生活实际非常贴近，显得兴趣盎然在语言反馈输入时，也显得积极主动学生们还根据自己的真实体验，说出了不同的感受，运用了远远超出课本的语言

（五）有效小组合作，减少课堂控制新课程标准指出，在义务教育阶段，学生逐步养成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要发展有效的学习策略，是英语课程的重要目标之一因此在Project学习时，老师要减少对学生的控制，让学生自己体验，自己实践，获取学习策略。

小组的合作是语言项目活动课中非常重要的学习方式，但值得注意的是，老师在活动前一定要细致明确地布置小组分工，让每一个学生都有事干，有话说在合作之后，检验成果，提出建议，给予辅导如在进行六下Project1 Being a good student时，老师最后布置学生们四人一组，讨论完成一张poster。

学生在合作时，各司其职，群策群力在合作后，不仅成功得将poster完成，还用惟妙惟肖的语言进行描述看得出每一位成员都在活动中有付出，有收获这种不是由老师教，而是进过自己内化的语言才是真正属于自己的语言储备。

总之，一节优秀的Project课，应是语言知识和技能的高度综合，教学活动应以学生为中心，教学任务的设计应是真实的，超越教材文本的而学生能否能在课堂结束时呈现自己的成果则是检验Project课程是否成功的重要标志。

在对Project教学的后续研究中，老师们要将“能力”培养贯穿于整个project 教学始终老师们要充分发掘 Project 文本中蕴藏的巨大能量，立足开展各项语言实践活动，让从静态无声的文本变得鲜活和具有活力。

（作者单位：江苏南京市光华门小学）