学到了欣赏自己(欣赏自己种的花感言)

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走进诗情画意  感悟别样情怀——《书湖阴先生壁》赏析稿 【】金秋九月果香溢，实小教研正当时近日我有幸聆听了我校学科带头人赵江娟老师执教的《书湖阴先生壁》一课，令我久久回味在课堂上，赵老师以春风化雨般的语言，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，课堂意境的渲染更是独具匠心，赵老师始终以自己的深情感染着学生。

我相信，在场的每一个人都随着赵老师走进了湖阴先生的小院，感受到主人的朴实勤劳和爱美的情趣，体会到诗人退休闲居的恬淡心境一、简介背景，走进诗文诗必言情，无情不为诗这就要求教师在引导学生体会诗情时要有深度每一首诗都有它的写作背景，诗的内容往往与诗人的经历有着密切的关系，《书湖阴先生壁》这首诗亦不例外。

上课伊始赵老师借助课件，出示诗人王安石、湖阴先生的相关资料及写作背景，使学生了解到王安石曾在金陵郊外的半山园居住长达十年，在这段时间里，王安石与隐居紫金山的杨德逢，即湖阴先生交往甚密，了解了诗人及诗文的写作背景，拉近了时空的距离，从而帮助学生走进诗人的内心世界，更好地理解诗文的内涵。

二、读中品味，彰显诗韵“三分文章七分读”，“读”在语文教学中，特别是古诗教学中一直占有很重要的位置赵老师善于引导学生，通过多种形式让学生读出“语文味”初读有感受，再读有感悟，品读悟诗情尤其是对于文本中那些值得学生品读的词句，更是“读”演绎的舞台。

赵老师从上课一开始就用深情的语言创设情境，渲染气氛：“一天，王安石去拜访湖阴先生，轻轻推开门，王安石看到湖阴先生的院子是什么样子的？”指名读出了描写院内情形的诗句，接着再引导学生品读重点字词：“净无苔”“手自栽”，感悟到湖阴先生所居仅为“茅檐”，他不仅“扫”，而且“长扫”，以至于“静无苔”，“花木成畦”，非赖他人，而是亲“手自栽”。

由此可见他朴实勤劳，富于生活情趣再引导学生读出惊讶，欣赏的语气赵老师有意识地让教材蕴涵的情感与学生的情感相碰撞，让学生披文入情，让学生在读的过程中逐步感知与理解诗文，形成正确的语感，丰富的语言，提高语言表达能力。

三、创设情境，强化体验诗歌是言志咏情之作，其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富赵老师运用图片、资料创设情境，将清幽的小院、成畦的花木、绿水绕田、两山送青直观形象地展示于学生眼前，学生恍如身临其境，走进诗歌的意境。

这节课上，更多的是赵老师以自己散文诗般的语言创设情境，渲染气氛在引导学生品读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗时，赵老师让学生试着做做环抱的动作，体会那弯弯的河流环绕着绿油油的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

一“护”一“绕”，显得那么有情，从而体会到水对田有一种保护之情，山对人有一种友爱之情“这哪里是写水呀，分明是赞美水对农田的情意！”“这哪里是写山呀，分明是写两座山对湖阴先生的热情！” 此时赵老师讲述了诗句中引用的“护田”与“排闼”这两个典故，将“一水”、“两山”拟人化，成为了富有感情的亲切的形象，加深了学生的情感体验。

四、适度拓展，积累古诗在古诗文中，经常会用到对仗的手法，为了帮助学生理解这种写作手法，在这堂课上，赵老师拓展补充了学生以前学过的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“绿树村边合，青山郭外斜”……在吟诵中加深了学生对对仗这种写作手法的理解。

课堂临近尾声，赵老师又出示了《书湖阴先生壁二首》，进一步体会诗人退休闲居的恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣，从而感悟景与人处处照应，句句关合，融化无痕接着引导学生诵读王安石的其他名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏” ……学生在诵读中，感悟到古诗文的魅力通过适当拓展，积累古诗，新旧知识相结合，相贯通课堂上，赵老师用诗意的语言引导学生品读着，想象着，把诗中的文字转化成幽美的画面，让学生陶醉其中，体会着诗文的情味和意蕴，诗情画意溢满课堂。

                                                                                作者：任花花