没想到在水一方歌词(在水一方歌词来源于哪一部文学经典)

早莺争暖树，新燕啄春泥。3月7日-3月11日，江苏省初中语文名师工作室（主持人：刘金玉）第六次线下集中研修活动，如期在南通市北城初级中学顺利开展。本次集中研修的主题是“《义教语文课标》（2022年版）下‘文本细读’精准教学策略探讨”。

 

   早莺争暖树，新燕啄春泥3月7日-3月11日，江苏省初中语文名师工作室（主持人：刘金玉）第六次线下集中研修活动，如期在南通市北城初级中学顺利开展本次集中研修的主题是“《义教语文课标》（2022年版）下‘文本细读’精准教学策略探讨”。

   学习，如同航行在知识的海洋中，每一次探索都是对未知的追寻，每一次收获都是对心灵的滋养。活动第五天，刘金玉导师为我们请来了大家翘首期盼的语文教学界天花板级的老师——黄厚江。

   黄老师首先带来了一堂示范课《蒹葭》粗品，无非也就是朗读指导和内容分析、手法运用；细咂，可谓匠心独运，他引导学生把《在水一方》歌词与《蒹葭》比较阅读，将“佳人”与“伊人”比较，引导学生深度体会和挖掘“伊人”的内涵，更引导学生将歌词的“我”与诗文中的“我”对比分析异同点，从而加深对诗文的理解，并实现文本育人的价值。

   接下来黄厚江老师为大家送上情境版主题讲座《语文教师基于课堂的文本解读》黄老师用风趣质朴的语言和丰富的教学案例呈现文本解读的三大路径黄老师首先列举了时下教师阅读的两大现状，即泛泛读和点式读，忽略了文本的语言点，关注的仅有能力点、知识点和考点，在此背景下提出教师要。

“亲自读文本”，且尝试运用陌生化阅读、立体化阅读和发现式阅读三种形式解读文本黄老师的讲座不仅有大量的教学实例做支撑，最为让我们深深折服的是整场讲座没有一张课件，素颜展示，其中频频引用名言警句，名人事例，多元经典解读，他的精彩演绎收获的是台下教师频频爽朗的笑声和热烈的掌声。

   黄老师的教学指导让全体学员对《蒹葭》这篇作品有了全新的认识和理解，对教学方法和理念有了更深刻的反思。全体学员都更加意识到了培养和提升学生的文本细读能力、阅读体验和审美能力的重要性。

   下午，南通北城初级中学校长万亚峰为我们开设讲座《办诚善教育，孕美丽人生》   首先，万亚峰校长详细介绍了北城中学在语文学科中实施“文本细读”教学的经验和做法他强调，文本细读不仅仅是简单地阅读文本，更是对文本进行深入的剖析和理解。

他鼓励教师们引导学生关注文本中的细节，挖掘文本背后的深层含义，培养学生的思辨能力和审美情趣这种教学方法不仅提高了学生的语文水平，也激发了学生对文学的兴趣   其次，万校长还介绍了北城中学高品质管理的特色。

他强调，学校的管理要以人为本，注重培养学生的全面发展和个性特长学校通过制定科学的管理制度和规范，营造了良好的教育环境，为学生的成长提供了有力的保障同时，学校还注重教师的专业发展和培训，为教师们提供了广阔的成长空间和平台。

   万校的讲座使在坐的学员深刻感受到北城中学在“文本细读”教学和高品质管理方面的独特魅力学习感悟：北京师范大学淮安学校  叶闯   培训的最后一天迎来了大家翘首期盼的黄厚江老师将近十年未亲眼目睹黄老师的风采了，虽然岁月已经在他身上留下痕迹，课身形依然挺拔、笑容依然灿烂，这是智慧的积淀。

   黄老师首先带来一堂示范课《蒹葭》，紧扣四字句的朗诵带领我们走进诗意的空间，从不同的读法跨入对比阅读的天地，以琼瑶《在水一方》的歌词与《蒹葭》作比比阅读，从歌词里寻找《蒹葭》的影子，培养学生联想的语文素养；紧接着以定向追踪的方式进行对比式的文本细读，读出相近字的反复、追寻时间的久长，触摸古老意象里可望不可及的独特审美；变换视角，鉴赏不同的人物形象，相机落实立德树人的育人宗旨。

黄老师不仅着眼与言、意、境的细读挖掘，还比较歌词与《蒹葭》原文结构的不同，从形式的高阶领域引导学生鉴赏诗歌   随后，黄老师还结合课堂开设了一场讲座，没有课件、没有陌生、新奇的理论，有的只是对语文无限的追求与眷念。

黄老师指出文本细读要有立体式的阅读，用多元解读区别一元解读，不可僵化地阅读讲座中信手拈来的课例，将教材编写的立德树人的意图、学生成长的需要自然融合到语文教学之中，真正落实教育本质的真情呼唤浦口外国语学校高新分校

徐海燕   今天再次有幸现场观摩、聆听黄厚江老师的课堂教学与讲座   这次黄厚江老师上的是经典篇目——《蒹葭》大师上经典篇目，绝对值得期待！课始，黄老师让学生把四言诗的特点都出来，不难；接着，黄老师指出可以接用流行歌曲来读故事，提高古诗欣赏能力，引出琼瑶作词的《在水一方》，明确任务：由《在水一方》想到《蒹葭》哪些诗句或意象。

追问：蒹葭》用这么多句子去写同一首新诗中的一项，你觉得有什么好处？明确：从意象和情感的表现上，《蒹葭》表现得更丰富，情感更饱满，核心的形象、主体意象特征更鲜明任务二：比较《蒹葭》、《在水一方》及黄厚江老师所改《在水一方》结构区别。

体会《蒹葭》重章叠唱结构对于对于抒情与形象塑造的作用任务三：分析两个版本形象区别，伊人与佳人，隐藏的“我”与外显的“我”，体悟《蒹葭》形象的美好及象征意义整节课听下来，恰如如武陵人进入桃花源：逐渐“忘路之远近”，进而“豁然开朗”，“怡然自乐”，倍感课堂别有洞天之美。

   结合黄厚江老师讲座的核心内容来体会这节课的精妙之处黄老师幽默指出，文本细读的关键是教师要“亲自”读文本初听，要发笑，谁读文本不是亲自读呢？细一想，如坐针毡，我们常常把仔细阅读教师用书后的理解误以为自己的阅读，把广泛阅读别人的解读误以为自己的阅读，却始终不能做到自己独立阅读与解读。

黄教授是一针见血指出了很多语文教师的浅陋之处啊以这节课为例，很多老师上《蒹葭》都会播放《在水一方》，但谁会像黄老师这样设计呢？我没看到过其原因还在于老师没有做到自己真正阅读文本，所以很难把琼瑶的《在水一方》开发为文本细读的资源，在反复比较重，引导学生反反复复走进文本，反反复复体味诗歌意象和情感表达上的独特滋味。

由此联想黄老师的若干经典课例，向黄老师致敬！盐城市响水县张集实验学校季俊艮   文本解读就是要透过作者感性的文字，探索作者理性的思考，滋养自我感性的心灵，获得精神理性的成长今天，观摩了黄厚江老师的《蒹葭》教学，聆听了黄厚江老师的。

“文本细读”理性实践与思考的讲座，我对“文本细读”多了几分认识和思考：一、细读学情，激活前知   维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，只有找准了学生在哪，才能有效的引导学生拔节生长所以，教学中我们首先要做的就是激活学生的前知，引导学生回忆和分享他们已有的知识和经验，从而为后续的文本细读打下基础。

二、细读文本，深入解析   在激活了学生的前知之后，我们就可以开始细读文本了这一步是教学策略的核心，也是最为关键的一步在细读文本的过程中，我们要引导学生关注文本中的细节，如人物的语言、动作、心理等，以及情节的发展、转折等。

同时，我们还要帮助学生理解文本中的深层含义，如主题、情感、价值观等教学中，我们可以采用提问法、讨论法、圈点法等，帮助学生更好地理解和记忆文本三、结合生活，拓展应用   在细读文本之后，我们还要引导学生将所学知识应用到实际生活中。

这可以通过让学生分析一些生活中的阅读，如新闻报道、小说故事等，来检验他们对于文本的理解程度同时，我们还可以鼓励学生自己创作，让他们在实践中体验和掌握写作技巧四、总结反思，提升能力   最后，我们还要引导学生进行总结反思，回顾他们在文本细读过程中的收获和不足。

帮助他们更好地认识自己的学习状态，找出自己的问题所在，从而有针对性地进行改进同时，我们还可以通过评价学生的表现，给予他们适当的反馈和建议，进一步提升他们的记叙文阅读和理解能力   综上所述，基于文本细读的教学策略是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和欣赏文本，提升他们的阅读能力和写作能力。

在实际教学中，我们应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用这种教学策略，以期取得更好的教学效果常州市金坛第三初级中学强银霞   今天有幸听了黄厚江老师的文本细读示范课《蒹葭》以及有关阅读教学文本细读的讲座。

   黄老师以读为主，层递推进高妙的语文老师，总是带着学生沉浸在文本里，反复来回黄老师，先让学生齐读，然后示范指导一段，再让学生自由练读，再请学生个别读，师生指导如四言句，要两字一停，中间可以根据意境和内涵自由处理，适当地拖一拖。

然后再让学生齐读，中间还不断鼓励学生！   对比赏析，揣摩写法黄老师巧妙借用琼瑶的歌词作为意境解说诗意并相似联想找句子借邓丽君的演唱，说明诗歌的音乐美并抓住对应的句子，引导学生研读品析，归纳出伊人和文中小伙的形象特点。

用现代歌词解释古典诗经的做法，既可以让学生明白诗歌大意，同时又加深学生对重章叠句写法的理解   示范写作，推敲主旨汪老师是阅读教学引导的武林高手课堂的第3个环节，黄老师显示出自己创作的现代诗歌，让学生从结构和内容的差异性相对原文进行比较。

通过表情达意的赏析，追溯文章的主旨，6教给学生人生的道理：真正的美，追求不是为了得，是一种曲折不放弃的过程   整堂课黄老师非常亲切自然、如话家常，让孩子们在对文字的品味中，体会古典文学蕴藉深厚的文化魅力！

   在讲座中，黄老师说文本解读是语文老师的看家功夫结合自身的教学案例，提出的立体阅读和发现阅读教师对内容的理解要考虑到文本的个性意义、读者意义、符号意义、历史意义和文化意义要吃充分挖掘文本资源，带着问题从文本里多读、多思。

比如《出师表》里不仅是君臣关系，还有父子关系，师生关系，角度不一，解读内涵自然不同   对于初中教师而言，文本解读还要有一定的深刻性，不能停留在“教参二道贩子”层面一定要带着问题在文本里对几个来回，常读常新！。

连云港市海州实验中学李服   3月10日，本次学习的最后一天，我们迎来了与语文教育界的泰斗——黄厚江先生， 黄教授给我们带来了一节示范课和关于文本细读的专题讲座   黄老师的《蒹葭》教学，给我印象最深的就是融入了琼瑶的新诗《在海一方》教学，从新诗中去对应、解析《蒹葭》里的诗句、意象、结构，引导学生去体会《蒹葭》的情感表现的真切、丰满、丰富、复杂及其结构上的重章叠唱的音韵美和主人公的形象特点。

   反过来对照自己的语文课堂教学，也曾经在教学《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，引入小刚的流行歌曲《寂寞沙洲冷》，那时候初登讲台，没有深入思考引入的必要性，比较的角度，上得过于浅显从黄教授的课堂呈现中，我反思了一下自己对流行歌曲的引入和比较，还需要在以下几个方面做更多的思考：第一，要注意不同的维度；第二，要注重深度；第三，要突出比较的意义。

   接下来的讲座，黄教授结合具体的课例对文本的细读教学进行了具体的解析他对当前语文教师提出了具体的希望，希望老师可以在课堂上带给学生意外的惊喜，可以为学生打开阅读的一扇窗给我印象最深的是黄教授关于文本意义的解读：一是文本的作者意义，即作者试图通过文本要表达的意义；二是文本的社会意义；文本的个性意义和读者意义。

   我想作为一名一个语文老师，需要基于这样的文本意义规律，有意识、有目的进行个性化多元解读、创造性解读，语文课堂才能如黄老师所说，真正的带给学生惊喜   为了具备这个能力，我还是期待自己——努力学习，勤奋实践、有效反思，切实推进！。

丹阳市全州学校王伟霞   不知不觉已是学习的第五天，今天最大的感慨是幸运有幸能请到大咖黄厚江老师，有幸能再次现场聆听黄老师演绎经典，有幸能现场聆听黄老师关于文本细读的理解和谆谆教诲黄老师选择《蒹葭》作为文本细读的典例进行课堂教学，伊始的朗读将学生和现场的老师很快带入情境，尤其黄老师的吟诵，让人感受到他对文本的把控已到炉火纯青之境。

这节课设计的巧妙之处在于将《蒹葭》与《在水一方》歌词对比阅读，在对比中走进文本进行细读，在对比中感受美感，在对比中理解“伊人”形象，由此，“伊人”不仅仅是美人的象征，也可能是美的象征最后再次升华，真正的美，在追求中，不是为了得，而是曲折不放弃的过程。

回顾整堂课，就是一个曲折探索不放弃的过程，真正以课诠释了文本内容，实现文本细读随后，黄老师还本着本色语文的精神，作了一场没有PPT的讲座《语文教师基于课堂教学的文本解读》，虽然已过六旬，黄老师依然精神矍铄，思路清晰，思维敏捷，从语文教师文本解读的现状谈到文本解读的策略，其中，他强调教师要进行陌生化阅读。

确实，文本的解读能力决定了教师的专业发展力，若是一味依赖教参、各种参考资料，而缺乏独立思考，如何能形成自己的教学风格和个性？南通市北城中学王灿   今天有幸聆听了黄厚江老师执教的《蒹葭》，以及围绕“文本细读”给老师们作了专业讲座，下午听了万亚峰校长《北城初中语文学科‘文本细读’教学经验及学校高品质管理特色介绍》讲座。

   黄老师以深入浅出的方式，将《蒹葭》这首古老的诗歌赋予了新的生命和魅力在他的课堂上，我感受到了诗歌的韵律美，更感受到了其中的情感深沉他的授课方式非常独特，既有理论的分析，又有实践的引导他引导学生去比较《蒹葭》和琼瑶的《在水一方》，选择。

“佳人”还是“伊人”等，在诵读中感受诗歌的美，强调读诗就是需要培养审美的语感总的来说，黄厚江老师的《蒹葭》授课给我留下了深刻的印象他的教学风格、对诗歌的精准解读让我受益匪浅在讲座中，黄厚江教授强调亲自阅读、素读、陌生化阅读、立体化阅读等。

要把握文本的符号意义，文本的社会意义、历史意义，文本的个性意义、读者意义，要明白一元解读与多元解读之间的辩证关系，给我们明晰了文本细读的方法和策略   万亚峰校长就语文学科“文本细读”教学经验和学校精细化管理与大家进行了分享。

他从学校诚善文化的来源，诚善文化的阐述，诚善文化的践行，理论联系实践，分享了学校的办学特色和取得成果，给与会老师带来了一场精神的盛宴徐州市镜泊路中学戚明亮   最美人间三月天，一切美好都如约而至！   今天大家迎来了首批国家教学名师，全国优秀语文教师黄厚江老师。

黄老师以教育者的严谨和求实精神为我们演绎了一堂生成版的语文课和一场真情境讲座   黄教授在课堂伊始迎来的是学生的低头不语、不敢发言，但课堂始终我看到的是黄老师回馈的微笑或轻抚他不着痕迹的教学流程为我们层层揭开神秘的面纱，让我们领略课堂的至美之样貌。

黄老师以读贯穿课堂，在文本中进进出出几个来回第一个来回以感悟诗歌的形式美为任务，让学生在教师范读、同学演读和全体齐读中感受经典韵律之美；第二个来回即师生在琼瑶版《在水一方》和本诗中来回阅读，找到相似的句子，学生在反复对比中看到了一位在困境中艰难追求且不懈坚持的小伙形象；第三个来回即让学生品读诗歌中反复使用的诗句给你的感受，从而学习《诗经》的重章叠句、一唱三叹的写法；最后一个来回黄老师质疑学生回看诗歌，探讨诗歌中。

“我”的深刻内涵，让学生在多元解读中树立正确的人生观和价值观   接下来黄厚江老师为大家送上情境版主题讲座《语文教师基于课堂的文本解读》黄老师用风趣质朴的语言和丰富的教学案例呈现文本解读的三大路径黄老师首先列举了时下教师阅读的两大现状，即泛泛读和点式读，忽略了文本的语言点，关注的仅有能力点、知识点和考点，在此背景下提出教师要。

“亲自读文本”，且尝试运用陌生化阅读、立体化阅读和发现式阅读三种形式解读文本黄老师的讲座不仅有大量的教学实例做支撑，最为让我们深深折服的是整场讲座没有一张课件，素颜展示，其中频频引用名言警句，名人事例，多元经典解读，他的精彩演绎收获的是台下教师频频爽朗的笑声和热烈的掌声。

   没有发现就没有独特   语文课堂风景即师生在课堂真实学习情境下的真实生成，是师生在文本解读后的独特发现让我们以生为本，立足课堂，细读文本，读出文本之美，共赏课堂风景基于课堂的文本解读语文教师的看家功夫。

南师附中宿迁分校贾春芳   今天是省名师工作室第六次线下集中研学的最后一天，有幸聆听了著名语文特级教师黄厚江老师的课与讲座，真是如沐春风，若临秋水，受益终生   黄老师首先开设了示范课《蒹葭》这节课，他带领学生几进几出文本，由诗歌的外在形式深入到诗句的内里，不仅读懂了这首诗中的伊人，还读出了诗中的那个。

“我”，更读出了现实中的“伊人”（女孩）和“我”究竟应当如何生活，如何追求从语文阅读到人生阅读   这节课黄老师从学生的朗读切入，引导学生发现诗歌的外在形式特点，四言古诗，二二节奏等接下来呈现了琼瑶《在水一方》歌词，让学生找出歌词中呈现了《蒹葭》的内容和意境的语句。

并出示提示词，让学生到《蒹葭》中去找寻对应的语句并不时追问其他的语句可不可以，为什么这样的设计，激发学生深入诗歌文本的字里行间，真正弄懂每个词句，在比较推敲中，学生对诗歌的理解无疑又深一步   接下来黄老师带领学生比较现代诗歌与古诗的互相映衬的语句，并阐释自己的发现。

在黄老师的引导之下，学生由上课之初的拘谨，不开口，渐渐放开，不时有孩子主动阐述自己的发现在学生充分分析阐述后，黄老师让学生总结比较新诗与古诗在结构形式上的异同并提醒学生：阅读发现的视角主要就是关注文章中的异与同，即文中反复出现的语句（相同）和意思相同却表达不同的语句（异）。

   黄老师没有止步于此，进一步上升到对诗歌中形象的分析在对伊人的形象分析过程中，引导学生关注其不仅可以指人，也可以指一起美的事物，是美的象征其可望而不可即，可求而不可得便是美的最高境界再来比较分析诗中的。

“我”，发现其最突出的特点是追求不是为了得，从而对学生进行了深入情感教育与审美教育，更是人生教育   黄老师循循善诱，不疾不徐，娓娓道来，学生在他的层层激励与点拨下，深入文本，深入诗歌的语言文字，读出诗歌丰富的意蕴与内涵。

   上完课，黄老师又开设了题为《语文教师基于课堂的文本解读》黄老师首先强调文本解读是语文教师的基本能力与素养，是看家功夫接下来谈了阅读主体不同，解读不同和目前教师基于课堂的阅读现状他看似幽默的语言背后可以看到作为资深语文前辈的深深担忧。

接下来黄老师结合自身的一些经历谈了他对于语文教师基于课堂的文本解读的深刻认识   他重点谈了三点一是陌生化阅读，二是立体化阅读，三是发现式阅读甩掉固有的认识与束缚，清空之前的阅读结论，重新阅读，并有新的发现。

并要养成多种立场阅读，从文本的三个基本维度去阅读，即内容理解、语言理解和形式理解文本有三层意义：一是文本的符号意义（文本意义、作者意义），二是文本的社会意义与历史意义，三是文本的个性意义与读者意义而发现式阅读，一是要发现文本中的教学资源，二是发现教学活动和学生的任务。

   黄老师列举了大量实例对自己的观点进行解读，他旁征博引，又深入浅出，的确如刘特评价的那样，好课，好讲座，好人无锡市积余实验学校李刚   今天非常有幸聆听了黄厚江老师执教的《蒹葭》、围绕“文本细读”的专业讲座，有聆听了南通市成北中学校长万亚峰教授的关于学校管理和语文教育的讲座，使我对语文文本细读有了全面的理解：。

   文本细读不仅仅是对文字表面的阅读，更是对文字背后深层含义的挖掘它要求我们放慢阅读速度，逐字逐句地品味文字，感受作者的情感色彩和态度倾向在细读的过程中，我们不仅要理解文字的字面意义，更要通过上下文和语境，去把握作者的真正意图。

   对于文学作品而言，文本细读更是必不可少一部优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感、思想和艺术价值，而只有通过细读，我们才能够全面领略这些价值比如，一首诗歌可能蕴含着诗人对生命的思考、对自然的敬畏，或者对爱情的渴望。

只有通过细读，我们才能够真正体会到这些深刻的情感   此外，文本细读对于学术研究也有着重要意义在学术研究中，我们需要对文献进行深入的解读和分析，以便从中提取有用的信息和观点而文本细读正是这样一种方法，它能够帮助我们准确地理解文献的内涵，把握作者的观点和思想，从而为我们的研究提供有力的支撑。

   当然，文本细读并不是一件容易的事情它需要我们有足够的耐心和细心，需要我们不断地锻炼和提高自己的阅读能力但只要我们坚持下去，就一定能够领略到文本细读的魅力所在   黄厚江老师名气很大他的好几本书，如《语文的原点。

本色语文的主张与实践》、《你也可以这样教阅读》、《阅读课的姿态》、《从此爱上作文课》等书我都买来阅读过，他的经典的课例，如《孔乙己》、《葡萄月令》、《台阶》等也认认真真研读过对这样一位优秀的专家我是深深佩服的。

   我觉得黄厚江老师的课是不太好模仿的倒不是说他有如李白那样的天纵的才气让别人追摹不及；而是说他那朴实本真的教法好像缺少一点炫目的功夫和技巧，似乎不必模仿，其实是不能模仿比如说，他的课堂上常有拉家长废话似的。

“赞同的举手”、“不赞同的举手”，很多课堂上学生是既不赞同也不反对，听课老师们相视而笑，似乎莫逆于心，其实并不知道黄老师为什么要弄这么个环节，究竟是太随意了呢？还是真想知道学生真实的想法   黄老师的课通常是要一遍两遍细细品味之后，味道才浮起来。

   今天在南通市北城中学听黄老师上《蒹葭》一课这个课例网上已有，黄老师也没有做修改，所以，一开始我就是勉勉强强地听初听，觉得很普通用翻译的现代诗和原诗对比欣赏的教法，很多人这么教过，琼瑶的《在水一方》也是老师们经常使用的拓展资料；由之对比出重章叠韵之好，似乎也并无特色。

但黄老师的课，总是一步步稳健地铺垫，总比我们认为的普通要进一步，如两种结构形式的对比，超越内容，上升到了“美的形式”   又如诗歌的形象分析我们也教啊，什么伊人的神秘，可望而不可即，追求者的九死不悔，大多数老师能教到；伊人、佳人的象征意蕴，拓展思考也不是难题。

但黄老师关注“我”的形象，且读出了层次“有没有我？”“两个我一样吗？”“你更喜欢哪个我？”黄老师用《诗经》中的“我”来立德树人，化育这些十三四岁的孩子：美应该是一种永恒的追寻，不为了得到；最重要的应该是过程，而不是目标的达成。

我想，这一定能在少年少女们心中种下一颗小小的有关追求的理智的种子，在他们的人生路上，面对美，面对难题，面对选择，会有自己的想法和见识   于是，我在这节课的最后两分钟被打动了可以说，黄老师用了整节课的铺垫来蓄势，最后的两分钟里有一种神秘的涌动的力量掘住了我。

   可以说，黄老师的这节课并不新，也并不巧，朴素、自然，连教化都是温和的，毫无耳提面命，一点也不做作，就像一个温和朴实的长者，说出一些令人信任的句子这种教化并不语重，但心长   刘金玉导师总结时说，黄教授是《诗经》中的伊人，值得我们去探寻、发现。

诚然，如果不是今天这样认真地倾听咀嚼，也许我就不会有这些发现了黄教授在解读“伊人”和“佳人”的区别时曾经说：   “佳人更强调的是形象的美但我相信女孩们更愿意成为伊人，而不是佳人因为，伊人，意中之人也；佳人，美人也。

你可能不是佳人，但你一定能成为伊人”  多   朴实又有哲理的一段话让我们细细地理解与体会吧泰兴市济川初级中学李长青   时间总是那么匆忙而短暂，眨眼间已经是本期学习的最后一天今天上午，刘金玉导师为我们请来了曾经在书本中看得最多的语文教学界天花板级的老师。

——黄厚江乍一看人，是一老翁，但比较精瘦，眼神深邃；乍一听课，任意自然，却信手拈来，大道至简黄老师先安排了一节示范课，然后再进行讲座黄老师上的是《蒹葭》一诗，粗品，无非也就是朗读指导和内容分析、手法运用；细咂，可谓匠心独运。

他引导学生把《在水一方》歌词与《蒹葭》比较阅读，将“佳人”与“伊人”比较，引导学生深度体会和挖掘“伊人”的内涵，更引导学生将歌词的“我”与诗文中的“我”对比分析异同点，从而加深对诗文的理解，并实现文本育人的价值。

黄老师的讲座也强调了教师基于课堂进行阅读的重要性，他倡导学生不要看解读词典他也指出了当下部门老师的备课缺少独立文本解读，只是将参考书的内容贩卖给学生的不良现状特别提醒语文老师要做到以下几点：一是要“亲自”读文章，PPT能不用就不用，最好不超过10张；二是教师要陌生化阅读，希望每年都拿一本新书上课；三是要立体化阅读。

他认为：阅读及时语文老师带着学生在文本李进进出出几个来回他教导我们，文本细读就是为了课上得更好，就是为了学生有收获，成绩有提升   下午，北城初中万校长以《办诚善教育，孕美丽人生》为题，讲述了他的教育思考和实践。

万校长阐述了“诚善”校园文化内涵，介绍了“诚善”课堂样态，分享了“至真至诚，至好至善，向美而行，奠基一生”的育人理念万校长的讲解既让我们全面深入地了解了北城学校，更给了我们很多思考和启发，尤其是进一步激发了我作为一名校长的责任与担当意识。

扬州市田家炳实验中学张俊   “于无声处听惊雷，于随意中悟华彩”，这是在五年前在南京现场聆听黄厚江老师的作文课后最直接的感受五年后的今天，在工作室研修中有幸又现场观摩了黄老师的《蒹葭》文本细读示范课，并于课后聆听了他的文本细读教学指导讲座，早早抢得前排C位的我，认真聆听学习，收获满满，幸福无比。

无论黄老师的课，还是讲座，都特别能感受到他以学生为主体的文本阅读观，就像老先生上课时对孩子们俯身探耳以听的和善长者一样的态度他谈到现在不少教师几乎没有文本阅读，常常盲从各种参考资料，所有说法都好，一切照单全收，人云亦云；三点式的解读影响很广泛，很多教师拿到文章，从文本里看到的就是知识点、能力点和考试点，然后围绕这三个点决定一节课先干什么、后干什么、再干什么。

这样的文本解读，彻底破坏了文本在课堂中应该有的地位，也是对学生极不负责任的其实，让学生好好把文本读透，这才是阅读教学最基本的任务反过来说，如果学生文本都没有好好读，忙得不亦乐乎地分析讲解，搞这个合作，搞那个探究，都是空中楼阁。

我们语文教师有责任和义务保证和维护学生阅读的空间和时间，立足学生的阅读实际，采用适当的阅读方式，这些都是学生主体最基本的体现  下   下午，这次活动的承办方，东道主南通市北城中学万亚峰校长，为大家做了《办诚善教育

,孕美丽人生》的主题讲座深感，领导者的格局决定了一个学校的格局一个能从深入学生课堂，关注课堂现状，积极构建适合学生的课堂教学样态的学校，一个能紧扣“诚善”建设全方面课程体系、构筑师生思想堡垒的学校，还有什么新的格局是不能打开的呢？。

文本细读：探索诗意深处的旅程连云港市海州区教研室寻娜   学习，如同航行在知识的海洋中，每一次探索都是对未知的追寻，每一次收获都是对心灵的滋养11日上午，我有幸聆听了黄厚江老师的“文本细读”示范课《蒹葭》以及随后的“文本细读”教学指导，这次学习让我对文本细读有了更深刻的理解，也为我今后的教学工作提供了宝贵的启示。

一、对《蒹葭》文本的全新认识   在黄老师的引导下，我重新阅读了《蒹葭》这篇作品以往，我或许只是停留在对其表面情感的欣赏上，但这次，我深入到了每一个字、每一个词、每一个句子，试图去探寻诗人内心的世界《蒹葭》以其独特的景物描绘和情感表达，展现了诗人对美好事物的追求和向往。

蒹葭、白露、伊人等意象，不仅仅是简单的自然景物和人物，更是诗人情感的寄托和象征在黄老师的指导下，我更加明白了这些意象背后的深层含义，也更加感受到了诗人那种对美好事物的执着追求和无奈的情感二、文本细读的重要性与方法

   通过黄老师的示范课，我深刻认识到文本细读的重要性文本细读不仅仅是对文字的简单阅读，更是对文字背后深层含义的挖掘和探索只有深入到文本的每一个细节，才能真正理解作者的意图和情感，也才能更好地引导学生进行阅读和欣赏。

同时，黄老师也分享了他的文本细读方法他强调，在进行文本细读时，要注重对文本的反复阅读和深入思考要善于从文本中找出关键词句，分析其背后的含义和象征意义此外，还要结合作者的生活背景和时代背景，全面理解文本的内涵和价值。

三、教学指导的启示   在“文本细读”教学指导环节，黄老师结合自己的教学经验，为我们提供了许多宝贵的建议他强调，作为教师，我们要注重培养学生的文本细读能力，引导他们学会如何深入阅读和理解文本这不仅有助于提高他们的阅读能力和文学素养，也有助于培养他们的批判性思维和审美能力。

   同时，黄老师也提醒我们，在进行文本细读教学时，要注重方法的传授和引导我们要教会学生如何找到关键词句、如何分析文本结构、如何理解作者意图等此外，我们还要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们在阅读中感受到文本的魅力和价值。

四、自我反思与成长   通过这次学习，我深刻认识到了自己在文本细读方面的不足和需要改进的地方我意识到自己在阅读时往往只停留在表面，缺乏对文本的深入思考和挖掘因此，我决定在今后的教学中更加注重文本细读能力的培养和提升。

   此外，我也深刻感受到了黄老师对语文教学的热情和投入他用自己的实际行动诠释了什么是真正的文本细读和有效教学他的教学经验和方法对我来说是一笔宝贵的财富，我将认真学习并应用到自己的教学中去   这次“文本细读”示范课和“文本细读”教学指导让我受益匪浅。

我不仅对《蒹葭》这篇作品有了全新的认识和理解，也对自己的教学方法和理念有了更深刻的反思和认识我相信在今后的教学工作中我会更加注重文本细读能力的培养和提升也会更加注重学生的阅读体验和审美能力的培养   下午，有幸聆听了南通北城中学校长万亚峰的讲座《北城初中语文学科

“文本细读”教学经验及学校高品质管理特色介绍》走进北城中学看到的是意气风发的中学生，感受到的是教师的独具匠心；看到的是整洁有序的校园的角角落落，感受到的是万校的温文尔雅，平易近人，真诚肯干，严谨有度讲座中万亚峰校长首先详细介绍了北城中学在语文学科中实施“文本细读”教学的经验和做法。

他强调，文本细读不仅仅是简单地阅读文本，更是对文本进行深入的剖析和理解他鼓励教师们引导学生关注文本中的细节，挖掘文本背后的深层含义，培养学生的思辨能力和审美情趣这种教学方法不仅提高了学生的语文水平，也激发了他们对文学的兴趣。

  其   其次，万校长还介绍了北城中学高品质管理的特色他强调，学校的管理要以人为本，注重培养学生的全面发展和个性特长学校通过制定科学的管理制度和规范，营造了良好的教育环境，为学生的成长提供了有力的保障。

同时，学校还注重教师的专业发展和培训，为教师们提供了广阔的成长空间和平台   万校的报告使在坐的学员深刻感受到北城中学在“文本细读”教学和高品质管理方面的独特魅力我认为，这种教学理念和管理模式值得我们学习和借鉴。

在今后的工作中，我将更加注重培养学生的文本细读能力，引导学生深入理解和欣赏文学作品；同时，我也将努力提升自己的专业素养和管理能力，为学生的成长和初中语文的发展贡献自己的力量泰兴市洋思初级中学姚栋     黄厚江老师通过将《蒹葭》与流行歌曲《在水一方》以及改编版本进行比较阅读的教学方法，确实是一种创新且富有成效的方式。

这样的方法不仅能引起学生的兴趣，更能让他们在对比中细读，更深入理解《蒹葭》的句式美、情感美和形象美   通过比较阅读，学生可以更直观地感受到《蒹葭》的句式美他们可以看到，尽管是同一主题，但诗歌和歌曲在表达方式上却有着明显的差异。

这种差异不仅体现在语言的精炼和韵律的和谐上，更体现在情感的细腻和表达的含蓄上   比较阅读也有助于学生理解《蒹葭》的情感美在歌曲《在水一方》中，情感是直白的、热烈的；而在《蒹葭》中，情感则是含蓄的、深沉的。

通过对比，学生可以更深刻地体会到诗歌中那种深沉而含蓄的情感美   比较阅读还能帮助学生发现《蒹葭》的形象美在歌曲中，形象是具体的、生动的；而在诗歌中，形象则是抽象的、模糊的这种模糊性给了读者更多的想象空间，也使得诗歌的形象更加丰富多彩。

   当然，这种教学方法也需要教师有足够的智慧和耐心在面对学生理解困难、课堂难以推进的情况时，教师需要不断地启发诱导学生，引导他们深入文本，发现诗歌的内在美只有这样，才能真正实现语文教学的目标，让学生真正理解和欣赏到中华文化的博大精深。