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一、教材分析立足语文课程，《沁园春·长沙》选自人教版高中语文必修一的第一单元，同时也是高中阶段的第一篇课文高中的第一堂语文课上得如何在某种程度上将会决定学生对

 

一、教材分析立足语文课程，《沁园春·长沙》选自人教版高中语文必修一的第一单元，同时也是高中阶段的第一篇课文高中的第一堂语文课上得如何在某种程度上将会决定学生对高中语文课程的第一印象同时，《沁园春·长沙》这一篇课文不仅开启了整个高中语文课程的开端，而且在沟通初中阶段的语文学习上，也起到了承接初中语文知识的作用。

立足课标，最新出版的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中一个显著的特点就是学习任务群的设置而《沁园春·长沙》一文既体现了中国革命传统，有蕴含了中国的传统文化，所以这篇课文就自然包括在了与之相关的中国革命传统作品研习学习任务群和中华传统文化经典研习学习任务群之中。

因此，在教学时不仅要让学生体会到传统文化——词的魅力，而且要让学生感受到中国革命人对民族自由的追求和对祖国的热爱同时，课标中强调在必修课程的学习中要“尝试梳理文学作品的基本样式和概念，了解文学鉴赏的基本方法，在文学阅读过程中领悟鉴赏和创作的规律。

”因而，教学要抓住词这一独特的文学样式，引导学生学会赏析和品味词作立足单元目标，这一单元主要学习现代新诗在这一首词之后还有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》以及艾青的《大堰河——我的保姆》《沁园春·长沙》用古典诗歌样式来表达现代人的思想情感。

因而，毛泽东的这首词正好可以和后面三首现代新诗进行比照根据单元目标，学习这篇词作要在反复朗读的基础上，结合想象，品味语言，鉴赏词中精炼的语言和新颖的意象立足文本，《沁园春·长沙》属于今人仿古的作品整首词气势磅礴，洋溢着青年知识分子浓厚的爱国情怀、博大的胸怀和满怀的自信。

上片的意象充满了蓬勃的生气，构成了一幅生机勃勃的湘江秋景图下片则以精炼的语言抒发情怀，气势迭起总而言之，这篇词作以“争自由”之景与“争自由”之语，抒“争自由”之情这是一首值得人一再朗读和品味的文学作品二、设计理念

教学设计从学情、学科、文体、文本四个层面出发从学情的层面来看，学生正处于初中语文学习和高中语文学习的过渡阶段因此，教学要建立在学生于初中阶段已学习到的语文知识的基础之上根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于初中阶段的教学目标和内容的规定，学生在初中阶段基本了解了诗歌这一文学样式，并且在欣赏文学作品的过程中，能够有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

再者，初中阶段学生已经学习了同是毛泽东创作的《沁园春·雪》由此，学生对毛泽东的创作风格、生平事迹等有了初步的了解以学生在现阶段的学情作为此次教学的起点，进而进一步拓展和深化相关的知识体系从语文学科的层面来看，语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

紧扣文本语言，探求词中语言运用的精妙之处就显得尤为重要从文体出发，《沁园春·长沙》是一首词作因此，一要品意象，赏析意象的新颖之处；二要品声韵，感受其中的音韵美；三要品情感，体味这首词独特的情感从文本的层面来看，这首词由于是今人仿古的作品，因而自然带有中国传统文学和现当代文学的特点。

这也是这篇作品的独特之处三、教学目标1.在已有知识的基础上，进一步了解“词”这一文学样式的艺术特点，能说出词的基本特点2.能联系重点字词，欣赏诗歌新颖的意象所营造出来的生机勃勃的意境，赏析精炼的语言3.

关注词中作者所蕴含的情感，能感受作者博大的胸怀、争取自由的雄心以及革命的壮志四、教学重难点（一）教学重点1.品味词中的意象，体会词中的意境，感受词的情景交融的特点2.进一步了解“词”这一文学样式，能说出词的基本特点。

（二）教学难点感受诗人对追求“自由”的热切和对改变国家受压迫的现状的热切五、教学方法诵读法：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦在教学中，可利用多种诵读法，包括齐读、自由读、范读等。

启发法：在课堂教学中，采取启发学生的方式，通过一问一答的方法，将问题层层深入诱导，及至学生探究到了最终的答案比较法：在课堂中，将课文与课外的一些诗文进行比较，进行一定程度上的拓展延伸同时，也可以将课中所学习的鉴赏诗词的方法迁移到鉴赏其他诗词作品之中。

六、学习方法查阅资料法：指导学生借助工具书和有关资料，先进行预习，对课文有一个大致的了解重点理解课文中重要的、艰深的词汇这将给课堂节省大量的时间，同时也锻炼了学生独立学习的能力读中感悟法：因为这节课学习的是一首词作。

诗歌有着很强的抒情性阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶因此，指导学生进行多种方式的诵读，有利于学生更好地理解作品中所蕴含的情感自主探究与合作学习法：在学生独立思考的基础上，或以书面的形式，或以口语的形式和组间成员进行交流。

最后，通过小组汇报与全班同学交流既能提高学生独立学习的能力，又能提升学生合作学习的能力七、教具准备准备相关的多媒体设备八、教学过程（一）联系旧知，激趣新课（时间3分钟左右）今天我们学习一首词——《沁园春·长沙》。

看到这首词的词牌名和题目，很多同学应该会觉得很熟悉吧在初中阶段，同学们学习了毛泽东的《沁园春·雪》还记得《沁园春·雪》带给你们的感受吗？请同学们用简洁、准确的一句话来概括（随机点几个同学回答）预设：《沁园春·雪》这首词气势磅礴，透露了舍我其谁的自信。

今天我们学习的这首《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》出自同一个作者，也有相同的词牌名——沁园春那么，《沁园春·长沙》这首词将会带给我们怎样的体验呢？让我们一起来走进文本【设计意图】学生在初中阶段已经学习了相关知识。

因此，教学所要做的是在原有的基础进一步深化和拓展同时，联系旧知提出的这两个问题还能激发学生探索的欲望（二）检查预习，解决字词（时间3分钟左右）学生独立完成以下任务后，小组成员间检查，得出易错的字音、字义，并在班级内交流。

【设计意图】独立完成、小组检查和班级交流这个步骤锻炼学生的自主学习能力和合作学习的能力，同时还能提高效率任务1：解决字音尽染（ ）     百舸（  ）        怅（  ）   寥廓（    ）峥嵘

（    ）   挥斥方遒（  ）    浪遏（  ）【设计意图】该任务的目的是矫正字音本节课以朗读贯穿始终，字音的准确是第一步任务2：解决字义舸      怅      寥廓      沉浮       峥嵘        挥斥      遒      遏      。

【设计意图】疏通文意，理解词作的大意（三）朗读课文，整体感知请学生自由读这首词，要求读得准确、有节奏感，并读出自己对这首词的情感体验任务1：请同学回答在句式和内容上，《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》有何异同？（PPT中展示《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两首词）时间2分钟左右。

预设：这两首词在句式上完全一致不仅段数一样，字数也一样但是，内容上明显是不同的，前者描写湘江秋景，后者描写北国风光然而，其中都有指点江山、舍我其谁的气势小结：我们先简要介绍一下词的相关知识正如同学们发现的一样，词牌，如课文的“沁园春”，决定了词的段数、字数、押韵等。

而题目，就如课文中的“长沙”、《沁园春·雪》中的“雪”，决定了内容【设计意图】通过将之前学习的《沁园春·雪》和所要学习的《沁园春·长沙》进行对比，自然地引导学生发现词的词牌和题目在词中的作用，让学生自主发现，也能使这个知识点给学生留下深刻的印象。

任务2：现在具体来看这首《沁园春·长沙》这首词可以分为哪几个部分？这几个部分分别写了什么，请同学们用一句话进行简要的概括以小组合作的形式展开任务在相互讨论后得出小组的最佳方案，并派小组与全班同学交流时间3分钟左右。

预设：以“万类霜天竞自由”为界限       ——       描写湘江秋景之色以“谁主沉浮”为界限             ——       动荡的社会谁能主宰以“忆往昔峥嵘岁月稠”为界限     ——       总写过去峥嵘岁月

以“粪土当年万户侯”为界限       ——       细写过去峥嵘岁月以“浪遏飞舟”为界限             ——       回归现实，自信迎接挑战【设计意图】从整体上把握文章的基本脉络，为接下来的学习作铺垫。

任务3：学生齐读课文，在读的过程中感受词的情感是否有所变化，并请用四字词语来进行概括词的总体感情基调时间2分钟左右预设：这首词的情感主要是呈现出上扬的趋势诗歌的总体感情基调的激昂壮阔的【设计意图】在朗读的过程中让学生初步体会到词作中所体现的情感基调，整体上把握词作的情感脉络。

（四）赏析意象，品自由之景过渡：通过以上的总体感知，同学们初步了解这首词的主要内容和总体的感情基调上片描绘了一幅湘江秋景图而这又是一幅怎样的画面呢？让我们在仔细品读时，于脑海中精心勾勒出景物，并为其添上应有的色彩。

任务1：具体分析意象（时间15分钟左右）（1）自由朗读上片，找出上片中的主要意象，并划出用来修饰这些意象的修饰预设：万山——红遍        层林——尽染      漫江——碧透        百舸——争流  。

鹰——击            鱼——翔  （2）这些意象的排列顺序有哪些规律可循？这样的排列规律能产生怎样的艺术效果？预设：从山林到湘江、百舸，是由远及近“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，又是从仰视角转化为俯视角。

追问：意象排列角度的转换会带给读者怎样的直观感受？预设：描写过程中角度的转换，也是人观看景物时视角的转换，可以给读者身临其境之感（3）从上述这些修饰的意象中，你最喜欢哪个意象，请结合相应的修饰词进行赏析。

预设：万山红遍：红指山上满是枫叶，而红色又给人以热烈艳丽之感“遍”字强调到处、全面，属于静态层林尽染：“层”字表现了树林的层次感“染”属于动词，满山遍野的树像是都被染上去的，结合想象，给人以动态美漫江碧透：“漫”形容江水的广阔。

“碧透”既形容了江水碧绿，又形容江水的澄澈这是一幅静态的画面百舸争游：“百”字形容船的多“争游”展现了众多的船“争先恐后”地向前的场景鹰击长空：“鹰”这一意象带有激昂、自由翱翔的意味，象征着作者对自由的追求。

“击”可以解释为搏击，是一个很有力度的词鱼翔浅底：“鱼”这一意象给人以自由的感觉“翔”这个字的妙处在鱼本身不会飞翔，鸟儿才会飞翔鱼的动词用“翔”更增添了自由的感觉（4）请同学们再次朗读这首词在朗读的过程中，想象词中所言的湘江秋景图。

【设计意图】鼓励学生自主赏析意象，说出自己的独特体验同时让学生在朗读的过程中结合想象，获得更为丰富的情感体验任务2：品味湘江秋景的意境（时间15分钟左右）（1）结合同学们脑中想象出来的湘江秋景图，同学们认为这幅图在哪些给你很深的印象呢？（PPT展示：看万山红遍，层林尽染。

漫江碧透，百舸争游鹰击长空，鱼翔浅底）预设：颜色上的对比：寒秋本应是苍凉之景，但此处却用了红、碧这样对比鲜明的色彩动作上的对比：“红遍”与“尽染”、“碧透”与“争流”，这两组词是一静一动的对比情景交融、由实到虚：由景到情，特别是“万类霜天竞自由”一句，由眼前之景联想到现实生活，由自然情趣引申到人生哲理。

小结：作者将这些意象进行组合之后，宛然就是一副独立寒秋望湘江秋色图这幅图并不是如国画一般只有黑白两种颜色，而是色彩斑斓一动一静之间显万物生机情景交融之中悟人生哲理（2）刚刚有重点提到“万类霜天竞自由”一句。

那么有谁在“竞自由”呢？同学们是怎样理解这句话的请以小组为单位进行讨论同学们可以先在纸上写上自己的看法，再在组内进行交流讨论结束后，教师随机挑选组内的一个同学回答问题预设：“万类霜天竞自由”，从文字表面上看，的确是想要表达大自然中的生物都在追求自由。

但是从深层次看，作者想要表达的更是人类渴望自由（3）“万类霜天竞自由”之后是“怅寥廓，问苍茫大地谁主沉浮”这两句的情感一样吗？请同学们再次朗读上片，并注意朗读时音量的变化预设：这两句的情感不一样“万类霜天竞自由”的情绪是比较激昂的，到了“怅寥廓，问苍茫大地谁主沉浮”一句中情绪带有了一丝沉重。

（4）面对这样充满生命气息的湘江秋景图，“万类”为何要“竞自由”，作者却又为何而“怅”？请同学们试着结合手上的创作背景资料来回答（PPT展示创作背景：毛泽东不仅仅是一个伟大的政治家、军事家他在文学创作上也是有着显著的成就的。

这首《沁园春长沙》就创作于1925年此时，政治农民运动高涨时期，反动势力疯狂镇压革命力量黑暗与光明的斗争究竟谁能取得最后的胜利？此时的毛泽东从上海回湖南开展农民运动在长沙逗留期间重游橘子洲，他面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》。

）预设：根据注释，“怅”的原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪可见，作者是看到充满生命气息的大自然引发对现实生活的深思自然界中的鸟儿、鱼儿都自由自在地生活着而我们如今的人民却身处在压迫之中不得自由，所以因此而“怅”，因此而感慨。

从中我们可以看到作者在面临内忧外患的中国社会时的忧国忧民的心怀，以及作者不局限于自己的小天地而放眼天地的博大胸怀【设计意图】通过朗读品味情感的变化同时，结合词中的具体字词和创作背景，引导学生更好地理解词中的情感和意旨。

小结：上片主要是以写景为主，但景中又包含情这一段中最重要的是对意象的赏析，以及对意境的感悟我们以品字炼词锻句为主要的方法，学习用精炼的语言和新颖的意象来表情达意（第一课时结束）（五）鉴赏手法，抒自由之情。

1.衔接过渡，导入下片在上节课中，我们赏析了毛泽东笔下的湘江秋景图这幅图呈现了一派生机勃勃的景象，处处都洋溢着万物对自由的追求然而对自由的追求又不仅仅是百舸、鹰、鱼，还有什么呢？预设：还有人也在追求自由。

接下来，我们就继续来看人是怎样来追求自由的【设计意图】带领同学们回忆上节课学习的主要内容，并继续由“自由”一词延伸，开启下一节课的内容这一环节时间在2分钟左右任务1：鉴赏结构的妙处，时间18分钟左右（1）请同学们自由朗读课文，在朗读过程中思考，下片所描写的往昔峥嵘岁月与上片有什么关联？

预设：下片是作者回忆往昔的峥嵘岁月上片的最后一句话是“谁主沉浮”这里的“谁主沉浮”与下片的内容关联来看，我们可以将其看作是一个设问句下片对往昔岁月的回忆，恰恰就是回答了上一句的“谁主沉浮”追问：从中可以看出作者身上怎样的精神品质呢？。

预设：正是由“我们”来主宰这个社会，由风华正茂的进步知识分子来改变这个社会在这自问自答当中，我们可以看到作者身上那种舍我其谁的气魄（2）再来看下片的开头“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，这一句放在此处有怎样的作用？。

预设：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一方面是总写了过去峥嵘岁月的日子另一方面，还起到了承上启下的作用追问：和上片的描写内容相比，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”及之后的描写内容在什么地方发生了变化呢？（可以视学生的回答情况看要不要直接指出让学生从时间的角度来分析。

）预设：从独立寒秋看湘江秋景到想起之前和自己志同道合的同学也曾一起到这里游玩由此从现实到过去，开始了回忆的模式因此是时间发生了变化【设计意图】《沁园春·长沙》上片和下片的过渡和衔接是非常精妙的，很值得学生鉴赏。

该环节通过追问的方式，引导学生步步深入，发现词在结构安排上的妙处任务2：抓住关键字词，感自由之心，时间15分钟左右（1）在朗读时可以发现，下片中用“恰”一字来引出回忆的内容请同学们以小组为单位讨论能不能以别的字来替换“恰”，并说出理由。

讨论结束后，请各个小组选出代表回答预设：不能有别的字代替“恰”在注释中的意思是正当、正好的意思“恰同学少年”的意思是同学正值少年意气风发之时“恰”字给人以“恰逢其时”之感，从中隐约透露着受压迫的社会正需要“我们”这群青年来解救，需要“我们”争得自由的意味，能体现作者身上舍我其谁的气魄。

这是别的字都无法替代的（2）请同学们齐读下片同时，在朗读的过程中思考：下片的哪一句是你认为情感抒发的高潮所在，并从修辞手法、表达效果等方面赏析该句预设：我认为“粪土当年万户侯”是情感抒发的高潮所在“粪土当年万户侯”运用了比喻和借代的方法。

比喻是把当时的军阀官僚看得同粪土一样借代是用食邑万户的侯爵来借指大军阀、大官僚这一句话表达了作者对旧世界彻底决裂的决心，表现了作者已经站在了同那些反动势力相对立的立场上我认为“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”是情感抒发的高潮所在。

此处运用了反问语气，加强了诗歌的情感强度，将情感进一步提升至高潮，反映了作者迎面困难与挑战的自信与决心追问：此处作者仍是在回忆过去吗？预设：已经从过去的回忆中抽离了出来，重新回到了现在【设计意图】紧贴字词，结合朗读，感受下片中所蕴含的情感。

小结：下片的抒情强烈，充分发挥了诗歌的抒情作用通过作者对往昔峥嵘岁月的回忆，传达出“我们”这些志同道合的伙伴必将主宰天下，取得革命胜利的信心与决心（六）朗读全篇，收束课堂，时间3分钟左右这一首《沁园春·长沙》表现出了对民族自由的追求和浓浓的爱国之情，而这也正是我们中华民族所推崇的。

从作者的文字中，我们不难看出作者在面临国家危亡之际，奋起反抗，为国为民的勇气和爱国心因此，在朗读这篇课文时，昂扬的姿态是必不可少的让我们在这几课的最后一起来诵读这首《沁园春·长沙》【设计意图】通过朗读结束这堂课，让学生在朗读的过程中获得情感的升华。

九、板书设计