普罗米修斯教学反思(普罗米修斯教学反思简短50字左右)

《普罗米修斯》教学反思一、教学设计反思《普罗米修斯》是一则神话故事，安排在四年级上册第四单元的第三篇进行教学。这个单元的语文要素是：了解故事的起

 

《普罗米修斯》教学反思一、教学设计反思《普罗米修斯》是一则神话故事，安排在四年级上册第四单元的第三篇进行教学这个单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容人文主题是：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

在前面两篇课文的学习铺垫下，学生基本掌握了按照故事的起因、经过和结果讲故事的方法，这一课是巩固练习，进一步掌握这种方法因此，在第一课时的教学，我把重点放在运用这种方法讲故事上通过自己练习讲、同桌互讲、指名讲，学生基本能按照起因、经过、结果的顺序流畅地讲故事。

第一课时，我已经落实了单元语文要素的训练语文这门课程既要讲究技巧训练，又要注重人文熏陶二者是融为一体的因此，第二课时，我将重点放在体会普罗米修斯这一人物形象上，这也契合了单元的人文要素“感受神话故事中鲜明的人物形象”。

普罗米修斯这一英雄形象不仅体现在为人类“盗“火这一壮举上，更体现在遭受了巨大的惩罚而不愿归还火种课文也略写了前者，详写了后者苦难更能展现英雄品质，苦难中的英雄更悲壮，苦难中的英雄也更能感染读者的心灵因此，在感受人物形象时，我就重点引导学生感受普罗米修斯的痛苦。

通过初读勾画普罗米修斯受苦的两个画面，让学生谈谈自己的初步感受；再深入词语，引导学生画出带给自己这种感受的词语，进行品读；接着老师朗读苦难，学生想象并交流画面，把语言还原成具体可感的画面，学生进一步体会到普罗米修斯所承受的痛苦；再接着想象说话，假如自己是普罗米修斯，此时宙斯站在你面前，你会对他说什么，学生顺理成章地喊出了普罗米修斯的心声；最后以一首英雄的赞歌升华了学生的情感——配乐朗诵写普罗米修斯的赞歌，课堂氛围达到了高潮。

至此，学生深切地体会到了普罗米修斯这一勇敢不屈的英雄形象第二课时的人文目标也顺利达成按教材的要求，本课的教学目标基本已经达成，但语文教学不止于此我认为语文教学时一门实践的课程，是学习表达的课程——即学习写作的课程。

语文的教学不能仅止于内容的理解，还应当上升到表达的高度，或者说以表达的目的来统筹理解表达是上位学习，而理解是下位学习高效率的学习肯定是以上位学习来统筹下位学习正好，本单元的习作“我和___过一天”是选择神话或童话故事中的人物进行故事创编。

如何将习作与课文内容的学习结合起来呢？于是，我进行了大量的思考大体上说，故事创作有一定的规律，精彩的故事一般包含着同样的规律这个规律是什么呢？我想就是矛盾矛盾又由故事中的人物产生，因此故事中的人物大体就有这三类，即反面人物、正面人物和受害者。

而《普罗米修斯》这个故事中的人物大体就符合这三类于是，另一个教学目标就产生了——学习故事中人物的一般的设计方法，即要设计出正、反面人物和受害者开课时，我结合习作引导学生产生疑惑：如何才能将故事写得精彩呢？顺势将这个目标告诉给了学生。

在感受故事中的人物形象时，相机给出各类人物的名称（指正反面人物和受害者）三类人物都出场时，再总结好的故事中的人物分类，并进行拓展阅读出示学生熟悉的故事，引导学生按照这三类给故事中的人物进行分类学生能顺利完成分类。

二、教学过程反思我认为在本堂课中，有两处教学机智是我对自己比较满意的，这种满意甚至超过了整堂课第一处：学生画完普罗米修斯受罚的两个画面，一学生起来读第二个画面，她只读了“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”，也就是说第二个画面没有画完。

此时，很多学生纷纷举手，表示自己要来补充我也自然地摆手，示意她坐下，可动作做到一半，我突然一闪念停下了，我看着她说：“你再仔细看看，一定能找完的！”此时，教室里异常安静，过了几秒钟，她完整地读出了第二个画面。

于是，我夸奖道：“你看，这就是进步，懂了吗？”她点点头坐下了我们常说，要给孩子成长的机会，可是一到课堂上我们就将这个想法抛在脑后了学生一回答错问题，要么马上示意他坐下，要么假装好意地说“谁来帮帮他”其实，再给学生一点时间，我想有些错误学生是能自己改正的，而不需要别人的帮助。

当然，老师此刻的作用很重要——鼓励、引导学生必不可少这短短的几秒钟换来的是学生的一次成长，非常划算第二处：我引导学生想象说话，此时你就是普罗米修斯，而宙斯就站在你的面前，老师就是宙斯，你会对宙斯说些什么？一学生的回答真是令人大跌眼镜。

他居然双手紧握，身体作半跪状，口中说着向宙斯求饶的话其他学生也是哄堂大笑这个回答也令我相当无奈，一时竟无话可接大概两秒钟过后，我一边示意大家安静，一边说：“这肯定是一个冒牌的普罗米修斯，居然向宙斯求饶了。

”我看看他，又看看同学们，突然开口说道：“作为一个普普通通的人，面对宙斯如此残酷的惩罚，我们能不屈服、能不求饶吗？这是太正常不过的了可是，普罗米修斯求饶了吗？”“没有”学生齐声回答“对呀，这才显示出普罗米修斯的伟大啊，面对这样残酷的惩罚，他也不会求饶。

”我继续说道此时，学生没有再笑了面对这样出乎意料的回答，老师往往选择忽视它，特别是在公开课上可是，这样的问题处理好了，将是课堂上生成的宝贵的教学资源，也将是课堂上的点睛之笔处理这样的问题，我们老师需要一定的课堂机智，而这样的课堂机智需要在平常的课堂中进行训练。

课堂机智，会让教学事故变成教学故事