我们的民族小学(我们的民族小学说课稿)居然可以这样

部编版小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》优秀说课稿一、说教材《爬天都峰》是部编版四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文。课文讲的是在

部编版小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》优秀说课稿一、说教材《爬天都峰》是部编版四年级上册第五单元的第17课，这是一篇精读课文课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理二、说教学目标：1.认识生字新词，理解并会用会写字2.初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1-5自然段。

3.随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理三、说教学重难点：1.教学在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句2.初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。

四、说教学方法：结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：1.情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。

让学生走进情境2.抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语)，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。

“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励3.以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。

使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的五、说教学过程：（一）巧设悬念，导入新课（1）老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”个别回答（2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。

板书课题《爬天都峰》随机教学‘峰’字，（但不在田字格里写）（3）结合课件图片，介绍天都峰（二）初读课文，认识生字1.会认字：“颤、陡、链”（会认字只做理解认识，简单讲） 2.同桌之间互读，并找出生字汇报 生字的结构、偏旁、组词造句。

（三）整体感知朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分（四）品读课文1.让学生自由读1-3段，提出自读要求（读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍找出生字）2.师：“第一段就一句话，全班齐读。

从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？3.师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段”随文教学会写字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格“顶”请一位学生写4.师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。

”同桌之间互读，并找出生字“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可（五）.再读课文，明白道理1.学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读2.学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。

小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情3.自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。

齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）4.拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家六、说板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点17.爬天都峰高、陡  奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于不怕困难 奋发向上