琐记读后感(琐记读后感600字初中作文)深度揭秘

自读课怎么读？我们以《回忆鲁迅先生》为例，说说方法。附《回忆鲁迅先生》教学设计二则。

 

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视频详情 附《回忆鲁迅先生》教学设计二则3.回忆鲁迅先生（教学设计一）湘一芙蓉第二中学陈双元教学目标1.通读全文，梳理全文内容，感受本文对鲁迅先生描写角度的不同之处2.思考批注中的问题，体会细节描写中刻画的人物形象特征和精神品质。

3.自主揣摩重点语段的含义，品味作者细腻生动的语言特点，感受作者的深沉情感学情分析1.生活经验从小学到初中，大部分学生体会过对老师的尊重、爱戴、怀念之情，也写过怀念老师的文章2.语文经验1. 大概能体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法，但通过细节、点滴总结归纳人物形象特点能力有待加强。

这种描写人物的方法更是要加强训练2. 能体会作者细腻明丽、平实自然，如话家常却感人至深的语言特点，但赏析能力不够到位时第一课时一、课时教学重点整体理解全文，把握鲁迅先生形象特征和精神品质揣摩重点语句、段落的含义、品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。

二、教学准备学生按要求预习，找找有关描写鲁迅的文章和鲁迅的画像、文章等三、教学过程（一）问题导入设计意图：找准话题能使学生更快进入课堂越是反差大的东西，越是能引起学生的注意你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。

谈谈自己印象中的鲁迅学生自由作答(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的)（二）初步感知设计意图：培养学生自学能力、概括能力迅速浏览课文，结合课后阅读提示，初步感受鲁迅形象特点，并大概能了解文章选材特点。

1. 学生自由读课文，独立作答：一个真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象2. 所有事例，都是选择能表现鲁迅生活化的一面，（吃、穿、住、行等）、平易近人的一面（三）重点研读设计意图：使学生在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神。

让学生感受到平凡中的伟大更显伟大研读任务：结合旁批的提示，找出能体现鲁迅形象特征的关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，注意透过细节描写来把握人物形象特征，理解人物思想感情先学生独立思考并在书上铅笔作答。

再组内交流自己的理解，再将自己的意见全班分享例如：1：鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着（注意画横线字传达出的人物形象）“整整齐齐、压、站”这些词语表现了鲁迅先生严谨的工作习惯和一丝不苟的工作态度。

2：鲁迅先生坐在躺椅上，沉静地、不动地阖着眼睛，略微灰了的脸色被炉里的火光染红了一点纸烟听子蹲在书桌上，盖着盖子，茶杯也蹲在桌子上（注意画横线字的表达效果）“染、蹲”二字动感强，“蹲”字拟人化，“蹲在桌子上”的重复给人以舒缓的感觉，作者生动地传达了鲁迅休息时静谧的环境，只有火光在微微晃动。

3. 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来（从这句话中感受到鲁迅怎样的人物形象？）鲁迅先生内心沉稳严肃却不时会幽默、会开怀大笑，笑中也沾染了鲁迅先生的独特性格。

他同时爱吸烟，有很多艺术家有自己的激发灵感或者给予寄托的事物或者某种习惯，鲁迅先生对吸烟这回事这么热爱也是他作为一个作家的习惯，但是也是因为他吸烟，对于他后来的病情才导致了更进一步的恶化萧红没有选择其他的鲁迅先生的形象在篇头展开，也是因为她对于鲁迅先生为人的了解再透彻不过的原因吧。

4.以后，我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：我再吃几个吗？（体会人物情感）鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做

得不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤（四）回味悟旨设计意图：因为萧红这篇文章似乎漫不经心，全无预设，但是全是真实情感的表现，所以文中的鲁迅先生才更显得真实而有个性。

这种写法学生需要借鉴也为下节课的写作练习做好预设指导学生再读课文：除了细节描写，在结构和语言上作者如何表现自己对鲁迅先生的深情？（根据阅读提示组织语言作答）学生自由发言，引导思考：1. 这篇怀人散文内容。

涉及多个方面，没有严格的逻辑顺序，有时会形成某种断裂，结构片段化这表明：这是一篇情绪化的文章，感情的红线将素材织成一幅清晰的画面2. 语言明丽细腻，朴素真实又感人至深，极具表现力，体现女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。

3. 举例分析许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句话充满着温馨和谐、其乐融融（五）总结及作业布置设计意图：总结提高，加深印象。

总结：萧红以细腻的文笔，片段式叙述刻画了鲁迅多个侧面，既有史料价值又有文学价值，堪称经典之作，是敬献在鲁迅墓前永不凋零的花环学生体会作业布置：结合文章及以往你对鲁迅先生的认识，写一个300字的读后感重点写你对鲁迅形象的看法及对这种片段化结构的感受。

（六）板书设计3 回忆鲁迅先生（节选）萧红俯首甘为孺子牛      真诚待友    与青年们交往第二课时一、课时教学重点1.通过对比研读，再次感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性，体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。

2.学习写作：通过生活细节表现人物性格的写作方法二、教学准备要求学生完成作业，继续研读课文，体会情感老师准备PPT等教学工具三、教学过程（一）回顾旧知设计意图：通过具体句子来体会作者从女性视觉感受到的鲁迅魅力，重温鲁迅形象。

　请大家结合鲁迅先生所处的时代背景，理解以下句子中蕴含的深意及情感1.许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑2.但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

　　　学生可先自由讨论，展示自己预习时搜集到的有关鲁迅先生生活的时代背景，然后个别作答鲁迅所处的时代，正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建社会在这样严酷的环境下，鲁迅为了唤醒民众精神的觉醒和民族的解放，付出了自己毕生的精力，由此被中国人民誉为。

“民族魂”1. “冲破忧郁心境”实际是鲁迅时刻坏惴着对国家、对民族前途的的忧郁，但他又坚信国家与民族必定会迎来灿烂美好的明天萧红受鲁迅爽朗的笑声感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。

2. 鲁迅爱护青年，因为他深知青年是民族与国家的希望他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗（二）对比阅读设计意图：对比阅读更能强烈感受到作者的行文风格　　　对比阅读：唐弢《琐忆》　　试着从结构、语言、选材、人物形象等方面分析两篇文章的异同。

　　老师适当个别点拨学生独立作答区别两种不同的人物描写手法，再全班交流自己的分析《回忆鲁迅先生》《琐记》结构总分总并列式（片段化）语言男性化细腻、平实（女性化）选材从工作、生活两方面选材（横眉冷对、俯首甘为）。

只从生活中选材鲁迅形象在敌人面前是斗士，在同志面前是充满爱意的朋友、亲人形象真实、富有人情味：幽默、睿智、热情、宽容、可亲可敬情感都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情;表现了鲁迅先生幽默风趣的性格;对青年的提携关爱之情;以及对革命的支持。

（三）、总结提升设计意图：总结提升1.写作技法总结：通过生活细节来表现人物特征2.鲁迅形象特征总结　　学生再次感受这种通过生活细节来表现人物特征的写作手法通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬。

、更具有生活的气息表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的人物品质（四）作业布置设计意图：学以致用，巩固提高学习这种从琐碎的生活片段中选取细节来表现人物特征的方法，按此方法写一位中学老师，300字，突出其特征。

（五）板书设计3 回忆鲁迅先生（节选）萧红回忆鲁迅先生琐记结构：片段化总分总语言：女性化（细腻、平实）男性化选材：生活类生活类、工作类形象：可亲可敬，富有人情味横眉冷对、俯首甘为情感：敬爱之情3.回忆鲁迅先生（教学设计二）

湘一芙蓉第二中学陈双元教学目标1. 自主阅读课文，梳理文章内容，并思考旁批中提出的问题2. 把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感3. 揣摩重点语句、段落的含义、品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。

学情分析1.生活经验从小学到初中，大部分学生体会过对老师的尊重、爱戴、怀念之情，也写过怀念老师的文章2.语文经验1.大概能体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法，但通过细节、点滴总结归纳人物形象特点能力有待加强。

这种描写人物的方法更是要加强训练2.能体会作者细腻明丽、平实自然，如话家常却感人至深的语言特点，但赏析能力不够到位第一课时一、课时教学重点整体理解全文，把握鲁迅先生形象特征和精神品质揣摩重点语句、段落的含义、品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。

二、教学准备学生按要求预习，回顾七上教过的自读课文学习方法与步骤三、教学过程（一）自读课文学习方法复习设计意图：授之以鱼不如授之以渔在七上的学习中已经放手让学生自学课文，到七下要巩固、加强、深入地自学从理论到实践。

引导学生回忆七上教过的自读课文学习方法与步骤学生自由回答，老师归纳自读课文学习方法：1.结合单元指引，研读自学体系：阅读提示、旁批，摸清重难点，确定学习目标2.按学习目标要求自学课文，落实单元指引中的学习方法。

（二）确定本课自学目标设计意图：引导学生关注阅读提示，培养学生自学课文从阅读“阅读提示”开始的习惯逐步学会将阅读提示归纳为自学要求的要求引导学生仔细研读单元指引、结合课文的阅读提示，写出自学目标及要求本单元的单元指引中的学习方法是：学习精读的方法。

结合七上讲的略读课文方法，初步落实略读、精读内容（学生只要能想到：通过关键段落或语句分析人物性格特征，总结写法技巧就成功了大半部分学生讨论后总结确定本课的自学目标与要求为：1.自主阅读课文，梳理文章内容。

（略读） 2.思考批注中提出的问题揣摩重点语句、段落的含义，把握鲁迅的形象特征和精神品质，理解作者的情感（精读）3.品味作者语言细腻的特点（见阅读提示），总结课文写法方面的特点与妙处（精读）（三）自学课文，完成学习目标。

设计意图：培养学生自学能力、概括能力及释疑能力使学生从吃、穿、住、行多侧面了解鲁迅，感受鲁迅的平易近人将学生分为三大组，每个组除完成一个略读任务外，各完成一个精读任务：1. 旁批问题解答2.根据你认为能体现鲁迅性格特征的重点语句、段落，总结鲁迅形象特征。

3.从结构与选材、描写方法、语言特点总结本课写法特点（在学生阅读时做如下提示：阅读时要略读与精读相结合略读要求：略读课文及注释，积累字词，整体把握课文内容精读要求：回答旁批，研读重点段落，就重点段落有针对性地按单元指引要求进行详细分析）。

学生通读全文后再精读课文：思考文旁批注，看作者怎样从细微处入手，捕捉日常生活中的琐事刻画一个真实的鲁迅形象对不能理解的地方或有问题的地方记录在书上学生总结本课写法特点并分析该写法的妙处（四）组内交流设计意图：

使学生在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质让学生感受到平凡中的伟大更显伟大要求学生在小组内交流自己的理解，老师巡视全场，有分歧可以请教老师对于旁注问题，老师需提示学生不光从某一段落来分析人物性格、更要通观全文来把握人物性格特征。

如对14页“喜欢吃硬东西”暗示“刚硬性格”的说法，可以理解为：单个来看这种说法太突兀，有拔高人物之嫌但原文中有“鲁迅先生家里，从楼上到楼下，没有一个沙发鲁迅先生工作时坐的椅子是硬的，到楼下陪客人时坐的椅子又是硬的。

”还有许广平的话“周先生人强，喜欢吃硬的，油炸的，就是吃饭也喜欢吃硬饭……”简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性这样说也很有道理，所以读文要完整，不可断章取义，教材旁批这个问题的设计，仅从节选部分无法得出这样的结论，通观全文还是可以说的通。

组内交流自己的理解，有分歧请教老师1.学生自由发言，对于旁注提及的问题可以有自己的见解，只要言之有理则可如16页旁批问题，联系文章相关段落：但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

可以反映鲁迅：他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗（五）展示交流设计意图：将课堂还给学生，既锻炼学生口语表达能力，又锻炼学生交流合作展示能力各小组各派1-2名同学展示交流精读任务：1. 旁批问题解答

2.根据你认为能体现鲁迅性格特征的重点语句、段落，总结鲁迅形象特征3.从结构与选材、描写方法、语言特点总结本课写法特点注意学生对于旁批的思考只要言之有理则可，不需要过于统一答案对于第三个问题回答应继续引导学生看阅读提示。

示例学生作答：1.旁批思考：言之有理则可，可自由畅谈，不需要过于统一答案2. 体会鲁迅既具思想家特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲切随和不失热情幽默的长者。

3.文章结构片段化、选材生活化、描写细节化、语言细腻化（根据阅读提示结合课文总结）（六）总结及作业布置：设计意图：总结提高，加深印象总结：自学课文的方法，一定要将阅读提示与单元指引紧密结合，再具体落实作业布置分为自学字词检测与

600字的读后感，读后感要集中写对鲁迅的印象及对本文写作特点的理解（七）板书设计3 回忆鲁迅先生（节选）萧红鲁迅：思想家、文学家写作特点：选材生活化导师和诤友结构片段化丈夫描写细节化好父亲语言细腻化长者

第二课时一、课时教学重点1.通过仿写研读，再次感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性，体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情2.学习写作：通过生活细节表现人物性格的写作方法二、教学准备。

学生完成作业，继续研读课文，体会其写作方法老师准备PPT等教学工具三、教学过程（一）回顾旧知设计意图：再次感受鲁迅先生独特的魅力和个性特征，回顾这篇成为“描写鲁迅先生的经典作品”的原因为本堂课的仿写埋下理论基础。

　老师提问：通过对《回忆鲁迅先生》的自学，大家看到在生活上鲁迅仍然有多重身份，还记得他有哪些身份吗？光有生活上的多重身份不足以塑造出一个丰满、立体的鲁迅形象，萧红运用她得体的写作技法，才使这篇文章成为“描写鲁迅先生的经典作品”（见阅读提示），请回忆下我们总结的本文写作特点。

学生单独作答，老师适当点拨鲁迅生活上的多重身份：导师和诤友、丈夫、父亲、长者写作特点：选材生活化结构片段化描写细节化语言细腻化（二）仿写设计意图：把理论与写作结合起来，提高学生当场写作能力请大家回忆中学一位老师，以。

“回忆我的中学老师***”为题，仿照萧红写鲁迅的写作手法——选材生活化、结构片段化、描写细节化、语言细腻化当堂仿写（语言可以有自己不同的风格）400字左右，至少写出该老师3个形象特征，25分钟写作时间写作之前可引导学生将老师的身份多重化，如老师、亲人、朋友、长者、玩伴等，再进行选材。

注意重点展示通过细节描写刻画人物的写作特点老师巡视全场，及时发现优秀习作学生当堂写作作文评比标准：A类:写作手法全部运用到位,片段与片段之间刻画的人物身份不重复，整体刻画出的老师形象特征突出选材新颖，思想健康，中心突出，有自己的生活体验，感情真切，语言准确、流畅，有。

文采，标点正确，380字以上B类:写作手法全部运用到位思想健康，有一定的生活感受，感情较真切，内容较充实，语言基本准确、通顺，标点正确，400字左右C类:能做到“选材生活化、结构片段化”，细节描写不够，基本符合题意，中心基本明确，思想健康，有一定内容，，语言基本通顺，标点错误不多，不足400字，但。

字数相差不大D类:写作手法能运用一项，人物形象刻画不够明确，感情欠真切，内容不充实，语句不通顺，语病较多，错别字和标点错误较多，字数相差大E类:不能运用所要求的写作手法，文理不通，结构不完整，所选材料有虚构嫌疑，错别字和标点错误多。

（三）交流分享设计意图：将课堂还给学生，既锻炼学生口语表达能力，又锻炼学生交流合作展示能力组织学生交流、修改、分享——先组内再到全班，组内交流修改后推选出习作，派代表发言，发言包括三部分：修改前习作朗读、组内修改理由、修改后习作朗读。

老师及时个别点评（四）总结及作业布置设计意图：总结提高，加深印象总结：两篇文章中鲁迅形象特征、写作技巧：再次体会鲁迅既具思想家特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲切随和不失热情幽默的长者。

作业布置：在课堂作文的基础上，写600字以上的《回忆我的中学老师***》，注意通过细节描写展现人物特征（五）板书设计有关人物的回忆性散文写作方法：选材生活化结构片段化描写细节化语言细腻化原视频资源、配套课件及“停课不停研”相关资料请加入芙蓉统编教材研讨群（QQ群号：586325125）领取。