白杨礼赞读后感(白杨礼赞读后感500字)干货满满

部编版七年级语文下册第一单元教学设计

 

1.邓稼先授课人授课时间年月日教学内容邓稼先课型精读课【教学目标】1.积累并理解词语,并学会运用；提高快速阅读的能力，抓住重点句段、理解文章丰富的内涵，体会作者情感2.掌握本文以小标题连缀，自成一体，相对独立而又彼此关联的行文特征；体会语言及句式特点，理清各部分的关系； 探究作者写人物传记的独特方法。

3.学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人【教学重点、难点】重点：揣摩语言，体味作者的思想感情难点：引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。

【教法学法】自主讨论法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、设疑创境：多媒体（图片）显示1964年10月，在罗布泊的戈壁滩上，原子弹爆炸时的蘑菇云图片两年之后，第一颗氢弹又放出炫目的光彩，再次让炎黄子孙欢欣鼓舞，世界各国为之震惊。

人们都知道，奥本海默是美国的“原子弹之父”，萨哈罗夫是前苏联的“氢弹之父”，那么，中国的“‘两弹’元勋”是谁呢？请铭记这样一个大写的名字—邓稼先二、课前热身：由学生介绍杨振宁和邓稼先事迹（多媒体出示邓稼先和杨振宁画像）

三、整体感知1.在读课文之前，教师检查学生预习情况：2.学生读课文，在读课文时，注意勾画圈点、并思考下列问题：（多媒体显示）1）文章共有六个大段，六大段的主要内容是什么？2）各大段之间有什么关系？3）在文章中作者对邓稼先有极高的评价，请速读课文，找出有关句子。

（略）4）根据你们找出的对邓稼先评价的句子，概括一下在你眼中邓稼先是怎样一个人？（教师板书）四、问读探究我们对课文的内容整体上有了把握，在阅读的过程中，我想同学们还会有一些疑惑，下面以小组为单位讨论，就文章内容和形式提出自己的疑问。

（学生可能提出的问题）1）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？请概述两人最本质的区别2）为什么说奥本海默“佩服他、仰慕他的人很多不喜欢他的人也不少”？3）“在我所认识的知识分子当中”，“我所认识的”能去掉吗？为什么？。

4）邓稼先能够说服两派不对吵对打，解围的原因是什么？  5）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”，试谈谈你对这两句话的理解，这两句话流露出作者什么样的思想感情？ 

第二课时五、揣摩语言，发现美点，展示美点1.揣摩精妙词语教师提示：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精妙的词语用“”标示出来，然后用“我觉得______用得好，它好在______”的句式组织语言，准备精彩发言。

同学们阅读课文，然后讨论发言  2.揣摩精妙语句教师提示：请同学们用跳读的方式快速阅读课文，并用波浪线把你认为精妙的句子或段落标示出来，然后用“我喜欢________，因为________”的句式说话3.赏析文章的修辞、句式、描写手法、结构特征。

教师提示：同学们在修辞手法、句式、描写方法、结构特征等方面也有自己的审美发现，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来教师小结：这是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式阅读形象性的文学作品经常用到它，它能让我们体验到阅读的乐趣和美趣。

同学们刚才的表现很出色，张扬个性，让鉴赏成为自己的事希望以后再接再厉，让学习呈现独特的个性，让课堂绽放七彩的花朵六、体验与反思，畅谈学习感受教师提示：请同学们谈谈学习这篇课文的感受，可以针对内容来谈，也可针对形式来谈。

如“你认为邓先生的哪些品质最值得你学习？邓先生给你最大的震撼是什么？”，如“文章以小标题连缀的方式组织文章，有新意，你有尝试的想法吗？”，如“作者丰富的人文素养、开阔的眼界和胸襟给你留下什么样的印象，你认为一个真正的科学家应该具备哪些素养？”，如“走近大师，你悟到了什么？”等等。

学生自己发言，畅谈学习感受，有思考、有感悟、有收获，也有反思七、整合小结这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记课文以中华几千年文化为背景，以近一百年来的民族情结，50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——邓稼先。

邓稼先的科学精神、科学态度值得我们学习，但他的人生观、价值观更值得我们深思，怎样的人生才是有价值的让我们用实际行动信守我们心中的诺言，让自己更出色，让人生更富有，让生命更有价值【作业布置】1.作业本练习；2.小练笔：以小标题连缀的方式组织材料写一篇人物小传记。

要求：字数在600字左右【课后反思】2.说和做授课教师授课时间年月日教学内容说和做课型析读课型教学目标    1.通过朗读，理清课文结构，把握人物的品格和精神；品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的感情。

    2. 通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习    3. 学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则，建全自己的人格，做一个正直的人教学重点    引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性；学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚人格。

教学难点体会生动形象，精练含蓄的语言理解文中的关键语句教学准备PPT课件教学时数2课时教学方法朗读法,合作探究法教学过程师生教学活动二次备课第一课时教学活动一：导入新课同学们！在日常生活中，我们的许人往往是还没有做就说，说了也不一定做，可是同学们知道“说”和“做”最能看出一个人的品行。

很多时候，我们往往容易忽视这一点在日常生活中，你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听(学生活动，感性地引导学生做一个说了就做，言行一致的人即进入课文）教学活动二：了解闻一多闻一多（1899——1946），湖北浠水县人，学者，诗人，民主战士。

曾参加学生运动，1922年赴美学习，1925年回国任大学教授1923年出版诗集《红烛》，以反帝爱国为主题，1928年出版《死水》，表现出深沉的爱国主义激情，后致力于古典文学的研究1937年，抗战开始，在昆明西南联合大学任教。

抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心1943年，因不满蒋介石反动独裁统治，积极参加爱国民主运动1946年7月15日在李公朴的追悼会上发表了著名的《最后一次讲演》后在回家的路上被国民党特务杀害。

教学活动三：认识闻一多教师范读课文，要求教师在范读课文的时候遇到不懂得生字词请勾划下来1、掌握下列词语： 锲而不舍      兀兀穷年     沥尽心血      潜心贯注  目不窥园      迥乎不同     气冲斗牛      慷慨淋漓。

2、学生自读课文，要求注意语气、语速、语调及重音的把握；学生带着问题读课文问题：文章是从哪些方面来写闻一多先生的“说”和“做”的？学生活动明确：从学者和革命家两方面来写的作为学者闻一多是怎样说的？(用原文回答)。

“人家是说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”作为学者闻一多做了哪些主要成就？目的是什么? (用原文回答)三部著作：《唐诗杂论》、《楚辞校补》 《古典新义》目的:“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。

教师：作为学者的闻一多是做了再说，作为革命家的的闻一多是说了紧跟着就是做（说了就做，言行一致）；那他做了什么？目的又是什么？（学生活动、小组讨论）明确：起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威目的:争取民主。

教师总结（课堂小结）：综合来看，闻一多先生是一个言论和行动完全一致的人，是“口的巨人，行的高标”我们通过朗读、讨论，认识到闻一多先生“说”和“做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习教学活动四：。

品读闻一多研读课文、深入剖析１.研读第一部分（１～７段）（1）在课文（１～７段）中哪些句话是对闻先生作为学者“说”和“做”的高度概括？（第１、２句）（2）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？哪些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？（①“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”意为从中国古代文化中探求振兴我们民族的方法②“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“饭，几乎忘了吃”，“夜间睡得很少”……）。

（3）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态度？（“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。

表现了闻先生一丝不苟、严谨的治学态度）教师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习２.研读第二部分（1）闻一多先生作为革命家，他说了，是怎么说的？（“起先，是小声说，”“后来，声音越来越大”）。

（2）说的内容和目的是什么？（叫人民起来，发对独裁，争取民主）（3）表现了闻先生什么精神？（无私无畏，勇于献身的革命斗争精神“大勇的革命烈士”）（4）播放录音资料《最后一次讲演》（5）“他，是口的巨人他，是行的高标。

”教学活动五：品读语句，学习语言把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因语言特点：    １.生动形象，富于感染力：    如“他正向古代典籍钻探”一句，不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。

并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了      ２.精练含蓄：    如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；而第５段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第６段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。

这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的３.富于音乐美⑴　善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。

结构整齐，有节奏感⑵　惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。

他，是行的高标”这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美教学活动六：小结闻一多先生既是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士，他，是口的巨人。

他，是行的高标，我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！教学活动七：

作业布置1.课后练习2.写一篇读后感（500字左右）附板书：                    写作《唐诗杂论》 做了再说                       诗人、学者 写作《楚辞校补》 做了也不一定说      口 行。

                    写作《古典新义》                     的 的 闻一多                                                   巨 高

                     起稿政治传单                        人 标               革命家方面  群众大会演说  说了就能做              参加游行示威

教学反思3.回忆鲁迅先生授课教师授课时间年月日教学内容回忆鲁迅先生课型自读课型教学目标1．体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界2．学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。

3．品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言教学重点理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界教学难点体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法教学准备PPT课件教学时数3课时教学方法讨论法教学过程师生教学活动（二次备课）。

三次备课第一课时一、导入示例板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？学生自由说教师明确并顺势导入：这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。

其实，这是人们对他的误解这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅二、作者简介萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。

1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

萧红的主要成就在小说方面但她在散文的创作上也有十分突出的成就她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”（胡风语），以细腻的笔触，把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来，有着浓厚的抒情色彩。

例如，在林林总总的鲁迅回忆录中，她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈在本文中，由于作者跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着崇敬缅怀之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品显得真实感人。

三、检测预习（一）给加点字注音：咳嗽（késou）  筵（yán）会  窘（jiǒng）  抽屉（ti）  阖（hé） 踌躇（chóu chú）虔（qián）诚  抹（mǒ）杀  肋（lèi）膜  紊（wěn）乱  唠叨（láodao）隔三差（chà）五。

（二）词语解释：【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）【筵（yán）会】即“宴会”，指宾主在一起饮酒吃饭的聚会（指比较隆重的）【窘（jiǒng）】①贫穷②为难③使为难课文采用的是第二种解释，难堪【旷代】当代没有人比得上。

【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子【踌（chóu）躇（chú）】①犹豫②得意的样子课文中用的是第一种解释【抹（mǒ）杀】一概不计；完全勾销也作“抹煞”【紊（wěn）乱】杂乱；纷乱。

四、默读课文，初步感知（一）读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？（学情分析：读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的要引导学生概括性地进行表达）学生自由讨论教师明确：可敬的长者，可亲的父亲。

有血有肉的伟人，幽默风趣的智者（二）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当（学情分析：这是训练学生的综合概括的能力同时，从整体阅读的思路出发，让学生整体感知文章的内容和结构，有利于后面进入细节的阅读理解和分析把握）。

学生思考、讨论并概括教师提供参考：按自然空行，共有十二件小事小标题可以概括为：1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．夜谈沉思和饮食习惯；4．开玩笑；5．读青年来信；6．不在意校样；7．看电影；8．翻书休息；9．夜里工作；10．尝鱼丸；11．包书；12．病中工作。

（学生的概括也许会有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就应予以鼓励）五、布置课后思考练习（一）本文写了十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或性格特点？（二）思考“阅读练习·探究”第二、三题。

第二课时一、深入研读，具体把握文章各部分的内容（一）本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十二件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？（学情分析：这个问题对学生来说不是十分困难的有个别地方比较困难，可以允许存疑，留待后面的深入探究。

对个别地方，教师在学生讨论的基础上可以直接解说，不要让学生把太多时间浪费在非重点的部分）学生讨论教师提供参考：1．鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；2．鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；。

3．夜谈沉思和饮食习惯：写出鲁迅先生对青年人的关怀与细心照顾，还表现了其在家庭中对妻子的尊重和爱意；4．开玩笑：突出表现鲁迅先生的诙谐、风趣和幽默；5．读青年来信：突出表现鲁迅先生不但能对青年人的严格要求，更能宽以待人，不愧为那个时代的强大热源；

6．不在意校样：突出表现鲁迅先生对他人的宽容；7．看电影：表现了鲁迅先生对亲人朋友的关爱和随和亲切的个性；8．翻书休息：表现鲁迅先生对时间的珍惜；9．夜里工作：用特写镜头的方法刻画出鲁迅先生忘我的刻苦工作，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；

10．尝鱼丸：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；11．包书：于细微之处看出鲁迅先生的认真细致；12．病中工作：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神。

（二）以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱你能否对它们进行归类？（学情分析：这个问题比较复杂因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。

）学生思考，讨论教师提供参考：神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。

全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤二、深入研读讨论：注意细节的含义本文有许多让人感动的细节。

请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发（学情分析：这是从内容而言，只要学生能找到这样的细节，有自己的感受即可因此难度不大，也不必有意增加难度）教师提供参考：

（一）鲁迅的笑声本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；。

“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了（二）鲁迅的坚毅    注意两个细节一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。

一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”（三）鲁迅的幽默    鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人’”（四）鲁迅的慈爱。

    主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上（五）鲁迅的严谨    在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”三、布置作业思考“阅读练习·探究”第一题。

第三课时一、深入阅读和探讨：（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？（学情预测：这个问题不会太难这是典型的以小见大的写法，学生一般会有比较直观的了解。

可以从学生阅读的直接感受出发，探讨这个问题）学生交流讨论教师明确：大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：1．更真实伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。

这样的鲁迅，更让人觉得可亲2．更直观通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

3．更真挚通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。

4．更有趣味关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣5．更有表现力也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。

”看似轻描淡写，实则富有思想含量  （板书：琐事，正面描写）（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？（学情分析：在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。

对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决）学生思考讨论教师明确：还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。

但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。

写许广平，是更典型的侧面烘托例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强（板书：侧面描写  烘云托月）二、品味语句。

（学情分析：本文值得品味的句子很多，教师可以放开手来，让学生自己去品味，自己去找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色）教师提供参考：（一）人家都起来了，鲁迅先生才睡下海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。

”第一句话，采用了对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，一个“才”字透露了玄机第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力海婴年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆总是要吩咐他“轻一点走”，因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。

一个“总是”表现了这已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现（二）鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的这是本篇中比较少见的景物的描写。

虽然十分简单，但却很有象征意味太阳是明亮的，照着隔院子的人家，照着夹竹桃，也是明亮亮的，景色朴实平常而又十分温馨和谐，成为鲁迅先生的“睡”的背景和衬托从本文的“回忆”和“悼念”的特点看，这样的景物描写又别有深意：在奋斗终身的鲁迅先生身后，我们一定会有光明的世界，一定会有明亮亮的未来。

（三）鲁迅先生说到这里就笑了起来“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人”……我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会鲁迅的笑很感人鲁迅的话更富深意和哲理这里，“鬼”与“人”都有了象征意义。

联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！这就是鲁迅的力量作者将错就错的一句话，是明知其荒谬，却又把这荒谬推想极端，造成了诙谐的趣味，形成了幽默感幽默而深刻，这是更为可贵的思想深度。

（四）鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：“人瘦了，这样瘦是不成的，要多吃点”鲁迅先生又在说玩笑话了“多吃就胖了，那么周先生为什么不多吃点？”鲁迅先生听了这话就笑了，笑声是朗朗的鲁迅在病中，却还那么细心，还“大概看出了我的不安”，还说“玩笑话”，这是他的对“我”的一如既往的关心和爱护。

更感人的是鲁迅的笑声，“笑声是朗朗的”，无私无畏的战士，乐观积极的精神（五）鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年言浅意深，词轻情重两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。

鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信；别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的热望然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了；特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的热望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。

三、布置作业教学反思4.孙权劝学授课教师授课时间年月日教学内容孙权劝学课型质疑导读课教学目标1.了解有关文学常识2.掌握文言字词3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而 分析人物形象及其性格特征。

4.理解本文开卷有益的主旨教学重点了解有关文学常识，掌握文言字词教学难点揣摩体会人物的语言特点；理解吕蒙与鲁肃对话的含义教学准备PPT课件教学时数2课时教学方法质疑探究法教学过程师生教学活动（二次备课）。

三次备课一、故事导入，激趣引读1.故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖可吕蒙有个毛病：不爱读书学习孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2.作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家二、读译课文，理解文意。

1.读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气朗读可分三步：①初读：结合注释粗晓大意②速读：理清故事情节③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位2.译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导例：谓……曰：对……说  / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/孰若：与……相比如何/  遂：于是。

②理解下列句子的含义a蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何c刮目相待：用新的眼光来看待也作“刮目相看”：刮：擦。

摩刮目：擦眼待：相看待3.议一议：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，“就学”）   ②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

   （语重心长，谆谆告诫）b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护[来源:学,科,网][来源:Zxxk.Com]。

c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

）④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的）[来源:Zxxk.Com]⑤为什么“士别三日，即更刮目相待”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用发展的眼光看待人和事）⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可）三、合作探究，互动释疑1.合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?[来源:学+科+网]。

明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识从学习中获益非浅③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

④课文在情节的处理上有什么特点?   明确：a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过 b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进c情节以人物对话为主。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决四、总结存储，课外延伸1.总结存储： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2.课外延伸：①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会③课后背诵全文板书设计孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待 (劝学、就学、议论、结友)教学反思作文：写出人物的精神授课教师授课时间年月日教学内容作文：写出人物的精神。

课型写作指导课教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

教学重点教会学生“抓住细节描写人物”的方法教学难点有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性教学准备PPT课件教学时数2课时教学方法导入写作文题展示写作指导思路点拨佳作示范教学过程师生教学活动（二次备课）。

三次备课导入新课：大千世界,人海茫茫走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。

俗语说:“画龙画虎难画骨”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢? [设计意图]写出人物的精神,激发学生的兴趣,知道观察人物要抓住特征,导入新课。

以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于200字一、抓住典型细节表现人物的精神风貌细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。

细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节它是记叙文情节的基本构成单位细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述1.肖像细节描写照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?。

〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)课文范例:(作家笔下人物猜测) (1)外貌描写黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

〔明确〕鲁迅身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。

〔明确〕外祖母开朗的性格,年轻、明朗的心态〔明确〕成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙2.语言细节描写老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。

我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界21教育名师原创作品3.行动细节描写行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。

《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写4.心理细节描写心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。

只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事家里不富裕,女孩知道“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。

”女孩一愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受”女孩跑开了小组内交流体会感受正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情二、借助一些写作手法加以突出、强调。

常见写作方法、表现手法:联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)1.对比把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。

(1)运用对比手法描写人物,刻画性格如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。

再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。

(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

2.衬托以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托(1)用其他人物衬托主要人物如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。

(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情3.铺垫在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。

4.伏笔、照应(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫埋下伏笔后,后边一定要有照应如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。

我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了”这一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然(2)照应,是文章前后内容上的关照呼应方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。

照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇文章是情与泪的结晶!

5.象征把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定勇敢乐观的精神如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远6.夸张一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情如《三国演义》中写张飞的肖像:“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。

”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使文章情节曲折有致,引人入胜。

三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括1.记叙文中的议论记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻。

以下从三个方面具体谈一谈它们的作用(1)议论在记叙文的开头的作用这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用(2)议论在记叙文的结尾的作用这种议论一般是深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。

如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出“我”从中悟出的生活哲理再如《说和做--记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人他,是行的高标这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使文章结构严谨有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想如《第一次真好》(3)议论在记叙文中间的作用记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使文章锦上添花。

如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做--记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,--作为学者的方面。

闻一多先生还有另外一个方面,--作为革命家的方面这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了”这段文字就起到了承上启下的作用2.抒情在记叙文中的作用(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒情色彩。

(2)在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分:春天像……春天像……春天像……。

情感的表达分为直接抒情和间接抒情“直接抒情”即不加掩饰,直抒胸臆“间接抒情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征1.善用修辞如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动2.正、侧面描写相结合例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的。

3.对比(环境背景)例如:少年闰土是一个“十一二岁的少年”,“我”第一次和他见面,闰土“正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”二十年后,“我”回到故乡,再见闰土时,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。

这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明4.先抑后扬举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等这样的人让我尊敬高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。

她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息。

(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实)奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣。

我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣奶奶说:“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,“邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易。

这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶(此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质,照应第一自然段)奶奶很“小气”,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用。

奶奶还总说:“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔奶奶也很“大方”四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!”还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力。

奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗奶奶却说:“这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。

)奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样,深化了中心)【点评】本文优点之一,入题简洁第一句话就直奔人物品质,从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。

优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质优点之三,运用典型的肖像、语言、动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点。

优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈板书设计写出人物的精神一、抓住典型细节表现人物的精神风貌二、借助一些写作手法加以突出、强调三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括。

教学反思