致女儿的信教案(致女儿的信课文教案)新鲜出炉

李萌，就职于沣东办北槐小学，任六年级语文教师。李镇西老师的这堂课，教学流程是非常清晰的，主要分为整体感知、揣摩语句和质疑问难三个板块，三个模块之

 

李萌，就职于沣东办北槐小学，任六年级语文教师陕西省张力学带工作坊成员原题目：“语文化”和“生活化”结合下的“民主”思想教学——李镇西《致女儿的信》教学实录浅析李镇西老师的课有一种魔力，能让听他上课的学生深深地被吸引住，能让“读”他的课的人也深深地被吸引住。

可以说是李镇西老师拥有诗人般的激情使学生深深地震撼，也可以说他平等对待学生的民主教学作风，以及他那随心所欲、出神入化的课堂驾驭艺术更容易被学生所接受通过李镇西老师的这堂《致女儿的信》课例我们就可以看出其极大的教学魅力和个人特点。

一、给学生一条清晰的思路：“三层六度”李镇西老师的这堂课，教学流程是非常清晰的，主要分为整体感知、揣摩语句和质疑问难三个板块，三个模块之间层层递进、相互联系，分为具体的六个课堂操作（一）直接导入，初识文本。

《致女儿的信》是一篇自读课文，李老师采用的是开门见山直接导入的方式，直接板书，留给学生一定的需要空间这一部分主要是初步感知文本，但是他改变了传统课堂教学中教师是主导，学生是容器的这一局面他说：“自己读，看看有什么感想、问题、想法，提出来交流分享、探讨”，这句立即就将学生从被动的汲取推向了前台，使学生成为了主角，而教师的语言只是协商、询问和对学生作为一个独立课堂主体的尊重，李老师的这种问题式的引导是一种民主的和谐氛围的营造。

在改变教师课堂话语霸权的同时使全体学生将精神主要集于课文的阅读与感知我们再细致地看来“提出、交流、分享、探讨”这些词语的使用在引导学生的情感方面其实是有一个微妙的愉悦的，意指在当学生敢于说出的时候并不代表对这个问题的掌握程度如何，是会还是不会，而是主要意指于学生自身，善于发现问题，并与同学们分享的快乐和幸福。

受这个问题所引导，这时学生是带着愉快的心情进入文本的，这也就是理想课堂中构筑的愉悦性和参与度，是李老师课堂所提倡和实行的理念之一（二）清除障碍，解决字词“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。

如果你们没有，李老师就要问你们了”这是李老师在解决字词障碍部分的导语，这个导语很平常，并没有什么可圈可点的方面，可是要注意的是“如果你们没有，李老师就要问你们了”这一句话，在传统课堂，教师一般是问“有哪些字同学们不认识？”虽然问题简洁明了，直击要点，可我们往往却忽略了关注学生的心理感受，让学生将自己的缺点明晃晃的暴露在人前。

而李老师后面的半句“查过哪些字词”，这就给了不认识字词的学生一定的心理安慰，“交流”在学生的心理形成一种亲近的情感，使他喜欢表达，乐于说出自己不会的字词从而显示自己能够主动学习的精神，学生参与的积极性被调动起来，课堂营造了尊重学生的氛围。

提问看似不经意的一问，却是技巧纯熟的表现无形中拉近了老师和学生之间的距离，运用这种亲切课堂语言除了言语艺术的考虑之外，还给学生做了一定的教学提示，接下来李老师要正式进入教学了，请注意仔细认真地听问题（三）回归文本，研磨教材

“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈”紧接着，李老师以问题的形式带领着学生开始进行文章的初探，这是尊重学生的阅读初感的体现，是让学生从整体上感知文本。

“感觉”、“想法”这两个词语改变了传统课堂中由教师提问、学生解答的机械传输模式，创新为由学生作为主体来感受生发问题，这是源于学生，解于学生，学生成为课堂的主人“从学生的感受开始进入这篇课文的教学”是一种新的设计思路，“尊重学生”、“从学生的感受开始”让李老师的课堂成为了“民主”土壤的教学艺术。

（四）联系实际，铺垫下文“那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的”联系学生实际，从亲近学生、来源学生的角度出发，李老师走出文本，准备下文出击。

李老师在这里没有说“我问同学们一个问题”而是“我有一个问题”，看似语法上变化不大，但实质上从老师问学生变成了学生帮助老师来解决问题，这样一来，被置于主体位置的学生自然十分踊跃在李老师的课堂，淋漓尽致地演绎着理想课堂的亲合度。

下一个问题李老师问的是“当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你想说好吗？”这是李老师从文本出发，联系实际所做的预设，预设学生的父母与苏同学对比是一种看似不经意的铺垫，实际是驾御课堂的纯熟度体现，培养学生的迁移能力，这是课堂生成的源泉。

“可是，为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”和“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”这两个问题是李老师有意设想的情景，为下文打下一定的质疑基础。

这既是生成也是预设，预设的简单生成的多样，学生来自心底的真实的声音，是教师唤起理想课堂其乐融融氛围的活化剂（五）重回文本，重点感知“下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。

一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会”李老师在这个部分不仅提出了问题的思考方向，还指明了学习的方法、方式；方向是：喜欢、欣赏；方法体现在：勾出、画出；方式在于：交流、提出；简简单单几个词是教法与学法；这个问题的目的性与程度性非常明确和清晰，让学生能准确地把握自己的阅读目的和阅读方式，着重体现了构筑理想课堂的自由度和拓展度，是亲和度与练习度的写照，更是师生互动的进一步融洽体现。

通过这个层面我们可以发现，教学不一定都那么完美无缺，只要能于细微之处培养学生的一种良好的学习习惯，就是创造奇迹的根基“你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说哪位同学先来说一说？”这一部分李老师所用教学方法是：词、句、段连成一片。

两个“最”是从学生的角度出发，使学生能有的放矢，注意调动学生潜在的学习积极性理想课题的浑然一体被李老师不着痕迹地着墨着最深、最能打动人的是笼统的概括，但是未必所有学生都能准确把握，而一个句子一个词，以及某些段落，则会将抽象的事物具体化，便于学生的理解与感知。

这就是李老师驾御课堂的技巧，不足为奇但可以让学生触摸得到，可以沿径寻幽“李文思举手了，她说：第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉……”让学生自由发言，并非完全取消教师的引导。

学生和老师在自然而然的交流中互相促进是理想的课堂效果，前提是在保障学生主体地位的同时，教师要在不知不觉中对学生予以引领，而关键则是教师要善于捕捉契机，要敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点通过这一段的课堂对白我们可以看到一位成熟的教师他的课堂是生成与预设的完美集合。

任何课堂是不可能脱离预设随便生成的，一堂成熟且成功地课是教师驾御课堂和熟知文本的技能技巧与熟练度的自由糅合，是理想课堂教师层面整合度的体现李老师给我们展现了优秀教师如何解剖教学难点的方法：寻找最佳切入点。

（六）讨论探讨，升华主题“怎么理解上帝的这种思考？……为什么人成了大地上的上帝？大家讨论一下这些问题”“为什么苏霍姆林斯基会这样表达？”“何思静会唱吗？可不可以给大家唱一下？”这一部分，先由学生进行小组讨论，再由代表进行交流和对比，最后再由李老师肯定学生的想法并分享自己的认识，明确是对爱情的引导和现实中父母对爱情的压制。

运用转变式提问“从写法发现什么特点？”学生对话推动情节，老师的补充将爱情的理解逐渐深入，进一步深化，让学生分享自己的理解二、给学生一种明确的理念渗透：“语文化”和“生活化”（一）基于生活的“语文化”语文教学要生活化，但它是“语文”的生活化，是语文中的生活，是语文与生活联系在一起的生活，李镇西老师对这一点显然有着不一般的理性自觉。

在与学生一起“神思妙想”的时刻，在自己和学生一次又一次的被“爱情”深深感动之中，他仍然保持着他特有的理性自觉，一次又一次地将自己和学生拉回到对课文、对文本、对语言的关注上来，有时甚至不惜破坏掉好不容易创造出来的恰好气氛。

在讨论完“与父母谈爱情问题”以后，李老师“见好就收”，迅速导入“现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的”，而且用“把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来”“你特别欣赏的句子甚至你有不同的看法都可以勾出来。

不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来”这几个问题几强化了这种“语文的转向”：这种细致的用心很快起到了效果，同学们开始进入对具体语句的理解、分析和讨论这堂课里的大部分时间，李老师都在带领学生讨论课文本身的语言、意境和“艺术手法”。

好几次，李老师抑制不住的激情，也由于“爱情”这个话题本身的热度，同学们听着听着就又“陷入了对爱情的沉思”实际上李老师自己也在心驰神往中，但理智使他“又问：‘同学们还有没有什么问题？包括写作上的问题比如写法上有什么特点？’”。

在唱完那首“浪漫的时刻”后，“同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考”“对这篇文章还有没有不懂的地方？或者对苏霍姆林斯基有没有不同的看法？”我们可以想象，这种课堂上的及时“扭转”对李老师和同学们来说是需要很大的力量的，而李老师在这样的时刻也没忘记本节课的最终目的，那就是必须上成语文课。

（二）语文本身的“生活化”语文教学生活化，就是语文教学本身的“生活化”李老师的这堂课体现出深深的语文生活化，他轻轻一点，就把这样一个在“教室”空间里发生的“教学活动”改造成学生和老师一起进行的“生活”有着生活情境里才有的“交往”，有着生活情境里才有的人际关系，有着生活情境里才有的情感和幽默，更重要的是，还有着在生活情境里才有的“生活的成果”。

在这堂课里，“生活化”体现得最充分的、也是这堂课最精彩的地方，是关于“父母是怎么回答‘爱情问题’”的交流一方面，这段设计是一种“深度导入”，最后的目的是创造一种理解文本的情境和契机；另一方面，这是一段完全生活化的情境。

这里呈现的，是具体的学生他们自己亲身经历的一段生活，而且是一种“很深的生活经历”问过父母的同学，父母的回答给他们留下了深刻的印象(他们上课的时候还能把父母的回答背下来)，没有问过的同学也有深刻的心理体验：“不敢!”“李老师”也有过这样的“生活场景”：不过女儿没问过自己，是“我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信”。

在这里，学生完全进入了一种“生活情境”，这不是他们想象的一般的“上课”，而是在与这个“李老师”和其他同学真实的交流，有深度的交流这种“生活情境”的营造到了这堂课的最后达到高潮：李老师想起了一首歌，同学们轻轻吟唱。

同学们忘记了这是上课，好像就是在家里或别的什么地方，在感动的时候唱歌，唱自己喜欢的歌最后，这种生活的空间感和真实感被李镇西不可复制地再一次强化：“再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林斯基的女儿我们1998年第一次见面，已经六年不见了。

李老师要去见她，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一定带到！”——“课本”里的人物变成了同学们生活中人物，学习这篇课文后就要见这篇课文里写到的人物，我们学习这篇课文后的心得可以告诉这篇课文里写到的人。

这种安排当然只有李镇西才有可能；而且，李镇西是有意(生活化)而为，他在备课时已经明确设计了这一环节三、在营造对话的氛围中让课堂成为“民主”的土壤李镇西老师的这堂课体现的是：师生之间的平等沟通以及二者之间的和谐你我关系，使得教师和学生在平等的对话中交流思想，形成精神层面的交往。

这种情景对话中包含的是民主的思想，教师和学生在人格上是平等的，在情感上是朋友，在求知道路上是共同探索的伙伴教师不仅通过语言和学生进行讨论或沟通，更重要的是在心灵上进行平等的沟通在李老师倡导的师生民主中，教师不再充当全知全能的权威角色，他是对话者之一，又是平等中的首席，灵活地掌控教学流程。

李老师的这堂课不仅生动而精彩，而且感人至深他在引导学生深入理解课文，体会苏霍姆林斯基的思想感情，激发学生独立思考和独立判断能力的同时，培养了学生的阅读能力，提高了学生的人文素养和语文素养，促进了学生的健康成长，有利于培养学生正确的爱情观、人生观和价值观。

在值得教育者学习的同时，还应引起教育者的反思，如何将课堂的主体交还给学生，如何提升学生的阅读能力，又如何将语文学科的人文性和工具性统一起来，怎样发掘语文教学中的趣味性编辑：刘昕陕西教育报刊社是中共陕西省委教育工委、陕西省教育厅直属教育宣传职能部门，编辑出版《教师报》《自学考试报》《陕西教育》《新新小学生》《新新初中生》《新新幼儿》等报刊。

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